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学生的综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个要素相互促进，相互制约。因此，培养学生的语言技能，使其掌握正确的语言知识，陶冶其良好的情感态度，教会其形成有效的学习策略，以及形成正确的文化意识，这是新课程改革形势下老师要研究的重要课题。过去的英语教学，由于受到结构主义理论的影响，对“能力”的理解只局限于学生理解语言形式和完成机械的句型操练，但在实际情景中，学生常常发现自己听不懂、说不快、张不开口、写不出来，更谈不上恰当地使用英语了。针对这个问题，我在实施新课程时特别注重学生的个人表现和全面参与。
1. 以真实情景培养学生的听说能力、交际能力和合作意识。在新班级的第一节课，我都会跟学生说：The more mistakes you make, the more you learn.（错得越多，学得越多。）我以此鼓励学生大胆开口说英语，要他们明白，中国人说英语有错是必然的，要不怕犯错，不怕别人笑话，要“胆大皮厚”。
每节课我都安排了讲故事（story—telling）的环节，要求一个学生或摘抄一个短小的故事、文章，或自己写一篇短文，上新课前在全班同学面前朗读，其他学生认真听。听完后，我根据该生所讲的内容提几个问题，要求其他学生个别回答。回答正确的给予表扬，回答不正确的准备下节课讲故事的内容。这样，每个学生都有一定的压力，听的时候就格外认真，当其回答问题正确就说明自己听得明白，当其理解正确而受到表扬时，能够感受到成功的喜悦。讲故事的学生在朗读时还锻炼了自己的胆量和口头表达能力。由于我事前并不知道学生所说的内容，同样也须认真听，无形中对自己的能力水平要求更高了。与学生站在同一起跑线上的活动，拉近了师生间的距离，使学生充满兴趣，锻炼了听、说、读、写能力。
在课文学习、分析的过程中，我设计了一些操作性强、容易展开的话题或练习。学生进行小组讨论、合作探究，然后将自己小组讨论的结果在班上进行报告，其他同学进行评价，我负责点评，肯定学生正确的结果，指出其不足及帮助其改正。
2. 培养学习策略，通过阅读扩展词汇量。阅读是理解和吸收书面信息的手段，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。教学大纲规定，高中英语教学目标中第一级目标关于“读”方面，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级目标应达到20万字左右。因此，如何让学生扩展词汇量、增加阅读量成为了教学工作中的一个难题。
每接到新班级，我都要求学生准备一本英汉双解的词典，以备随时查阅。除课文中出现的生词外，我要求学生大量阅读英文报刊、杂志，碰到生词时，查阅字典，将该词的发音、含义及相关词条都一一记录下来背诵。试卷评讲时碰到的生词则要求学生当场查阅字典，在试卷空白处注明其发音、含义及相关词条，以备检索。实践表明，这种方法对扩展学生词汇量，培养自学能力起到了良好的作用。
3. 说练结合，培养学生用英语进行思维和表达的能力。在语言学习中，听和读是吸收，是输入。说和写是产出，是输出。输入得少，输出就少；输入越多，输出就越多。当然，光有输入没有输出便是“哑巴”。
我在教学实践中，除了课前设置story—telling这一环节外，还在每周抽一节早读课作为口语训练课，要求学生用英语交谈或询问，或进行自我介绍，或报道新近发生的大事，或角色表演（Role play）、调查、解题、讨论、辩论、采访等。每次我都给学生一个主题，使其有方向、有目的地准备、构思、组织。这样既锻炼了学生的文字组织能力，又锻炼了其口头表达能力。同时，在阅读和口头表达的过程中受到英语思维的熏陶，培养了英语语感。
在写的方面，每周我都要求学生写一篇作文。写前给出题目或范围，如写便条、写信、记日记，要求学生收集资料，列出可能出现的语言要点，清理思路，拟出提纲，注意文章的逻辑性。平时我便要求学生注意搜集、整理一些常用短语、固定搭配，以便需要时可以信手拈来。经过整个学年的努力和实践，学生的听、说、读、写方面都有了长足的进步，有了一定的自学能力，教学效果良好。
责任编辑魏文琦
1. 以真实情景培养学生的听说能力、交际能力和合作意识。在新班级的第一节课，我都会跟学生说：The more mistakes you make, the more you learn.（错得越多，学得越多。）我以此鼓励学生大胆开口说英语，要他们明白，中国人说英语有错是必然的，要不怕犯错，不怕别人笑话，要“胆大皮厚”。
每节课我都安排了讲故事（story—telling）的环节，要求一个学生或摘抄一个短小的故事、文章，或自己写一篇短文，上新课前在全班同学面前朗读，其他学生认真听。听完后，我根据该生所讲的内容提几个问题，要求其他学生个别回答。回答正确的给予表扬，回答不正确的准备下节课讲故事的内容。这样，每个学生都有一定的压力，听的时候就格外认真，当其回答问题正确就说明自己听得明白，当其理解正确而受到表扬时，能够感受到成功的喜悦。讲故事的学生在朗读时还锻炼了自己的胆量和口头表达能力。由于我事前并不知道学生所说的内容，同样也须认真听，无形中对自己的能力水平要求更高了。与学生站在同一起跑线上的活动，拉近了师生间的距离，使学生充满兴趣，锻炼了听、说、读、写能力。
在课文学习、分析的过程中，我设计了一些操作性强、容易展开的话题或练习。学生进行小组讨论、合作探究，然后将自己小组讨论的结果在班上进行报告，其他同学进行评价，我负责点评，肯定学生正确的结果，指出其不足及帮助其改正。
2. 培养学习策略，通过阅读扩展词汇量。阅读是理解和吸收书面信息的手段，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。教学大纲规定，高中英语教学目标中第一级目标关于“读”方面，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级目标应达到20万字左右。因此，如何让学生扩展词汇量、增加阅读量成为了教学工作中的一个难题。
每接到新班级，我都要求学生准备一本英汉双解的词典，以备随时查阅。除课文中出现的生词外，我要求学生大量阅读英文报刊、杂志，碰到生词时，查阅字典，将该词的发音、含义及相关词条都一一记录下来背诵。试卷评讲时碰到的生词则要求学生当场查阅字典，在试卷空白处注明其发音、含义及相关词条，以备检索。实践表明，这种方法对扩展学生词汇量，培养自学能力起到了良好的作用。
3. 说练结合，培养学生用英语进行思维和表达的能力。在语言学习中，听和读是吸收，是输入。说和写是产出，是输出。输入得少，输出就少；输入越多，输出就越多。当然，光有输入没有输出便是“哑巴”。
我在教学实践中，除了课前设置story—telling这一环节外，还在每周抽一节早读课作为口语训练课，要求学生用英语交谈或询问，或进行自我介绍，或报道新近发生的大事，或角色表演（Role play）、调查、解题、讨论、辩论、采访等。每次我都给学生一个主题，使其有方向、有目的地准备、构思、组织。这样既锻炼了学生的文字组织能力，又锻炼了其口头表达能力。同时，在阅读和口头表达的过程中受到英语思维的熏陶，培养了英语语感。
在写的方面，每周我都要求学生写一篇作文。写前给出题目或范围，如写便条、写信、记日记，要求学生收集资料，列出可能出现的语言要点，清理思路，拟出提纲，注意文章的逻辑性。平时我便要求学生注意搜集、整理一些常用短语、固定搭配，以便需要时可以信手拈来。经过整个学年的努力和实践，学生的听、说、读、写方面都有了长足的进步，有了一定的自学能力，教学效果良好。
责任编辑魏文琦