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【摘 要】 问题是数学的灵魂，课堂问题是完成教学目标的主要方式，是激发学生积极思维的动力，好的提问是开启学生智慧之门的钥匙，是点燃学生思维火花。新课标明确提出：创新精神的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在教与学的过程中，学生发现问题提出问题是基础。教师的课堂问题就显得尤为重要。在新课标的背景下，教师如何设计有效的教学问题，是培养学生创新能力、提高课堂教学效率重要保证。
【关键词】 课堂；有效问题；设计
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
一、什么是有效问题
那什么是有效提问呢？有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。对其解释是：“能实现预期目标；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极、主动地参与学习，由此完成的课堂目标的实现。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力。以下是笔者一些体会和做法。
二、课堂提问的现状
实际教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些普遍问题，比如。
1.重数量，轻质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。一节课中的提问不能过多，要以教学目标的完成来设定。
2、重提问形式，轻学生思考。
教师给定标准答案，越俎代庖的事常常发生。即使给了学生回答问题的机会，但总是不放心，全盘说完，严重影响学生个性的表达。有时学生思考时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
重视教案的预设，轻课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
三、数学课堂如何做到有效的提问
（一）拥有新的教学观、学生观、课程观是教师提出有效问题的前提
数学课程标准认为，课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。而学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，教师开展数学教学，应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，尤其是，要注重启发式和因材施教。启发式教育对教师课堂提问的方式、时机、质量都提出更高的要求。
（二）教师课堂提问的几个基本策略
1、注意科学性，根据教材知识点及联系来设计问题；备教材真正做到“深入”，首先就是要深刻理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
其次就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。第三，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、提问要符合学生的兴趣爱好、认识规律和思维特点。
根据教材内容和特点，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加实用有效。
3、创设问题情境，点拔启迪，促进学生思维活动
课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，其目的是：促进知识理解和掌握、输出信息并获得信息反馈，调整教学方法。
正如著名数学教育家弗赖登塔尔所言，“与其说学习数学，倒不如说学习数学化”。即学生从现实生活出发，发现现实问题并转化为数学问题。基于这一点，教师应该从学生的实际出发，将现实问题数学化，针对不同的课，做好提问的侧重点。
（1）新知识点课时，组织学生的注意定向、集中和转移的提问
例如在教学平行四边形面积这一章节时，通过对学生的看一看，摸一摸，量一量，说一说，通过几何图形的、翻折、平移、拼接或拆分等各种方式，让学生来发现平行四边形的特点和与其它几何图形之间的联系。（看到了什么？有什么发现？还发现了什么？它们之间有什么联系吗？等）
（2）在教学公式的推导和法则时，启发学生掌握知识关键和本质的提问。问题的设计一般说来应注意：问题要难易适度，问题最好由学生自己提出。可以采用：问题——讨论——问题——讨论。
新课程强调“主动参与，乐于探究，合作交流”。同时通过师生之间、生生之间的动态信息交流，实现师生互动，达到思维碰撞、情感交融。组织学生进行小组或全班合作交流，可以让学生在小组或班集体内充分展示自己的思维方法和过程，使关键知识点和难点得到有效的掌握和解决。
（3）合理利用多媒体等手段进行提问，把枯燥的知识变得生动、形象、直观，便于激发学生的学习情趣，也更有利于教师的启发式提问。
（三）课堂提问的几种形式
“不愤不启，不悱不发”是启发式提问的最好诠释。教师每节课的提问要有总体设计。提问要把握时机，选择突破口。要有启发性，使用多种的发问形式。问题难易适当，讲究实效。有以下几种形式。
1、开门见山式问：对某一简单问题直接发问，其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等。
2、旁敲侧击式问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问。
3、层层深入问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使学生番然醒悟。其表现形式为“如果，会怎样？”“如果，就会？”
4、穷追不舍：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等。
（四）进行课堂提问应注意以下几点：
1、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
2、教师“问”与学生“听”
有效地“提问”。——“精心地设计问题”，问题要有开放性。使问题保持一定的梯度。
3、学生倾听习惯的培养。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，要学会“等待”——为学生的思考留出“时间”，将学生的“回应”转化成教学的资源。
课堂有效的提问题就如一道道启迪学生思维的门，教师必须能够把握住问题的本质，要引领学生去经历、体验、探究、交流、思考，才能够培养学生的问题意识，才能让他们发现问题，提出问题，从而解决问题。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版），
[2]孔凡哲——2011年版课标准下的教学之我见，2013年6月
【关键词】 课堂；有效问题；设计
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
一、什么是有效问题
那什么是有效提问呢？有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。对其解释是：“能实现预期目标；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极、主动地参与学习，由此完成的课堂目标的实现。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力。以下是笔者一些体会和做法。
二、课堂提问的现状
实际教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些普遍问题，比如。
1.重数量，轻质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。一节课中的提问不能过多，要以教学目标的完成来设定。
2、重提问形式，轻学生思考。
教师给定标准答案，越俎代庖的事常常发生。即使给了学生回答问题的机会，但总是不放心，全盘说完，严重影响学生个性的表达。有时学生思考时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
重视教案的预设，轻课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
三、数学课堂如何做到有效的提问
（一）拥有新的教学观、学生观、课程观是教师提出有效问题的前提
数学课程标准认为，课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。而学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，教师开展数学教学，应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，尤其是，要注重启发式和因材施教。启发式教育对教师课堂提问的方式、时机、质量都提出更高的要求。
（二）教师课堂提问的几个基本策略
1、注意科学性，根据教材知识点及联系来设计问题；备教材真正做到“深入”，首先就是要深刻理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
其次就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。第三，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、提问要符合学生的兴趣爱好、认识规律和思维特点。
根据教材内容和特点，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加实用有效。
3、创设问题情境，点拔启迪，促进学生思维活动
课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，其目的是：促进知识理解和掌握、输出信息并获得信息反馈，调整教学方法。
正如著名数学教育家弗赖登塔尔所言，“与其说学习数学，倒不如说学习数学化”。即学生从现实生活出发，发现现实问题并转化为数学问题。基于这一点，教师应该从学生的实际出发，将现实问题数学化，针对不同的课，做好提问的侧重点。
（1）新知识点课时，组织学生的注意定向、集中和转移的提问
例如在教学平行四边形面积这一章节时，通过对学生的看一看，摸一摸，量一量，说一说，通过几何图形的、翻折、平移、拼接或拆分等各种方式，让学生来发现平行四边形的特点和与其它几何图形之间的联系。（看到了什么？有什么发现？还发现了什么？它们之间有什么联系吗？等）
（2）在教学公式的推导和法则时，启发学生掌握知识关键和本质的提问。问题的设计一般说来应注意：问题要难易适度，问题最好由学生自己提出。可以采用：问题——讨论——问题——讨论。
新课程强调“主动参与，乐于探究，合作交流”。同时通过师生之间、生生之间的动态信息交流，实现师生互动，达到思维碰撞、情感交融。组织学生进行小组或全班合作交流，可以让学生在小组或班集体内充分展示自己的思维方法和过程，使关键知识点和难点得到有效的掌握和解决。
（3）合理利用多媒体等手段进行提问，把枯燥的知识变得生动、形象、直观，便于激发学生的学习情趣，也更有利于教师的启发式提问。
（三）课堂提问的几种形式
“不愤不启，不悱不发”是启发式提问的最好诠释。教师每节课的提问要有总体设计。提问要把握时机，选择突破口。要有启发性，使用多种的发问形式。问题难易适当，讲究实效。有以下几种形式。
1、开门见山式问：对某一简单问题直接发问，其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等。
2、旁敲侧击式问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问。
3、层层深入问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使学生番然醒悟。其表现形式为“如果，会怎样？”“如果，就会？”
4、穷追不舍：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等。
（四）进行课堂提问应注意以下几点：
1、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
2、教师“问”与学生“听”
有效地“提问”。——“精心地设计问题”，问题要有开放性。使问题保持一定的梯度。
3、学生倾听习惯的培养。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，要学会“等待”——为学生的思考留出“时间”，将学生的“回应”转化成教学的资源。
课堂有效的提问题就如一道道启迪学生思维的门，教师必须能够把握住问题的本质，要引领学生去经历、体验、探究、交流、思考，才能够培养学生的问题意识，才能让他们发现问题，提出问题，从而解决问题。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版），
[2]孔凡哲——2011年版课标准下的教学之我见，2013年6月