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教育的目标、价值主要通过课程来体现，因此，课程改革是教育改革的核心内容。小学数学教学的改革，绝不能仅仅是从数学内部着眼，必须从科技迅猛发展的新时代对人才的需求和提高民族素质的战略高度出发，从小学教育培养德、智、体等各方面全面发展的建设者和接班人这一目标出发，摆脱“应试教育”的旧思想，树立正确的教育观、人才观、学生观和质量观，小学数学教育才能沿着现代教育的轨道登上一个新的台阶。
一、转变观念，精简传统的数学教学模式
教育现代化是教育由传统走向现代化的不断改革的过程。传统和现代既有对立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，这需要正确处理好传统知识与现代信息之间的关系。小学教育是基础教育，是为培养人才打基础的教育。先进的现代技术和知识并不能作为基础知识纳入小学教材，而且许多现代知识的产生也不能是对传统理念的否定。相反，它往往是对已有原理综合运用的结果。
因此，小学数学必须选择现代科学技术发展和学生进一步学习所必需的数学基础知识作为基本内容。具体说来，需从以下几个方面着手：①精简传统的算术内容。由于计算机(器)的广泛运用，使大数目的计算完全可以利用机器来完成，因此三位数乘以三位数和相应的除法应删去。四则混合运算必须简化，降低不必要的难度。应用题要从根本上加以变化，应用题教学对于培养学生的思维能力和解决某些简单问题同然有一定的作用。但它是经过处理了的简单数学模式，对条件和问题都做了筛选，与现实生活中要解决的实际问题相距甚远，与当前国际上数学教学改革中提倡的“问题解决”更是迥然不同。培养学生逐步学会选择信息、重新组织信息、分析其中数量关系进而解决问题的能力。对较复杂的文字应用题提倡使用方程解答，要避免由于过多训练算术方法而对方程解题产生的负面效果。②适当增加估算、统计等有实用价值的内容，加强学生空间观念的培养。⑧在小学中高年级数学课堂教学中引进计算机教学的应用。
总之，要使小学数学教学内容尽量广一点、实用些，要注重培养学生的数学感、符号感、空间感，以及分析、抽象、概括、判断、推理为特征的逻辑思维能力，让每一名学生都能更轻松的学习更多实用的数学知识。
二、采取有效的教学策略，探索新的教学模式
1.精心创设问题情境，激发学生学习动力
数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活处处有数学，数学在他们眼里是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。要解决数学的抽象性与小学生思维直观性之间的矛盾，就要充分运用其直观性(操作性与非操作性的)进行教学。除了运用教具、学具外，还要利用现代化教学手段(包括计算机辅导教学与多媒体教学)，使其教学内容生动形象化难为易。
同时创设问题情境，以激发学生内在的学习动机。对学生来说，学习动机是实现自己目标而力求学好的内部动因。小学生入学前已有一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些潜在的兴趣及需要。因此，数学教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因，把学生潜在的兴趣调动起来，变成活动的、实实在在的需求。并不断唤起其求知欲。引导学生积极而主动的获取知识。现代教育学论认为，看教师的主导作用。不仅要看教师的讲授水平，更要看教师能否调动学生的学习积极性学习，归根结底就是学生自己内部的动力，学习的兴趣、知识的理解能力、动手操作的能力。为此，教师要根据教材结构与小学生认知结构来建立高效的教学结构。
按照小学生数学学习的规律。数学教学应突出以下三个方面：①要抓住新旧知识的连接点，以便筑起“认知桥梁”：②要剖析新旧知识的分化点，以便增强新旧知识的可辨性；③要让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果或结论的过程及先决条件，必要时能用图表、图标及语言等方式展现自己的建构过程。作为教师，应在学生力所能及的范围内让他们自己“跳起来摘果子”。凡学生自己能探索出来得出结论的，教师不代替。凡学生能独立发现问题，教师不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间。多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
2.改变传统观念，探索新的教学模式
针对班级授课制不能在课堂上充分照顾个别差异的缺陷，教师可以探求一种班级授课、小组合作学习与个别指导相结合的综合教学模式。其中，应以班级授课为主，小组合作学习与个别指导为辅，小组合作学习可视年级不同而占不同的比重。根据学生学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，以利于相互学习、取长补短。每一小组由有一定共同目标的个体所组成的集体，在这一集体中，个体目标的达到与否又与集体的目标达成度息息相关，同时在组内开展竞争也强调合作。它是一个既利于每名学生获得成功又利于集体获得成功的活动方式。个别指导指在课堂教学中教师对学生的个别特殊指导，包括设问、讨论和作业等。如果采用配合计算机辅助教学的话，则可采用更多灵活多样的人机交互方式进行个别化教学，以提高教学质量。
如课堂提问应面向全体，充分照顾后进生。为每名学生提供表现自己的机会。我上课提问的时候，如比较容易简单的问题，一般会比较多地让后进生来回答，答对了给予表扬，以提高他们学好数学的信心。而课堂练习也要体现层次性。以满足不同层次的学生需要。练习一般分为三个层次：一是基础练习，完全仿照例题学生们基本上都会做；二是变式练习，80％的学生会做；三是提高练习，具有一定的综合性和灵活性，少数基础好的、能力强的学生会做。三个层次的练习使全体学生都能在原有的基础上有所进步发展。同时也要注重课堂巡视，巡视要全面、深入，多给后进生一点辅导时间。发现问题及时解决，避免知识缺陷的积累。教师态度应和蔼可亲、平等待人。尤其尊重后进生，照顾他们的情绪，减轻他们的心理压力，帮助他们查明落后的原因，以便因材施教共同提高。教育现代化的关键在于提高教师素质。从我国目前的情况看。教师的培养与提高已刻不容缓，需要采用多种不同形式和途径来提高师资水平。教师首先要学习先进的现代教育理论知识，转变教育思想，加强师德修养：同时还必须加强专业知识的学习，丰富自己的知识水平，提高教学能力。
一、转变观念，精简传统的数学教学模式
教育现代化是教育由传统走向现代化的不断改革的过程。传统和现代既有对立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，这需要正确处理好传统知识与现代信息之间的关系。小学教育是基础教育，是为培养人才打基础的教育。先进的现代技术和知识并不能作为基础知识纳入小学教材，而且许多现代知识的产生也不能是对传统理念的否定。相反，它往往是对已有原理综合运用的结果。
因此，小学数学必须选择现代科学技术发展和学生进一步学习所必需的数学基础知识作为基本内容。具体说来，需从以下几个方面着手：①精简传统的算术内容。由于计算机(器)的广泛运用，使大数目的计算完全可以利用机器来完成，因此三位数乘以三位数和相应的除法应删去。四则混合运算必须简化，降低不必要的难度。应用题要从根本上加以变化，应用题教学对于培养学生的思维能力和解决某些简单问题同然有一定的作用。但它是经过处理了的简单数学模式，对条件和问题都做了筛选，与现实生活中要解决的实际问题相距甚远，与当前国际上数学教学改革中提倡的“问题解决”更是迥然不同。培养学生逐步学会选择信息、重新组织信息、分析其中数量关系进而解决问题的能力。对较复杂的文字应用题提倡使用方程解答，要避免由于过多训练算术方法而对方程解题产生的负面效果。②适当增加估算、统计等有实用价值的内容，加强学生空间观念的培养。⑧在小学中高年级数学课堂教学中引进计算机教学的应用。
总之，要使小学数学教学内容尽量广一点、实用些，要注重培养学生的数学感、符号感、空间感，以及分析、抽象、概括、判断、推理为特征的逻辑思维能力，让每一名学生都能更轻松的学习更多实用的数学知识。
二、采取有效的教学策略，探索新的教学模式
1.精心创设问题情境，激发学生学习动力
数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活处处有数学，数学在他们眼里是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。要解决数学的抽象性与小学生思维直观性之间的矛盾，就要充分运用其直观性(操作性与非操作性的)进行教学。除了运用教具、学具外，还要利用现代化教学手段(包括计算机辅导教学与多媒体教学)，使其教学内容生动形象化难为易。
同时创设问题情境，以激发学生内在的学习动机。对学生来说，学习动机是实现自己目标而力求学好的内部动因。小学生入学前已有一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些潜在的兴趣及需要。因此，数学教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因，把学生潜在的兴趣调动起来，变成活动的、实实在在的需求。并不断唤起其求知欲。引导学生积极而主动的获取知识。现代教育学论认为，看教师的主导作用。不仅要看教师的讲授水平，更要看教师能否调动学生的学习积极性学习，归根结底就是学生自己内部的动力，学习的兴趣、知识的理解能力、动手操作的能力。为此，教师要根据教材结构与小学生认知结构来建立高效的教学结构。
按照小学生数学学习的规律。数学教学应突出以下三个方面：①要抓住新旧知识的连接点，以便筑起“认知桥梁”：②要剖析新旧知识的分化点，以便增强新旧知识的可辨性；③要让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果或结论的过程及先决条件，必要时能用图表、图标及语言等方式展现自己的建构过程。作为教师，应在学生力所能及的范围内让他们自己“跳起来摘果子”。凡学生自己能探索出来得出结论的，教师不代替。凡学生能独立发现问题，教师不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间。多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
2.改变传统观念，探索新的教学模式
针对班级授课制不能在课堂上充分照顾个别差异的缺陷，教师可以探求一种班级授课、小组合作学习与个别指导相结合的综合教学模式。其中，应以班级授课为主，小组合作学习与个别指导为辅，小组合作学习可视年级不同而占不同的比重。根据学生学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，以利于相互学习、取长补短。每一小组由有一定共同目标的个体所组成的集体，在这一集体中，个体目标的达到与否又与集体的目标达成度息息相关，同时在组内开展竞争也强调合作。它是一个既利于每名学生获得成功又利于集体获得成功的活动方式。个别指导指在课堂教学中教师对学生的个别特殊指导，包括设问、讨论和作业等。如果采用配合计算机辅助教学的话，则可采用更多灵活多样的人机交互方式进行个别化教学，以提高教学质量。
如课堂提问应面向全体，充分照顾后进生。为每名学生提供表现自己的机会。我上课提问的时候，如比较容易简单的问题，一般会比较多地让后进生来回答，答对了给予表扬，以提高他们学好数学的信心。而课堂练习也要体现层次性。以满足不同层次的学生需要。练习一般分为三个层次：一是基础练习，完全仿照例题学生们基本上都会做；二是变式练习，80％的学生会做；三是提高练习，具有一定的综合性和灵活性，少数基础好的、能力强的学生会做。三个层次的练习使全体学生都能在原有的基础上有所进步发展。同时也要注重课堂巡视，巡视要全面、深入，多给后进生一点辅导时间。发现问题及时解决，避免知识缺陷的积累。教师态度应和蔼可亲、平等待人。尤其尊重后进生，照顾他们的情绪，减轻他们的心理压力，帮助他们查明落后的原因，以便因材施教共同提高。教育现代化的关键在于提高教师素质。从我国目前的情况看。教师的培养与提高已刻不容缓，需要采用多种不同形式和途径来提高师资水平。教师首先要学习先进的现代教育理论知识，转变教育思想，加强师德修养：同时还必须加强专业知识的学习，丰富自己的知识水平，提高教学能力。