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词汇量是制约外语学习效率的最重要的因素，著名的英国语言学家威尔金斯（Welkins，1972）精辟地指出：“没有语法，人们不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”
义务教育英语新课程标准（新课标）及配套教材《Go for it！》（新目标英语）在四川地区已实施了十多年多了，教材最突出的特点是词汇量偏大，阅读增加，内容多而分散，且新词呈现较集中，学生往往还没掌握就进入下一阶段的学习，导致学习难度加大。
作为一名基层英语教师，笔者在长期的教学中一直在探索适合初中阶段的词汇教学之路，以下是根据所教初中学生的心理及认知特点，结合自身从事初中英语教学的一些经验和心得。
一、新课标对学习策略的要求
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，新课标明确提出应加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。
英语学习，词汇为本，攻克单词关是学好英语的根本前提，教师应从实际出发，采取不同的学习策略指导学生有效学习和记忆词匯，以提高学生自学能力。
二、英语词汇教学策略的实施
1.重视起始语音教学，抓好音标及拼读训练
学生在英语入门时，应尽快学会48个国际音标，掌握26个字母的读音及其在单词中的拼读规则，尤其是5个元音字母在单词中对应的重读、非重读读音规则，要落实基本语音知识学习（特别是音标教学、如何划分音节、熟记常见字母及组合在单词中的读音规则），为培养自学能力打下基础。
由于起始阶段学习内容相对少而简单，大部分单词都是单音节词且基本符合拼读规则，26个字母的读音也基本涵盖了48个音标，教师正好可以利用教材内容，由简到难，循环巩固语音训练，既完成语言教学内容，也集中突破拼读规则及国际音标的教学，以新目标七年级上期Starter1-3单元教学为例，笔者在约一个月内集中开展国际音标和拼读规则教学，收到了良好效果，为自主学习英语初步扫清了障碍。
2.了解英语单词学习特点，学会使用工具书
对单词的学习应关注其形、音、词性、词意和用法等5个层面，在学习中可以根据读音规则把一个单词的音形意结合起来理解记忆，在第一时间同步强化，对发音特殊的词应特别标注相关部分的字母或组合，养成按音节读记单词的习惯。
如笔者在教学中发现学生易把from和form这两个单词记混，我就特意让学生从r和or的读音上加以区分，学生就能通过听r和or的发音来辨认这两个词。至于多音节词，我更强调学生要把单词拆分成每个音节记忆，如e du ca tion这个词，虽然较长，但划分为逐个音节对应记忆则容易得多。
另外，学语言都离不开字典这本重要工具书，教师还应逐步教会学生查阅字典的基本方法，从而培养学生独立解决学习生词遇到的困难。
3.根据构词法记忆单词，帮助学生扩展词汇量
学习词汇还应从词根和构词法的意义去理解词汇，随着学生词汇量的增多，在教学中可用构词法分析生词，对常见构词法加以讲解归纳总结，能起到触类旁通、事半功倍的学习效果
英语中最常见的构词法有合成、派生和转化：
许多合成词的组成部分在其词意上紧密相关，如basket +ball = basketball sports + man=sportsman、home + work =homework一般在派生词中，前缀只改变词的意义，而后缀改变词性，教师可以引导学生重点归纳常见词缀的含义，以减轻记忆负担。
如在教music 时，笔者先介绍Muse（缪斯—希腊神话中掌管文艺、音乐、天文等的女神）的含义，再引申出music， music+ al（表…的）， music+ ian（表人）， muse+ um（表地点），a（表加强）+muse（表音乐、快乐/娱乐），a（表加强意义）+muse（表音乐、快乐/娱乐）+ment（名词后缀），amusement park的教学，告诉学生此族词皆由Muse的名字得来，学生再进行连锁记忆会轻松得多。再如学able这个词时，告诉学生able也是一个形容词后缀，两者意思相同，学生以后看到以able结尾的单词时，就很容易推理出它的词意及词性了。
一个单词由一种词类转化为另一种词类后其意义往往与之前的意义联系密切，如
walk（动词：散步、走）→take a walk（名词：散步）
look（动词：看）→have a look（名词：看一下）
4.采用其它多种方法学习和记忆单词
利用反义词和同义词来对比记忆词义，总结同音异形词，帮助学生记忆单词。如 write 和right ， where和wear， be和bee，sea和see等。
把教材所学词汇按用途分类总结列表记忆。如学习用具类、食品类、饮料类、体育用品及活动类、日常生活用品类。
以记住词汇为目的，运用图形、联想记忆策略来记某些词和短语。如on the tree这个短语中字母O联想成苹果就容易记住果实长在树上这个介词，用on而不是in。
结合情景或上下文来记忆，做到词不离句，句不离文，在语境中学习生词。 让学生在这个过程中，逐步学会自主造句，这也为将来的写作打下基础。
通过歌曲和口诀学习和记忆单词生动有趣，而且长久不忘。如在学星期、月份后可及时教唱the days of the week， the months of the year 等歌曲来帮助学生记忆单词。在教可数名词的特殊复数形式时编成口诀背诵，如Chinese， Japanese 的单复数同形，Englishman和Frenchman 复数变化一致，可编成口诀：中日不变、英法同盟。
三、结束语
综上所述，在英语新课标实施中，帮助学生有效使用词汇学习策略，是初中英语教学的关键，有了词汇学习的突破，学生的其它英语技能也更容易提升，学生的英语学习兴趣才能长期保持下去，这一点在笔者的教学实践中也得到了充分的体现。
义务教育英语新课程标准（新课标）及配套教材《Go for it！》（新目标英语）在四川地区已实施了十多年多了，教材最突出的特点是词汇量偏大，阅读增加，内容多而分散，且新词呈现较集中，学生往往还没掌握就进入下一阶段的学习，导致学习难度加大。
作为一名基层英语教师，笔者在长期的教学中一直在探索适合初中阶段的词汇教学之路，以下是根据所教初中学生的心理及认知特点，结合自身从事初中英语教学的一些经验和心得。
一、新课标对学习策略的要求
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，新课标明确提出应加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。
英语学习，词汇为本，攻克单词关是学好英语的根本前提，教师应从实际出发，采取不同的学习策略指导学生有效学习和记忆词匯，以提高学生自学能力。
二、英语词汇教学策略的实施
1.重视起始语音教学，抓好音标及拼读训练
学生在英语入门时，应尽快学会48个国际音标，掌握26个字母的读音及其在单词中的拼读规则，尤其是5个元音字母在单词中对应的重读、非重读读音规则，要落实基本语音知识学习（特别是音标教学、如何划分音节、熟记常见字母及组合在单词中的读音规则），为培养自学能力打下基础。
由于起始阶段学习内容相对少而简单，大部分单词都是单音节词且基本符合拼读规则，26个字母的读音也基本涵盖了48个音标，教师正好可以利用教材内容，由简到难，循环巩固语音训练，既完成语言教学内容，也集中突破拼读规则及国际音标的教学，以新目标七年级上期Starter1-3单元教学为例，笔者在约一个月内集中开展国际音标和拼读规则教学，收到了良好效果，为自主学习英语初步扫清了障碍。
2.了解英语单词学习特点，学会使用工具书
对单词的学习应关注其形、音、词性、词意和用法等5个层面，在学习中可以根据读音规则把一个单词的音形意结合起来理解记忆，在第一时间同步强化，对发音特殊的词应特别标注相关部分的字母或组合，养成按音节读记单词的习惯。
如笔者在教学中发现学生易把from和form这两个单词记混，我就特意让学生从r和or的读音上加以区分，学生就能通过听r和or的发音来辨认这两个词。至于多音节词，我更强调学生要把单词拆分成每个音节记忆，如e du ca tion这个词，虽然较长，但划分为逐个音节对应记忆则容易得多。
另外，学语言都离不开字典这本重要工具书，教师还应逐步教会学生查阅字典的基本方法，从而培养学生独立解决学习生词遇到的困难。
3.根据构词法记忆单词，帮助学生扩展词汇量
学习词汇还应从词根和构词法的意义去理解词汇，随着学生词汇量的增多，在教学中可用构词法分析生词，对常见构词法加以讲解归纳总结，能起到触类旁通、事半功倍的学习效果
英语中最常见的构词法有合成、派生和转化：
许多合成词的组成部分在其词意上紧密相关，如basket +ball = basketball sports + man=sportsman、home + work =homework一般在派生词中，前缀只改变词的意义，而后缀改变词性，教师可以引导学生重点归纳常见词缀的含义，以减轻记忆负担。
如在教music 时，笔者先介绍Muse（缪斯—希腊神话中掌管文艺、音乐、天文等的女神）的含义，再引申出music， music+ al（表…的）， music+ ian（表人）， muse+ um（表地点），a（表加强）+muse（表音乐、快乐/娱乐），a（表加强意义）+muse（表音乐、快乐/娱乐）+ment（名词后缀），amusement park的教学，告诉学生此族词皆由Muse的名字得来，学生再进行连锁记忆会轻松得多。再如学able这个词时，告诉学生able也是一个形容词后缀，两者意思相同，学生以后看到以able结尾的单词时，就很容易推理出它的词意及词性了。
一个单词由一种词类转化为另一种词类后其意义往往与之前的意义联系密切，如
walk（动词：散步、走）→take a walk（名词：散步）
look（动词：看）→have a look（名词：看一下）
4.采用其它多种方法学习和记忆单词
利用反义词和同义词来对比记忆词义，总结同音异形词，帮助学生记忆单词。如 write 和right ， where和wear， be和bee，sea和see等。
把教材所学词汇按用途分类总结列表记忆。如学习用具类、食品类、饮料类、体育用品及活动类、日常生活用品类。
以记住词汇为目的，运用图形、联想记忆策略来记某些词和短语。如on the tree这个短语中字母O联想成苹果就容易记住果实长在树上这个介词，用on而不是in。
结合情景或上下文来记忆，做到词不离句，句不离文，在语境中学习生词。 让学生在这个过程中，逐步学会自主造句，这也为将来的写作打下基础。
通过歌曲和口诀学习和记忆单词生动有趣，而且长久不忘。如在学星期、月份后可及时教唱the days of the week， the months of the year 等歌曲来帮助学生记忆单词。在教可数名词的特殊复数形式时编成口诀背诵，如Chinese， Japanese 的单复数同形，Englishman和Frenchman 复数变化一致，可编成口诀：中日不变、英法同盟。
三、结束语
综上所述，在英语新课标实施中，帮助学生有效使用词汇学习策略，是初中英语教学的关键，有了词汇学习的突破，学生的其它英语技能也更容易提升，学生的英语学习兴趣才能长期保持下去，这一点在笔者的教学实践中也得到了充分的体现。