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摘 要：创新是经过积极思考和实践所产生的新想法、新点子，是探索新发现的能力。学生必须培养起应有的创新能力，因为这是促進自身发展进步、实现学习成长目标的能力。
关键词：小学数学;低年级学生;创新意识;培养方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）12-0079-01
一、鼓励学生“与众不同”
在每一节数学课中，教师必须鼓励他们表现自己的“与众不同”，这是创新意识的积极体现。例如，在“准备课”中，教师让小学生一起数一数图例中各种物品的个数时，就顺势引导他们学会转换数学表达：“其他人说‘有5个苹果’，你要说‘有4辆摩托车’……不要人云亦云，跟着别人说‘有5个苹果’。”对低年级学生来说，这样的表达看似变化不大，但这样的“与众不同”可以呈现出他们具有创新意识的点点滴滴。又如，教师结合案例，引导学生一起根据图意提问题。有的学生会这样说道：“左边有3个五角星，右边有2个五角星，一共有几个五角星？”教师接着启发他们：“有几种什么颜色的五角星？和其他什么颜色的五角星？或妈妈买了……”学生们受到了启发，就提出了许多不同的问题：“左边3个红五角星，右边2个黄五角星，一共几个五角星？”“左边3个黄五角星，右边2个绿五角星，一共多少个五角星？”他们充分展开了自己的想象，都利用自己喜爱的颜色提出了一个问题。还有些学生学会了加上“妈妈怎么样”“小东怎么样”，或“谁做了几个什么颜色的五角星”等，他们纷纷以“与众不同”为荣，冒出了许多“新鲜”的问题，这些奇思妙想正是学生们富有创新意识、热爱数学学习的表现。
二、鼓励学生敢于发表己见
例如，教师设计了这样一道题：“想一想，如何用4千克和5千克的两个量筒，量出6千克的水来。”面对这样的问题，学生们纷纷思考起来，不一会儿，就有一个学生站起来回答道：“利用5千克的量筒量出5千克的水，再倒入4千克的量筒中，剩下1千克，把这1千克的水倒入一个大量筒。然后，又量出5千克水，也倒入大量筒，就是6千克了。”教师及时表扬了这个勇敢者，其他同学也跃跃欲试。接着，又有一个学生站起来回答：“老师，我也可以。先利用5千克的量筒，量出2个5千克水，共10千克，接着再倒出4千克，就是剩下6千克了。”大家都为他的奇思妙想而激动起来，一齐为他鼓掌称赞。第三位学生这样说道：“我先量出5千克水，第二次量出5千克水并倒出4千克，剩下1千克，与第一次的5千克合起来，就是6千克了。” 第三位学生与第一位学生量的方法一样，只是量的先后顺序不同，但还是有新的发现。紧接着，教师继续鼓励道：“想一想，还有其他办法吗？可能还有啊！”学生们继续深入思考……可见，学生总是会不经意地迸发出自己独立的见解。教师就可以顺着他们的思路进行适当点拨、指引讲解，帮助他们成功解决数学问题。
三、鼓励学生大胆质疑
一位教师设置了这样的一道题目：“有一只小蜗牛，掉进10米深的井里。它白天向上爬3米，晚上滑下去2米。那么，小蜗牛要几天才能爬出这口井？”学生们对小蜗牛非常喜爱，顿时激起了积极性，纷纷入神地思考起来。没过一阵子，就有学生举起了手，回答说：“需要10天。”“那你是怎么想到的呢？”学生解释道：“我想，小蜗牛白天向上爬了3米，晚上又滑下2米，那么，它每天只爬了1米。井有10米深，就需要10天了。”“大家说，有没有道理啊？”教师兴奋地问。学生们都异口同声地回答：“有！”“很好，老师也同意这样的想法。”此时，正当教师准备继续讲解另一道数学题时，忽然有个学生站了起来，说道：“老师，小蜗牛不需要爬10天。”这下，教师和其他学生都怔住了，大家惊奇地望着他。教师对他说：“说一说你的理由？”他接着说：“小蜗牛每天只爬1米，在前7天共爬了7米。到第8天又爬了3米，刚好是10米，它就爬到了井口了。所以最多只要8天。”“啊！太聪明了，我怎么没想到这一点呢？”学生们都很赞赏他。这个学生敢于质疑的精神一下子感染了大家。
总之，促进小学生更好地培养创新意识和创新能力，要求教师不断发挥教学智慧，在教学中不断营造良好的教学氛围和条件，改进教学方法。
参考文献：
[1]杜丽媛.小学数学教学中的学生创新意识培养[J].华夏教师，2018，106（22）：10.
[2]王 伟.在小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（5）：118.
关键词：小学数学;低年级学生;创新意识;培养方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）12-0079-01
一、鼓励学生“与众不同”
在每一节数学课中，教师必须鼓励他们表现自己的“与众不同”，这是创新意识的积极体现。例如，在“准备课”中，教师让小学生一起数一数图例中各种物品的个数时，就顺势引导他们学会转换数学表达：“其他人说‘有5个苹果’，你要说‘有4辆摩托车’……不要人云亦云，跟着别人说‘有5个苹果’。”对低年级学生来说，这样的表达看似变化不大，但这样的“与众不同”可以呈现出他们具有创新意识的点点滴滴。又如，教师结合案例，引导学生一起根据图意提问题。有的学生会这样说道：“左边有3个五角星，右边有2个五角星，一共有几个五角星？”教师接着启发他们：“有几种什么颜色的五角星？和其他什么颜色的五角星？或妈妈买了……”学生们受到了启发，就提出了许多不同的问题：“左边3个红五角星，右边2个黄五角星，一共几个五角星？”“左边3个黄五角星，右边2个绿五角星，一共多少个五角星？”他们充分展开了自己的想象，都利用自己喜爱的颜色提出了一个问题。还有些学生学会了加上“妈妈怎么样”“小东怎么样”，或“谁做了几个什么颜色的五角星”等，他们纷纷以“与众不同”为荣，冒出了许多“新鲜”的问题，这些奇思妙想正是学生们富有创新意识、热爱数学学习的表现。
二、鼓励学生敢于发表己见
例如，教师设计了这样一道题：“想一想，如何用4千克和5千克的两个量筒，量出6千克的水来。”面对这样的问题，学生们纷纷思考起来，不一会儿，就有一个学生站起来回答道：“利用5千克的量筒量出5千克的水，再倒入4千克的量筒中，剩下1千克，把这1千克的水倒入一个大量筒。然后，又量出5千克水，也倒入大量筒，就是6千克了。”教师及时表扬了这个勇敢者，其他同学也跃跃欲试。接着，又有一个学生站起来回答：“老师，我也可以。先利用5千克的量筒，量出2个5千克水，共10千克，接着再倒出4千克，就是剩下6千克了。”大家都为他的奇思妙想而激动起来，一齐为他鼓掌称赞。第三位学生这样说道：“我先量出5千克水，第二次量出5千克水并倒出4千克，剩下1千克，与第一次的5千克合起来，就是6千克了。” 第三位学生与第一位学生量的方法一样，只是量的先后顺序不同，但还是有新的发现。紧接着，教师继续鼓励道：“想一想，还有其他办法吗？可能还有啊！”学生们继续深入思考……可见，学生总是会不经意地迸发出自己独立的见解。教师就可以顺着他们的思路进行适当点拨、指引讲解，帮助他们成功解决数学问题。
三、鼓励学生大胆质疑
一位教师设置了这样的一道题目：“有一只小蜗牛，掉进10米深的井里。它白天向上爬3米，晚上滑下去2米。那么，小蜗牛要几天才能爬出这口井？”学生们对小蜗牛非常喜爱，顿时激起了积极性，纷纷入神地思考起来。没过一阵子，就有学生举起了手，回答说：“需要10天。”“那你是怎么想到的呢？”学生解释道：“我想，小蜗牛白天向上爬了3米，晚上又滑下2米，那么，它每天只爬了1米。井有10米深，就需要10天了。”“大家说，有没有道理啊？”教师兴奋地问。学生们都异口同声地回答：“有！”“很好，老师也同意这样的想法。”此时，正当教师准备继续讲解另一道数学题时，忽然有个学生站了起来，说道：“老师，小蜗牛不需要爬10天。”这下，教师和其他学生都怔住了，大家惊奇地望着他。教师对他说：“说一说你的理由？”他接着说：“小蜗牛每天只爬1米，在前7天共爬了7米。到第8天又爬了3米，刚好是10米，它就爬到了井口了。所以最多只要8天。”“啊！太聪明了，我怎么没想到这一点呢？”学生们都很赞赏他。这个学生敢于质疑的精神一下子感染了大家。
总之，促进小学生更好地培养创新意识和创新能力，要求教师不断发挥教学智慧，在教学中不断营造良好的教学氛围和条件，改进教学方法。
参考文献：
[1]杜丽媛.小学数学教学中的学生创新意识培养[J].华夏教师，2018，106（22）：10.
[2]王 伟.在小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（5）：118.