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在一次教研活动中，讲课教师选择《民主选举：投出理性一票》一课，该课的主要环节就是学生的“选举”活动，教师将全班学生分成若干小组，模拟某社区不同单元的成员，然后以投票的方式选举人大代表。由于课堂上学生活动得比较充分，选举也进行得有模有样，教师课后在评课时，听课教师纷纷评价本课“学生活动充分”“结果高效”等。作为观课者，笔者无意追究该课是否经过一定的磨合——好课是该磨的，只是想更多地强调一点：活动，是需要“预热”的；当然，这个预热不是预演！
知识预热，选举权的前提基础
活动是重要的，但作为教师应当意识到活动是结果性的。什么意思？也就是说活动其实是学生学习知识、内化知识之后的行为结果。就高中思想政治而言，活动要想具有智性，必须对知识进行预热。
所谓知识预热，指在活动之前，为学生准备好充分的知识，让学生在活动中所表现出来的每一个动作，每一句话——相对于动作而言，言语可以更好地衡量所学思想政治知识的准确性，尤其是对于政治生活的内容学习而言，都具有知识的意味。如本课的内容中，学生的选举活动是否具有智性，首先看学生所表现出来的选举是否具有政治、法律视角下的选举人权利与义务。譬如选举人的法律资格，学生是否知道是我国的哪部法律规定了多大年龄的人具有选举资格？又有哪些情况下是没有选举权的？什么情况下选举权又会被限制？这些问题的提出，相当于给学生的活动一个“负面清单”。而学生一旦真的理解了这些要素，那表现出来的选举人模拟就可以更加真实，更加贴近生活。
事实上，笔者文章开头所说的选举活动相信大部分同行并不陌生，在强调学生活动的今天，这样的公开课非常常见。想像一下，如果在选举活动之前，就有一个甄别选举人资格的活动，结果还发现了自己的单元之内有“未成年人”“植物人”和“服刑人员”等，且原来“他们”不符合参加选举，这样不仅丰富了选举活动本身，还让本知识的活动体现更为充分。
思想预热，活动的灵性基础
活动的灵性是指活动过程中，学生表现出来的不是那种步骤式的、机械式的，而是一种非常自然的行为体现。只有学生在选举这一模拟活动中有了切身的选举人心理，这样的灵性才有可能成为现实。那么，这样的灵性从何而来呢？笔者以为关键在于学生的思想。
这里所说的思想不是一个空洞的概念，而是指学生在理解了所学的知识之后，经过自己的认知加工，成为自己的一种行为指向。显然，这是需要一个过程的，这个过程就应当是思想预热的整个过程。
活动不是单纯的活动，在学生的活动之前他们一定会有很多的思想，这个思想的过程其实就是学生将学到的知识想像成活动行为的过程。在该观摩课中，笔者感觉到有些活动斧凿的痕迹比较明显，比如说有一个小组共六个人，他们原想通过四比二的比例选举组长为人大代表，可一个学生可能因为紧张，将选票上的勾勾错了，但该学生并未发现，结果统计时成了三比三的比例，组长眼光一扫，没人反应，于是组长就在其中一张选票上修改了一下，然后上报了。显然，这样的活动无助于培养学生的一丁点选举意识，他们只是在配合原先设计好了的选举活动而已。
事实上，如果在选举活动之前先给学生一个思考的过程，给学生一个想像选举的过程，那学生也就有了一定的预设经验，这样展现在听课教师前的选举活动也不至于有如此明显的不足。由此可见，知识内化、思想预热对于活动的有效性是多么的重要。
活动预热，知识的固性基础
这里所说的活动预热，不是指将活动设计好之后进行预演，然后达到活动的某种自动性。笔者以为那样的重复是没有意义的，活动预热的意思是指在学生经过思想预热之后，按照学生的最初理解进行一种自由式的、容错式的活动。活动预热的目的在于弄清学情，在于去粗取精，在于为后续有效的活动作准备。
本课的活动核心是学生的选举活动，而活动是否有效，则需要看人大代表是否有效产生。在学生的实际生活中，有学生有过这样的经历，比如，学生说他在选举中选票给了某人等，这说明学生对选举权是带有随意性而非严肃性的。因此，在本活动中，活动预热应当如此设计：首先，根据新知学习进行预热。这是一个新学的知识直接指导学生活动的过程，这个过程中必然会充满着“错误”，即学生对知识的错误理解所导致的错误行为；其次，让学生回顾自己的活动并反思其中的不足，这个时候学生便能够发现一些自己的错误；最后，师生互动，分析错误的原因并深化正确认识。比如在观摩活动中，笔者注意到有的小组只凭简单多数就决定出了人大代表，这显然与我国法律规定的“过半数”是矛盾的，但教师并未发现这一细节。结果是学生的选举活动进行得很顺利，可惜却是一个有缺憾的选举活动，至少笔者所观察到的这个小组是这样。
作为公开课，将最好的一面即选举活动展现在听课者的面前，是唯一的选择。但作为磨课，该磨什么，该怎么磨，是需要认真思考的。一般情况下，教师往往只注意结果的呈现，却忽视了现代课程理念下，教师想看的并不仅仅是结果，因为智慧的教师一定会通过结果的呈现去思考之前曾经有过什么样的教学过程，而真正经过自然生长式（即经过知识预热和思想预热）的活动的真实性、科学性，也一定能够有效地激发学生对知识的理解与掌握，并以一个绿色生态的形象呈现在观课者的面前。
（作者单位：江苏省如皋市江安高级中学）
知识预热，选举权的前提基础
活动是重要的，但作为教师应当意识到活动是结果性的。什么意思？也就是说活动其实是学生学习知识、内化知识之后的行为结果。就高中思想政治而言，活动要想具有智性，必须对知识进行预热。
所谓知识预热，指在活动之前，为学生准备好充分的知识，让学生在活动中所表现出来的每一个动作，每一句话——相对于动作而言，言语可以更好地衡量所学思想政治知识的准确性，尤其是对于政治生活的内容学习而言，都具有知识的意味。如本课的内容中，学生的选举活动是否具有智性，首先看学生所表现出来的选举是否具有政治、法律视角下的选举人权利与义务。譬如选举人的法律资格，学生是否知道是我国的哪部法律规定了多大年龄的人具有选举资格？又有哪些情况下是没有选举权的？什么情况下选举权又会被限制？这些问题的提出，相当于给学生的活动一个“负面清单”。而学生一旦真的理解了这些要素，那表现出来的选举人模拟就可以更加真实，更加贴近生活。
事实上，笔者文章开头所说的选举活动相信大部分同行并不陌生，在强调学生活动的今天，这样的公开课非常常见。想像一下，如果在选举活动之前，就有一个甄别选举人资格的活动，结果还发现了自己的单元之内有“未成年人”“植物人”和“服刑人员”等，且原来“他们”不符合参加选举，这样不仅丰富了选举活动本身，还让本知识的活动体现更为充分。
思想预热，活动的灵性基础
活动的灵性是指活动过程中，学生表现出来的不是那种步骤式的、机械式的，而是一种非常自然的行为体现。只有学生在选举这一模拟活动中有了切身的选举人心理，这样的灵性才有可能成为现实。那么，这样的灵性从何而来呢？笔者以为关键在于学生的思想。
这里所说的思想不是一个空洞的概念，而是指学生在理解了所学的知识之后，经过自己的认知加工，成为自己的一种行为指向。显然，这是需要一个过程的，这个过程就应当是思想预热的整个过程。
活动不是单纯的活动，在学生的活动之前他们一定会有很多的思想，这个思想的过程其实就是学生将学到的知识想像成活动行为的过程。在该观摩课中，笔者感觉到有些活动斧凿的痕迹比较明显，比如说有一个小组共六个人，他们原想通过四比二的比例选举组长为人大代表，可一个学生可能因为紧张，将选票上的勾勾错了，但该学生并未发现，结果统计时成了三比三的比例，组长眼光一扫，没人反应，于是组长就在其中一张选票上修改了一下，然后上报了。显然，这样的活动无助于培养学生的一丁点选举意识，他们只是在配合原先设计好了的选举活动而已。
事实上，如果在选举活动之前先给学生一个思考的过程，给学生一个想像选举的过程，那学生也就有了一定的预设经验，这样展现在听课教师前的选举活动也不至于有如此明显的不足。由此可见，知识内化、思想预热对于活动的有效性是多么的重要。
活动预热，知识的固性基础
这里所说的活动预热，不是指将活动设计好之后进行预演，然后达到活动的某种自动性。笔者以为那样的重复是没有意义的，活动预热的意思是指在学生经过思想预热之后，按照学生的最初理解进行一种自由式的、容错式的活动。活动预热的目的在于弄清学情，在于去粗取精，在于为后续有效的活动作准备。
本课的活动核心是学生的选举活动，而活动是否有效，则需要看人大代表是否有效产生。在学生的实际生活中，有学生有过这样的经历，比如，学生说他在选举中选票给了某人等，这说明学生对选举权是带有随意性而非严肃性的。因此，在本活动中，活动预热应当如此设计：首先，根据新知学习进行预热。这是一个新学的知识直接指导学生活动的过程，这个过程中必然会充满着“错误”，即学生对知识的错误理解所导致的错误行为；其次，让学生回顾自己的活动并反思其中的不足，这个时候学生便能够发现一些自己的错误；最后，师生互动，分析错误的原因并深化正确认识。比如在观摩活动中，笔者注意到有的小组只凭简单多数就决定出了人大代表，这显然与我国法律规定的“过半数”是矛盾的，但教师并未发现这一细节。结果是学生的选举活动进行得很顺利，可惜却是一个有缺憾的选举活动，至少笔者所观察到的这个小组是这样。
作为公开课，将最好的一面即选举活动展现在听课者的面前，是唯一的选择。但作为磨课，该磨什么，该怎么磨，是需要认真思考的。一般情况下，教师往往只注意结果的呈现，却忽视了现代课程理念下，教师想看的并不仅仅是结果，因为智慧的教师一定会通过结果的呈现去思考之前曾经有过什么样的教学过程，而真正经过自然生长式（即经过知识预热和思想预热）的活动的真实性、科学性，也一定能够有效地激发学生对知识的理解与掌握，并以一个绿色生态的形象呈现在观课者的面前。
（作者单位：江苏省如皋市江安高级中学）