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【摘 要】有效的课堂否定评价能促进学生的发展，否定评价区别于肯定评价，它主要在学生的学习行为出现问题时使用，是教师正确引导学生的过程中必不可少的一种评价。当学生观察不细致时，否定要延迟;当学生认字不正确时，肯定后否定;当学生听课开小差时，否定得幽默;当学生朗读不自信时，互评中否定。
【关键词】否定评价;小学语文;课堂;学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0285-01
否定评价是小学语文课堂必不可少的组成部分，它犹如春雨，润物细无声，却会被一般的老师忽略;但它又好像螺帽，缺少一个也会让即将扬帆起航的船失去动力。针对教师评价盲目运用表扬、忽略批评的现状，否定评价的正确使用显得尤为重要。
一、观察不细致时，否定要延迟
大部分教师在课堂上“呼风唤雨”，总是说的多，而听的极少，甚至有时为了加快课堂进度而草草结束学生的回答，在学生出现错误时，更是急着下结论，劈头盖脸一顿批评。如果教师用心倾听学生的回答，结果可能就会不一样。教师认真倾听学生的语言，首先是对学生的尊重;其次能够透彻了解学生现有的知识经验，教师对学生的否定评价也会更加准确，切合学生的实际，学生也能得到更多的表现机会;更重要的是，教师的认真倾听会给学生一种暗示，会激发学生潜意识里回答问题、表达想法的动机，从而使学生的才能得到展示，教师评价学生就多了一些表扬点。
二、认字不正确时，肯定后否定
一年级识字课
（课始，教师一次出示了几个生字：鸟、儿、花、开）
师：上面的四個字中，小朋友有没有不用老师教就已经认识了的字呢？（老师的话音刚落，一位小男孩立刻站起来）
生：老师，第一个字我认识，是“一匹马”的“马”。
（课堂上爆发出一阵笑声。刚才回答问题的小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。）
师：（在“鸟”字的下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）你真棒！起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识！
（小男孩抬起头，奇怪地望着老师。）
师：老师猜想你把“鸟”字认成了“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？
生：（小男孩点点头，轻声轻气，吞吞吐吐地）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。
师：你说的多好啊，把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你仔细看看这两个字，你一定会发现它们有不同的地方呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？
（小男孩高兴地走上了讲台）
（选自《小学语文教师》）
这个教学环节中，教师的“你真棒！起码‘鸟’与‘马’这两个字你都有点认识！”大大地鼓励了学生的信心，在学生的错误中找到闪光点，在指出学生错误前肯定学生的能力，这足以使学生的学习兴趣和自尊心大大的增加。自然，后面的“老师猜想你把‘鸟’字认成‘马’字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”就引出了学生分析错误的原因，最后，还让这位出错的学生当小老师教大家。整个环节自然，学生的错误得到纠正，却丝毫没有伤害到学生，相反，学生得到了激励。
三、听课开小差时，否定得幽默
幽默式口头语言评价，指教师运用诙谐的口头语言，对学生的各种行为进行评价。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”也有一句话是这样说的：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”幽默能使课堂评价语言充满魅力，教师的充满魅力的评价语言能给学生带来另一种“笑外之音”，也是语文教学的独特之处。
在教学中，幽默的功能不仅是娱乐气氛，还可以在各种矛盾出现之前化解、防止矛盾，教师最好的幽默是能让课堂中所有的学生都发自内心地发笑，而不是把某一个学生当成笑料，一笑而过。有幽默感的教师制造幽默的常用方法是“自嘲”。要成为一个有幽默感的教师，一定要放下面子，作为学生学习的伙伴和学生一起学习交流探讨。因此，在评价的过程中，教师恰当运用幽默式语言，可以创设一个安全的话语环境，在这环境中学生也会去尝试幽默，再加上教师正确的引导，整个课堂就会形成轻松自由的学习情境。
四、朗读不自信时，互评中否定
笔者在教学《我不是最弱小的》中，引导学生朗读萨沙和妈妈的对话，尤其是问号和感叹号的句子：
师：现在我采访一下大家，这位小朋友可不可以当朗读高手？
生2：不行，因为她读得断断续续的。
师：看来要多读课文，有没有人有不同的想法的？
生3：我有点心软了，我觉得我们应该支持他，他读得还可以。
师：为什么？
生3：他把萨沙的不懂得语气读出来了，有快有慢，听起来很舒服。
师：有没有地方需要改正的？
生3：我希望他不要那么紧张了，以后回家要多练读课文。
师：哦，我想再欣赏欣赏，有请——（生1又一次有自信地朗读）
这个教学环节中，教师巧妙地运用课堂互评，通过“这位小朋友可以不可以当朗读高手”、“有没有人又不同的想法”这些问题，把评价权利让给学生，鼓励学生进行互相评价。学生之间互相评价是学生自主发现错误、纠正错误的有效途径，也是提高学生语文学习的有效对策。教师的口头评价，展现的是教师的“一家之言”，对就是对，错就是错，而这种“百家争鸣”式的互相评价，能揭露学生的缺点，却不会伤害学生的自尊心，提高否定评价的灵活性，使语文课堂洋溢着活力。
总之，有效的语文课堂否定评价对促进小学语文教学发挥着极大的作用，也是学生和教师的双赢。《语文课程标准》就指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”尽管理论研究深刻，但是落实到实践中总会出现偏差。课堂中的盲目否定无疑阻碍了评价的功能发挥，我们必须采取措施，使评价回归到“为了每一位学生的发展”的本位上。否定评价如果能以学定教，和各种因素有益结合，那就能起到“点石成金”的作用，以促进小学语文教学。
参考文献
[1]孙自强，李晚会.新课程评价体系的解读与反思[J].教学与管理，2006，（2）.
[2][美]Thomas Armstrong.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003，5.
[3]项阳.小学语文教师理答行为研究——以五位特级教师的课堂教学为例[J].江苏教育研究（实践版），2008，（8）.
[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009，6.
[5]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
【关键词】否定评价;小学语文;课堂;学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0285-01
否定评价是小学语文课堂必不可少的组成部分，它犹如春雨，润物细无声，却会被一般的老师忽略;但它又好像螺帽，缺少一个也会让即将扬帆起航的船失去动力。针对教师评价盲目运用表扬、忽略批评的现状，否定评价的正确使用显得尤为重要。
一、观察不细致时，否定要延迟
大部分教师在课堂上“呼风唤雨”，总是说的多，而听的极少，甚至有时为了加快课堂进度而草草结束学生的回答，在学生出现错误时，更是急着下结论，劈头盖脸一顿批评。如果教师用心倾听学生的回答，结果可能就会不一样。教师认真倾听学生的语言，首先是对学生的尊重;其次能够透彻了解学生现有的知识经验，教师对学生的否定评价也会更加准确，切合学生的实际，学生也能得到更多的表现机会;更重要的是，教师的认真倾听会给学生一种暗示，会激发学生潜意识里回答问题、表达想法的动机，从而使学生的才能得到展示，教师评价学生就多了一些表扬点。
二、认字不正确时，肯定后否定
一年级识字课
（课始，教师一次出示了几个生字：鸟、儿、花、开）
师：上面的四個字中，小朋友有没有不用老师教就已经认识了的字呢？（老师的话音刚落，一位小男孩立刻站起来）
生：老师，第一个字我认识，是“一匹马”的“马”。
（课堂上爆发出一阵笑声。刚才回答问题的小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。）
师：（在“鸟”字的下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）你真棒！起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识！
（小男孩抬起头，奇怪地望着老师。）
师：老师猜想你把“鸟”字认成了“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？
生：（小男孩点点头，轻声轻气，吞吞吐吐地）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。
师：你说的多好啊，把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你仔细看看这两个字，你一定会发现它们有不同的地方呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？
（小男孩高兴地走上了讲台）
（选自《小学语文教师》）
这个教学环节中，教师的“你真棒！起码‘鸟’与‘马’这两个字你都有点认识！”大大地鼓励了学生的信心，在学生的错误中找到闪光点，在指出学生错误前肯定学生的能力，这足以使学生的学习兴趣和自尊心大大的增加。自然，后面的“老师猜想你把‘鸟’字认成‘马’字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”就引出了学生分析错误的原因，最后，还让这位出错的学生当小老师教大家。整个环节自然，学生的错误得到纠正，却丝毫没有伤害到学生，相反，学生得到了激励。
三、听课开小差时，否定得幽默
幽默式口头语言评价，指教师运用诙谐的口头语言，对学生的各种行为进行评价。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”也有一句话是这样说的：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”幽默能使课堂评价语言充满魅力，教师的充满魅力的评价语言能给学生带来另一种“笑外之音”，也是语文教学的独特之处。
在教学中，幽默的功能不仅是娱乐气氛，还可以在各种矛盾出现之前化解、防止矛盾，教师最好的幽默是能让课堂中所有的学生都发自内心地发笑，而不是把某一个学生当成笑料，一笑而过。有幽默感的教师制造幽默的常用方法是“自嘲”。要成为一个有幽默感的教师，一定要放下面子，作为学生学习的伙伴和学生一起学习交流探讨。因此，在评价的过程中，教师恰当运用幽默式语言，可以创设一个安全的话语环境，在这环境中学生也会去尝试幽默，再加上教师正确的引导，整个课堂就会形成轻松自由的学习情境。
四、朗读不自信时，互评中否定
笔者在教学《我不是最弱小的》中，引导学生朗读萨沙和妈妈的对话，尤其是问号和感叹号的句子：
师：现在我采访一下大家，这位小朋友可不可以当朗读高手？
生2：不行，因为她读得断断续续的。
师：看来要多读课文，有没有人有不同的想法的？
生3：我有点心软了，我觉得我们应该支持他，他读得还可以。
师：为什么？
生3：他把萨沙的不懂得语气读出来了，有快有慢，听起来很舒服。
师：有没有地方需要改正的？
生3：我希望他不要那么紧张了，以后回家要多练读课文。
师：哦，我想再欣赏欣赏，有请——（生1又一次有自信地朗读）
这个教学环节中，教师巧妙地运用课堂互评，通过“这位小朋友可以不可以当朗读高手”、“有没有人又不同的想法”这些问题，把评价权利让给学生，鼓励学生进行互相评价。学生之间互相评价是学生自主发现错误、纠正错误的有效途径，也是提高学生语文学习的有效对策。教师的口头评价，展现的是教师的“一家之言”，对就是对，错就是错，而这种“百家争鸣”式的互相评价，能揭露学生的缺点，却不会伤害学生的自尊心，提高否定评价的灵活性，使语文课堂洋溢着活力。
总之，有效的语文课堂否定评价对促进小学语文教学发挥着极大的作用，也是学生和教师的双赢。《语文课程标准》就指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”尽管理论研究深刻，但是落实到实践中总会出现偏差。课堂中的盲目否定无疑阻碍了评价的功能发挥，我们必须采取措施，使评价回归到“为了每一位学生的发展”的本位上。否定评价如果能以学定教，和各种因素有益结合，那就能起到“点石成金”的作用，以促进小学语文教学。
参考文献
[1]孙自强，李晚会.新课程评价体系的解读与反思[J].教学与管理，2006，（2）.
[2][美]Thomas Armstrong.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003，5.
[3]项阳.小学语文教师理答行为研究——以五位特级教师的课堂教学为例[J].江苏教育研究（实践版），2008，（8）.
[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009，6.
[5]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.