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摘要：随着新课程改革的深入，素质教育已经成为了重要的教育指导理念，为了落实素质教育，教师需要完善教学评价环节，通过教学评价助力素质教育，让学生从评价中获得反思和成长，同时帮助教师从评价中及时地了解和掌握学生的学习进度和学习情况，设计针对性教学。但是，通过笔者地调研发现，当前很多评价过于片面化，通常都是教师单方面地对学生的学习成果进行评价，这样的评价缺乏真实性、客观性和全面性。基于此，本文以此为角度展开探究，分析了中学学科教学中客观评价的策略，希望能够对中学教育带来帮助。
关键词：中学教学;学科教学;客观评价;教学评价;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：评价，是教学中的重要环节，作为中学教师，需要提升对评价环节的重视，认真地分析和总结现存的评价问题，积极地对评价方式、方法进行改革，制定更加客观、标准、真实的评价制度和模式，才能够让评价真正地服务于教学，给学生带来实质性地帮助。那么，如何在中学学科教学中有效地落实评价，提升评价的客观性，教师教师需要思考的一个重要问题，基于此，笔者结合自身的中学课堂教学经验，对客观评价展开了粗浅地探讨，以供参考。
一、树立正确的评价观念，打好评价基础
评价观念，是影响评价质量的一个关键因素，只有拥有正确的评价观念，才能够在评价的过程里重视起客观性和真实性，让评价为教学带来帮助。教育观念直接决定这评价观念，在传统的应试教育观念下，教师通常都是以学习成绩为唯一的评价标准，只对学生的学习成果进行评价，这样的评价观念忽略了学生在学习过程里的成长、进步和收获，对学生综合发展带来一定的阻碍。因此，教师需要改善传统的评价观念，在评价的时候更加关注到学生的学习过程，对学生进行多元化的综合评价。在制定评价体系和制度时，教师需要关注到学生之间的个体差异性，本着“一切为了学生”的教育理念，考虑到不同学生之间的情感、能力、学习基础、学习方式，从而制定不同的评价标准和评价形式。从过去的单一化评价标准转为多元化评价标准、从过去的重视知识和成果的评价理念转为为重视能力和情感的评价，从而促进学生综合化发展。不仅如此，为了让评价更加客观，教师还需要拓展评价的主体，不再由教师单方面地进行评价，而让全体学生参与到评价中，学生可以对自己的学习进行总结，从而不断地i拓展和提高自我，正确地认识自己，建立学习自信，找到适合自己的学习方式和发展道路。
二、拓展评价标准，关注学生综合素质
评价的多元化，体现在评价主体、评价内容、评价标准等多方面的多元化，只有让评价更加多元，让能够整合多方的评价结果，从而让评价更加客观。首先，是评价主体的多元化，这也就意味着，教师在对学生进行评价的时候，不仅需要改善以往传统的评价理念和思维，还需要思考如何让评价更加多元化，整合更多评价因素，让学生从不同的渠道、不同的角度、不同的方向进行反思和总结，全面地认识自我，从而给学生的真实情况进行客观评价;其次，是评价内容的多元化。学生的发展是多方面的，不仅包括知识，还包括了思维、能力、情感、心理等内容，因此，教师在评价时，不仅需要针对学生的学习进行客观评价，还需要对综合条件和因素进行客观评价。评价的标准需要更加侧重对整个过程的评价，而不是单方面关注结果，让定性评价和定量评价相结合、横向平价和纵向评价相结合，从而全方位对学生评价，确保评价的客观性。
三、丰富评价方式，提高评价全面性
在评价学生时，教师可以以鼓励性的评价为主，这样在帮助学生客观地找到学习问题时，还能够给学生带来一定的学习动力，让学生保持学习信心，从而更加积极地投入到学习活动中，获得有效地锻炼。鼓励性的评价，通常包括口头评价和非语言评价两种形式。口头评价是以一些激励性的语音对学生直接进行评价，通常在课堂回答问题、课堂探究、面谈等情境下使用，这样的评价效率更高、更加便捷，对学生的激励效果更佳。而非语言评价指的是肢体、眼神、书面等其他评价形式，这样的评价往往不会给学生过大地鼓励效果，但是有助于拉近师生关系，讓学生能够更加容易地接受教师其他评价。
其次，教师可以让学生进行小组互评、同学互评、自我评价，这样能够让评价更加全面。素质教育的本质，是希望能够培育学生综合素质，而通过教师单方面地评价，很难了解学生的综合素质情况，给出的评价不够客观和全面，也无法关注到每个学生，因此，需要借助丰富的评价形式来提高评价客观性。第一，自评。自评，是让学生自我评价，对于中学生而言，能够更加清晰地认识自我，是他们所需要掌握的一个技能。例如，在开展自我探究类教学活动过后，教师就可以组织学生进行自评，从而加深学生对活动的总结和反思，让学生从活动里获得更好地收获;第二，小组互评。小组互评，是让同个小组的成员进行互评，这样能够更好地了解学生在探究和学习过程里的表现和状态，评价的结果更加真实客观。例如，在开展合作类活动过后，教师就可以组织学生进行小组互评，说出合作过程里其他成员的优点和缺点;第三，家长评价。教师可以组织家长参与到对学生的综合评价中，能过从新颖的角度对学生进行分析，家长和孩子之间有着特殊的关系，其评价对孩子的影响更大。因此，教师需要积极地邀请家长参与到评价中，提高评价的全面性。
最后，教师可以拓展评价的渠道。如借助网络评价，让家长、学生、教师在网络上对学生进行评价，同时记录每次评价的结果，形成评价档案袋，便于日后的整理分析;如教师可以将学生的作品匿名的形式进行呈列展示，让学生匿名进行评价，提升评价的客观性。
四、结束语
综上所述，为了提高中学学科教学质量，教师需要提升对评价环节的重视，找到现有评价中的问题，积极地进行评价改革，改善评价理念、丰富评价内容和形式，以此来提高评价的客观性和真实性，让学生从评价中获得更好地反思和收获。
参考文献
[1] 付强，易克初，田斌，等. 语音质量客观评价的一步策略[J]. 电子学报，2001，29（7）：885-887.
[2] 谢诗香. 基于客观评价历史人物的高中历史教学策略探讨[J]. 人文之友，2019（20）：201.
[3] 黄秋芬. 小学语文教学与评价策略探研[J]. 新课程导学，2021（15）：21-22.
[4] 薛国兵. 信息技术多元化评价体系构建策略[J]. 小学教学参考，2021（27）：85. DOI：10.3969/j.issn.1007-9068.2021.27.050.
关键词：中学教学;学科教学;客观评价;教学评价;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：评价，是教学中的重要环节，作为中学教师，需要提升对评价环节的重视，认真地分析和总结现存的评价问题，积极地对评价方式、方法进行改革，制定更加客观、标准、真实的评价制度和模式，才能够让评价真正地服务于教学，给学生带来实质性地帮助。那么，如何在中学学科教学中有效地落实评价，提升评价的客观性，教师教师需要思考的一个重要问题，基于此，笔者结合自身的中学课堂教学经验，对客观评价展开了粗浅地探讨，以供参考。
一、树立正确的评价观念，打好评价基础
评价观念，是影响评价质量的一个关键因素，只有拥有正确的评价观念，才能够在评价的过程里重视起客观性和真实性，让评价为教学带来帮助。教育观念直接决定这评价观念，在传统的应试教育观念下，教师通常都是以学习成绩为唯一的评价标准，只对学生的学习成果进行评价，这样的评价观念忽略了学生在学习过程里的成长、进步和收获，对学生综合发展带来一定的阻碍。因此，教师需要改善传统的评价观念，在评价的时候更加关注到学生的学习过程，对学生进行多元化的综合评价。在制定评价体系和制度时，教师需要关注到学生之间的个体差异性，本着“一切为了学生”的教育理念，考虑到不同学生之间的情感、能力、学习基础、学习方式，从而制定不同的评价标准和评价形式。从过去的单一化评价标准转为多元化评价标准、从过去的重视知识和成果的评价理念转为为重视能力和情感的评价，从而促进学生综合化发展。不仅如此，为了让评价更加客观，教师还需要拓展评价的主体，不再由教师单方面地进行评价，而让全体学生参与到评价中，学生可以对自己的学习进行总结，从而不断地i拓展和提高自我，正确地认识自己，建立学习自信，找到适合自己的学习方式和发展道路。
二、拓展评价标准，关注学生综合素质
评价的多元化，体现在评价主体、评价内容、评价标准等多方面的多元化，只有让评价更加多元，让能够整合多方的评价结果，从而让评价更加客观。首先，是评价主体的多元化，这也就意味着，教师在对学生进行评价的时候，不仅需要改善以往传统的评价理念和思维，还需要思考如何让评价更加多元化，整合更多评价因素，让学生从不同的渠道、不同的角度、不同的方向进行反思和总结，全面地认识自我，从而给学生的真实情况进行客观评价;其次，是评价内容的多元化。学生的发展是多方面的，不仅包括知识，还包括了思维、能力、情感、心理等内容，因此，教师在评价时，不仅需要针对学生的学习进行客观评价，还需要对综合条件和因素进行客观评价。评价的标准需要更加侧重对整个过程的评价，而不是单方面关注结果，让定性评价和定量评价相结合、横向平价和纵向评价相结合，从而全方位对学生评价，确保评价的客观性。
三、丰富评价方式，提高评价全面性
在评价学生时，教师可以以鼓励性的评价为主，这样在帮助学生客观地找到学习问题时，还能够给学生带来一定的学习动力，让学生保持学习信心，从而更加积极地投入到学习活动中，获得有效地锻炼。鼓励性的评价，通常包括口头评价和非语言评价两种形式。口头评价是以一些激励性的语音对学生直接进行评价，通常在课堂回答问题、课堂探究、面谈等情境下使用，这样的评价效率更高、更加便捷，对学生的激励效果更佳。而非语言评价指的是肢体、眼神、书面等其他评价形式，这样的评价往往不会给学生过大地鼓励效果，但是有助于拉近师生关系，讓学生能够更加容易地接受教师其他评价。
其次，教师可以让学生进行小组互评、同学互评、自我评价，这样能够让评价更加全面。素质教育的本质，是希望能够培育学生综合素质，而通过教师单方面地评价，很难了解学生的综合素质情况，给出的评价不够客观和全面，也无法关注到每个学生，因此，需要借助丰富的评价形式来提高评价客观性。第一，自评。自评，是让学生自我评价，对于中学生而言，能够更加清晰地认识自我，是他们所需要掌握的一个技能。例如，在开展自我探究类教学活动过后，教师就可以组织学生进行自评，从而加深学生对活动的总结和反思，让学生从活动里获得更好地收获;第二，小组互评。小组互评，是让同个小组的成员进行互评，这样能够更好地了解学生在探究和学习过程里的表现和状态，评价的结果更加真实客观。例如，在开展合作类活动过后，教师就可以组织学生进行小组互评，说出合作过程里其他成员的优点和缺点;第三，家长评价。教师可以组织家长参与到对学生的综合评价中，能过从新颖的角度对学生进行分析，家长和孩子之间有着特殊的关系，其评价对孩子的影响更大。因此，教师需要积极地邀请家长参与到评价中，提高评价的全面性。
最后，教师可以拓展评价的渠道。如借助网络评价，让家长、学生、教师在网络上对学生进行评价，同时记录每次评价的结果，形成评价档案袋，便于日后的整理分析;如教师可以将学生的作品匿名的形式进行呈列展示，让学生匿名进行评价，提升评价的客观性。
四、结束语
综上所述，为了提高中学学科教学质量，教师需要提升对评价环节的重视，找到现有评价中的问题，积极地进行评价改革，改善评价理念、丰富评价内容和形式，以此来提高评价的客观性和真实性，让学生从评价中获得更好地反思和收获。
参考文献
[1] 付强，易克初，田斌，等. 语音质量客观评价的一步策略[J]. 电子学报，2001，29（7）：885-887.
[2] 谢诗香. 基于客观评价历史人物的高中历史教学策略探讨[J]. 人文之友，2019（20）：201.
[3] 黄秋芬. 小学语文教学与评价策略探研[J]. 新课程导学，2021（15）：21-22.
[4] 薛国兵. 信息技术多元化评价体系构建策略[J]. 小学教学参考，2021（27）：85. DOI：10.3969/j.issn.1007-9068.2021.27.050.