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摘要：题目中提到了变式练习教育，那么变式练习教育到底是什么呢！其实题目中所说的变式练习教育就是指利用各种材料的不断变化，表现出新的试题形式，这种试题形式的变化不是本质上的变化，也就是外观上的形势变化，其本质内容还是一样的，那么小学的变式那些教育到底怎么做呢？学生该怎么练习呢？
关键词：变式练习；教学方法；小学数学
其实这种教育只是小学的一种小小的部分，那我这里为什么要单独提出来呢？因为在小学的时候，学生才开始接触数学，对于数学的了解，仅仅是加减乘除法，但是这种教育模式的改变，或者是这种树的形式的改编，对于小学生来说是十分困难的。所以笔者今天专门针对这一问题，提出了基本的教育方法，让学生们去学习教育的东西，以期给更多的老师带来更多的优秀的教育方法，帮助到更多的小学数学，让学生们更好地去学习数学。
一、 变式教育与其他的内容的不一样
1.变式教育课程内容的基本性质 。
这种教育模式的基本性质就是针对单一地进行教学，也就是数学教学中的具体问题具体分析，教师们很多觉得这一章节的内容难教，不好，对学生们进行具体的讲解，那么就单独提出来进行对比，了解这一章节的内容与其他章节的内容到底有什么不同？找出这些不同的地方，找出造成这些不同的原因，并且找出学生们对这一章节学习困难的原因，具体问题要具体方法来分析解决，然后进行具体性质的探索与发现。在这个过程中需要教師与学生进行交流沟通，明白学生对这一章节的内容的问题到底出现在哪里？为什么学生会觉得这一章节的内容难以理解，为什么教师职业的这一章节的内容难以教学。
2.了解基本的问题出在什么地方？才能更好的去解决这些问题，其实在这几章节的教学内容上，主要是学生的个人年龄太小接触数学比较少，不能灵活的运用一些数学的公式，或者是说不能灵活地运用已学的东西来进行这些问题的解决。不能打那些东西结合到解决，这一个问题中去，在孩子们的眼中解决一个问题似乎就只有一个方法，而在这一章节的练习中，需要孩子们用多种方法结合来去解决一个问题，所以还是我们就在这一个问题上卡壳了，认为一个问题不能解决的问题不是正确的问题。那么既然发现了这些问题，这就是教师需要解决的问题了，那么要解决这一问题章节的难度，我们就要来具体的讲解一下该怎么进行课堂的教学？利用不同的方法来进行问题的发现与解决，让这一章节的内容更为学生所理解，让这些问题迎刃而解。
二、解决这一章节内容的主要步骤
1.学生们了解变换叙述形式的主要内容
基本题：24的约数有。变式题：（1）24能被 整除；（2） 能被24整除；（3）24是 的倍数。这三道变式题变换了叙述形式，但其约数的本质“必须整除”始终恒在。通过解答，使学生不只习惯于解答标准叙述形式的题目（基本题），而且能灵活地排除变式的非本质属性的干扰，并能正确地解答题目，从而对约数的概念理解得更加深刻，同时也培养了学生灵活运用知识的能力。又如：基本题：黄花有5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？变式题：黄花有5朵，黄花比红花少3朵，红花有多少朵？变式题中的“黄花比红花少3朵”也就是“红花比黄花多3朵”。叙述学生变了，但“求比一个数多几的数”这类应用题（即解决问题）的本质属性不变，其数量关系仍然是“较小数 差数=较大数”，因此用加法计算，这种变式题不仅能有效地克服学生“见多就加，见少就减”，防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，而且能培养学生认真审题，提高解决问题的能力。
2.让学生们进一步知道变换图形的位置或条件
这类变式题的设计在几何初步知识中经常出现和使用，变式题中多余的条件“7”的设计，可以帮助学生更好地理解三角形面积计算公式，能克服学生乱套公式的坏习惯。
3.进一步解答变换已知条件的叙述顺序
基本题：红星小学少先队员种树，每排种6棵，种了4排，一共种了多少棵？变式题：红星小学少先队员种了4排树，每排种6棵，一共种了多少棵？变式题条件叙述顺序上的变化，使已知条件出现了的数据与列式次序不一致，会使学生错列成4×6=24（棵）或4×6=24（排）的错误，这就要求学生必须认真审题，仔细分析数量关系，只有在明确求“4个6是多少”以后，才会纠正其错误。
4.要知道变换题目中的已知条件，然后解答
（1）将题目中的某一已知条件隐藏 。基本题：把90°角按1∶2分成两个锐角，这两个锐角各是多少度？变式题：直角三角形两个锐角的度数比是1∶2，这两个锐角的度数各是多少度？如果不认真分析思考，学生的思维就会受阻，错误地认为条件不够，无法进行解答，这样设计旨在使学生从某些词语的背后发现蕴含的另一个已知条件，提高学生解答问题的能力。
（2）将题目中的直接条件变换为间接条件。基本题：育才小学三年级有90人，四年级的人数比三年级多6人，三、四年级共有多少人？变式题：（1）育才小学三年级有2个班，每班45人，四年级的人数比三年级多6人，三、四年级共有多少人？ 用这种方法设计的变式题，在解决问题的教学中经常运用，变式题（1）和（2）与基本题比较，虽然问题不变，但由于条件变换，将一步计算的解决问题扩展成二、三步计算的解决问题，从而使学生能认清复合解决问题的结构特征。
5.变换所求问题
基本题：光明小学五年级有男生120人，女生100人，男生人数是女生人数的几分之几？在学生正确的解答后，教师变换问题： （1）女生是男生的几分之几？（2）男生比女生多几分之几？（3）女生比男生少几分之几？（4）男、女生人数各占五年级人数的几分之几？ 通过解答和比较改变问题的变式题，使学生对“求一个数是另一个数的几分之几”解决问题有较深的认识，从而加深对这类解决问题的理解，培养学生思维的深刻性。
总而言之小学数学上的问题没有不可解决的，只有笑声能够用心去研究和发现，才会造成小学教育中的问题越来越多，然后之后学生们的教育，让学生们在学校里不能学到更多的知识。所以在小学数学教育中如果出现了问题，教师们就应该及时的去发现并解决这些问题，让小学生们在教育中尽量的多学一些东西，多理解一些东西，这才是真正的小学数学教育应该教给学生的东西。这样的小学数学的解题方式，或者是说对于数学知识的探索，才是优秀的教师应该给带给学生们的一种教学思想。
参考文献：
[1]冉陆华.小学数学的教育——具体问需要具体分析[J].中学教育，2014，（32）：51-52.
[2]习达向.让小学数学的教育更加具体化的一些有效办法[J].俪人：教师，2014，（5）：20-20.
[3]慕容风.小学数学教育的具体化思路[J].软件：电子版，2014，（16）：59-60.
（作者单位：重庆市渝北区草坪小学401100 ）
关键词：变式练习；教学方法；小学数学
其实这种教育只是小学的一种小小的部分，那我这里为什么要单独提出来呢？因为在小学的时候，学生才开始接触数学，对于数学的了解，仅仅是加减乘除法，但是这种教育模式的改变，或者是这种树的形式的改编，对于小学生来说是十分困难的。所以笔者今天专门针对这一问题，提出了基本的教育方法，让学生们去学习教育的东西，以期给更多的老师带来更多的优秀的教育方法，帮助到更多的小学数学，让学生们更好地去学习数学。
一、 变式教育与其他的内容的不一样
1.变式教育课程内容的基本性质 。
这种教育模式的基本性质就是针对单一地进行教学，也就是数学教学中的具体问题具体分析，教师们很多觉得这一章节的内容难教，不好，对学生们进行具体的讲解，那么就单独提出来进行对比，了解这一章节的内容与其他章节的内容到底有什么不同？找出这些不同的地方，找出造成这些不同的原因，并且找出学生们对这一章节学习困难的原因，具体问题要具体方法来分析解决，然后进行具体性质的探索与发现。在这个过程中需要教師与学生进行交流沟通，明白学生对这一章节的内容的问题到底出现在哪里？为什么学生会觉得这一章节的内容难以理解，为什么教师职业的这一章节的内容难以教学。
2.了解基本的问题出在什么地方？才能更好的去解决这些问题，其实在这几章节的教学内容上，主要是学生的个人年龄太小接触数学比较少，不能灵活的运用一些数学的公式，或者是说不能灵活地运用已学的东西来进行这些问题的解决。不能打那些东西结合到解决，这一个问题中去，在孩子们的眼中解决一个问题似乎就只有一个方法，而在这一章节的练习中，需要孩子们用多种方法结合来去解决一个问题，所以还是我们就在这一个问题上卡壳了，认为一个问题不能解决的问题不是正确的问题。那么既然发现了这些问题，这就是教师需要解决的问题了，那么要解决这一问题章节的难度，我们就要来具体的讲解一下该怎么进行课堂的教学？利用不同的方法来进行问题的发现与解决，让这一章节的内容更为学生所理解，让这些问题迎刃而解。
二、解决这一章节内容的主要步骤
1.学生们了解变换叙述形式的主要内容
基本题：24的约数有。变式题：（1）24能被 整除；（2） 能被24整除；（3）24是 的倍数。这三道变式题变换了叙述形式，但其约数的本质“必须整除”始终恒在。通过解答，使学生不只习惯于解答标准叙述形式的题目（基本题），而且能灵活地排除变式的非本质属性的干扰，并能正确地解答题目，从而对约数的概念理解得更加深刻，同时也培养了学生灵活运用知识的能力。又如：基本题：黄花有5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？变式题：黄花有5朵，黄花比红花少3朵，红花有多少朵？变式题中的“黄花比红花少3朵”也就是“红花比黄花多3朵”。叙述学生变了，但“求比一个数多几的数”这类应用题（即解决问题）的本质属性不变，其数量关系仍然是“较小数 差数=较大数”，因此用加法计算，这种变式题不仅能有效地克服学生“见多就加，见少就减”，防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，而且能培养学生认真审题，提高解决问题的能力。
2.让学生们进一步知道变换图形的位置或条件
这类变式题的设计在几何初步知识中经常出现和使用，变式题中多余的条件“7”的设计，可以帮助学生更好地理解三角形面积计算公式，能克服学生乱套公式的坏习惯。
3.进一步解答变换已知条件的叙述顺序
基本题：红星小学少先队员种树，每排种6棵，种了4排，一共种了多少棵？变式题：红星小学少先队员种了4排树，每排种6棵，一共种了多少棵？变式题条件叙述顺序上的变化，使已知条件出现了的数据与列式次序不一致，会使学生错列成4×6=24（棵）或4×6=24（排）的错误，这就要求学生必须认真审题，仔细分析数量关系，只有在明确求“4个6是多少”以后，才会纠正其错误。
4.要知道变换题目中的已知条件，然后解答
（1）将题目中的某一已知条件隐藏 。基本题：把90°角按1∶2分成两个锐角，这两个锐角各是多少度？变式题：直角三角形两个锐角的度数比是1∶2，这两个锐角的度数各是多少度？如果不认真分析思考，学生的思维就会受阻，错误地认为条件不够，无法进行解答，这样设计旨在使学生从某些词语的背后发现蕴含的另一个已知条件，提高学生解答问题的能力。
（2）将题目中的直接条件变换为间接条件。基本题：育才小学三年级有90人，四年级的人数比三年级多6人，三、四年级共有多少人？变式题：（1）育才小学三年级有2个班，每班45人，四年级的人数比三年级多6人，三、四年级共有多少人？ 用这种方法设计的变式题，在解决问题的教学中经常运用，变式题（1）和（2）与基本题比较，虽然问题不变，但由于条件变换，将一步计算的解决问题扩展成二、三步计算的解决问题，从而使学生能认清复合解决问题的结构特征。
5.变换所求问题
基本题：光明小学五年级有男生120人，女生100人，男生人数是女生人数的几分之几？在学生正确的解答后，教师变换问题： （1）女生是男生的几分之几？（2）男生比女生多几分之几？（3）女生比男生少几分之几？（4）男、女生人数各占五年级人数的几分之几？ 通过解答和比较改变问题的变式题，使学生对“求一个数是另一个数的几分之几”解决问题有较深的认识，从而加深对这类解决问题的理解，培养学生思维的深刻性。
总而言之小学数学上的问题没有不可解决的，只有笑声能够用心去研究和发现，才会造成小学教育中的问题越来越多，然后之后学生们的教育，让学生们在学校里不能学到更多的知识。所以在小学数学教育中如果出现了问题，教师们就应该及时的去发现并解决这些问题，让小学生们在教育中尽量的多学一些东西，多理解一些东西，这才是真正的小学数学教育应该教给学生的东西。这样的小学数学的解题方式，或者是说对于数学知识的探索，才是优秀的教师应该给带给学生们的一种教学思想。
参考文献：
[1]冉陆华.小学数学的教育——具体问需要具体分析[J].中学教育，2014，（32）：51-52.
[2]习达向.让小学数学的教育更加具体化的一些有效办法[J].俪人：教师，2014，（5）：20-20.
[3]慕容风.小学数学教育的具体化思路[J].软件：电子版，2014，（16）：59-60.
（作者单位：重庆市渝北区草坪小学401100 ）