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摘 要：新课程改革的不断落实与发展对初中历史教学提出了更高的标准与要求，教师在教学过程中不仅需要细致讲解当下的诸多知识点，还需要注重初中生个人学习兴趣的培养。但在当下时段，部分初中历史教师由于自身教学手段较为短缺，教学过程过于枯燥，导致初中生自身的学习积极性受到抑制，一定程度上还使其产生较为强烈的学习抵触心理。对此，教师首先需要革新自身的教育理念，贯彻落实“以人为本”的教学思想，其次则需要结合初中生的个人情况制定更为完善的教学策略，从而在根本上提升初中历史的教学质量，使教育教学更加高效。
关键词：初中生;教师;历史知识;教学手段
高效课堂是指教师采用更具趣味性且更适宜初中生接受的方式进行知识讲解，既能够满足当前初中生日益增长的理论知识需求，还能够切实提升初中生的学习热情，使初中生能够以更加饱满的精神状态投入到学习环节当中。为了落实这一方略，教师需结合以往的教学经验，吸收、采纳其他教师的优秀教学模式，取长补短，并在其原有的基础上进行创新，进而为初中生构建更加高效的初中历史学习课堂。
一、构建初中历史高效课堂的必要性分析
历史作为一门全新的学科，其知识内容皆来自真实存在、发生的历史事件，也正因此造就了该学科内容的严谨性。传统的历史课堂上，教师大多采用“灌溉式”、“填鸭式”的板书教学模式，氛围枯燥的同时，初中生对知识获取的过程也趋于被动，学习的效率与质量皆处于较低的水平。教师构建高效课堂旨在改善初中生的学习状况，强化初中生的知识掌握，使初中生能够在最短的时间内高效地掌握当前的各种知识，从而不断促进初中生历史学习素养的成长与提升。
二、初中历史高效课堂的有效应用探究
（一）使用多媒体教学，简化知识理解难度
历史知识源自真实的历史事件，因此其知识内容也存在较强的理解难度，教师仅使用传统的板书教学不但难以降低其学习难度，在一定程度上还易提高初中生对知识学习的抵触。对此，教师可以应用多媒体教学来简化知识理解难度，即教师使用信息化的多媒体投影设备将书本的文字内容以图片、视频等形式进行呈现，以更为直观的视觉观看代替传统的黑板文字与头脑想象，既能够集中初中生的学习注意力，还能够有效改善现阶段的教学视听，从而在绘声绘色的影像内容讲解中实现知识理解难度的降低。
例如：教师在教学“青铜器与甲骨文”时可以使用多媒体设备进行展示。青铜器流行于新石器时代晚期至秦汉时期，最早出现的样式为小型工具与饰物，而后伴随着青铜制造技术的不断进步逐渐衍生出各种新式青铜器，如食器、酒器、水器、乐器等。教师在讲述时则可以使用多媒体展示具体的青铜制品，如最为常见的食器——鼎，其样式多为圆腹、两耳、三至四足，功能大多为盛煮鱼、肉等。甲骨文又称契文、甲骨卜辞，它是中华汉字演变的伊始。从文字结构看多数甲骨文包括了象形、会意、形声、假借四种构成原则。教师在讲解时同样可以进行影像内容展示，如象形字“犬”、“豕”为像动物的身体;“禾”、“木”为像植物的躯干;“日”、“月”则像天文事物。教师使用多媒体设备进行投影展示，既能够为初中生带来更加强烈的视觉冲击，还能够增强初中生对真实历史事物的认知，从而在更为直观的影像观看中简化历史知识的理解难度。
（二）构建历史时间轴，强化知识梳理能力
知识梳理能力即为初中生对不同历史事件发生时间、空间、地点等多种历史要素的把握。但历史内容的丰富性导致了不同历史时间段会发生诸多不同的历史事件，因此教师可以运用构建历史时间轴的方式进行知识讲解，即教师描绘一条刻度线以历史时间为轴，其上为中国历史事件，其下为西方以及其他国家的历史事件，而后以历史时间节点为刻度进行事件梳理。教师以此进行知识教导，不仅有利于清晰学习内容，还能够降低初中生的学习难度，从而实现知识梳理能力的強化。
例如：教师带领初中生梳理明朝时段知识点时可以带领初中生构建历史时间轴。时间轴为明朝时段东西方历史事件，时间点公元14世纪，1368年朱元璋建立明朝，14-15世纪意大利萌生资本主义生产方式;时间点15-17世纪，1405-1433年郑和7次下西洋，1492年哥伦布开辟新航线，1498年达·伽马开通印度航路，1519-1522年麦哲伦完成全球航行。教师通过构建时间轴的方式进行讲解，以最为直接的形式将相同时间节点的历史事件进行统一规划，从而在更加直观的数轴观看中强化初中生的历史事件梳理技巧，增强初中生对特定历史事件的掌握。
（三）拓展课外内容讲解，扩大知识学习范围
学习范围即初中生对历史知识把握的面积。传统的初中历史教学多是教师结合教材内容进行讲解，初中生掌握的历史内容不仅有限，而且具有较强的片面性。为了确保初中生在日后的学习中能够拥有充足、全面的历史基础作为支持，教师则需要及时扩大初中生的知识学习范围。拓展课外内容讲解顾名思义，即为教师利用非教材知识作为教学素材，带领初中生学习诸多非教材内容来充实其基础，从而实现学习内容的丰富与学习范围的扩大。
例如：教师可以利用课余时间带领初中生观看历史纪录片。如《世界历史》，该纪录片共有百集，历时8年采访200余位历史学家，先后访问322所博物馆，内容包括了埃及帝王谷、古希腊神庙、古罗马遗址等世界各地的奇异风景，多角度、多方位地展示了一部跨越国度、跨越时空、跨越民族的浩大人类文明演进的纪录片。高中生观看该影片不仅能够对世界历史形成更加清晰、具体的了解，还能够进一步开阔自身的历史眼界。教师以纪录片观看的形式进行拓展教学，既有利于释放初中生的学习压力，还有利于促进初中生全面历史知识的融合掌握，从而在更加丰富的内容观看中促进学习范围的扩大。
总而言之，初中历史学习起来虽然存在一定的难度，但教师结合初中生的个人情况制定合理的教学策略，以丰富的教学手段构建高效课堂，就能够最大程度激发初中生的学习兴趣，促进初中生学习积极性的上涨，不断改善初中生的课堂学习状态，进而实现初中生历史学习综合素养的高效成长。
参考文献：
[1]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师，2019（22）：43-44.
（广西壮族自治区百色市田林县浪平镇中学）
关键词：初中生;教师;历史知识;教学手段
高效课堂是指教师采用更具趣味性且更适宜初中生接受的方式进行知识讲解，既能够满足当前初中生日益增长的理论知识需求，还能够切实提升初中生的学习热情，使初中生能够以更加饱满的精神状态投入到学习环节当中。为了落实这一方略，教师需结合以往的教学经验，吸收、采纳其他教师的优秀教学模式，取长补短，并在其原有的基础上进行创新，进而为初中生构建更加高效的初中历史学习课堂。
一、构建初中历史高效课堂的必要性分析
历史作为一门全新的学科，其知识内容皆来自真实存在、发生的历史事件，也正因此造就了该学科内容的严谨性。传统的历史课堂上，教师大多采用“灌溉式”、“填鸭式”的板书教学模式，氛围枯燥的同时，初中生对知识获取的过程也趋于被动，学习的效率与质量皆处于较低的水平。教师构建高效课堂旨在改善初中生的学习状况，强化初中生的知识掌握，使初中生能够在最短的时间内高效地掌握当前的各种知识，从而不断促进初中生历史学习素养的成长与提升。
二、初中历史高效课堂的有效应用探究
（一）使用多媒体教学，简化知识理解难度
历史知识源自真实的历史事件，因此其知识内容也存在较强的理解难度，教师仅使用传统的板书教学不但难以降低其学习难度，在一定程度上还易提高初中生对知识学习的抵触。对此，教师可以应用多媒体教学来简化知识理解难度，即教师使用信息化的多媒体投影设备将书本的文字内容以图片、视频等形式进行呈现，以更为直观的视觉观看代替传统的黑板文字与头脑想象，既能够集中初中生的学习注意力，还能够有效改善现阶段的教学视听，从而在绘声绘色的影像内容讲解中实现知识理解难度的降低。
例如：教师在教学“青铜器与甲骨文”时可以使用多媒体设备进行展示。青铜器流行于新石器时代晚期至秦汉时期，最早出现的样式为小型工具与饰物，而后伴随着青铜制造技术的不断进步逐渐衍生出各种新式青铜器，如食器、酒器、水器、乐器等。教师在讲述时则可以使用多媒体展示具体的青铜制品，如最为常见的食器——鼎，其样式多为圆腹、两耳、三至四足，功能大多为盛煮鱼、肉等。甲骨文又称契文、甲骨卜辞，它是中华汉字演变的伊始。从文字结构看多数甲骨文包括了象形、会意、形声、假借四种构成原则。教师在讲解时同样可以进行影像内容展示，如象形字“犬”、“豕”为像动物的身体;“禾”、“木”为像植物的躯干;“日”、“月”则像天文事物。教师使用多媒体设备进行投影展示，既能够为初中生带来更加强烈的视觉冲击，还能够增强初中生对真实历史事物的认知，从而在更为直观的影像观看中简化历史知识的理解难度。
（二）构建历史时间轴，强化知识梳理能力
知识梳理能力即为初中生对不同历史事件发生时间、空间、地点等多种历史要素的把握。但历史内容的丰富性导致了不同历史时间段会发生诸多不同的历史事件，因此教师可以运用构建历史时间轴的方式进行知识讲解，即教师描绘一条刻度线以历史时间为轴，其上为中国历史事件，其下为西方以及其他国家的历史事件，而后以历史时间节点为刻度进行事件梳理。教师以此进行知识教导，不仅有利于清晰学习内容，还能够降低初中生的学习难度，从而实现知识梳理能力的強化。
例如：教师带领初中生梳理明朝时段知识点时可以带领初中生构建历史时间轴。时间轴为明朝时段东西方历史事件，时间点公元14世纪，1368年朱元璋建立明朝，14-15世纪意大利萌生资本主义生产方式;时间点15-17世纪，1405-1433年郑和7次下西洋，1492年哥伦布开辟新航线，1498年达·伽马开通印度航路，1519-1522年麦哲伦完成全球航行。教师通过构建时间轴的方式进行讲解，以最为直接的形式将相同时间节点的历史事件进行统一规划，从而在更加直观的数轴观看中强化初中生的历史事件梳理技巧，增强初中生对特定历史事件的掌握。
（三）拓展课外内容讲解，扩大知识学习范围
学习范围即初中生对历史知识把握的面积。传统的初中历史教学多是教师结合教材内容进行讲解，初中生掌握的历史内容不仅有限，而且具有较强的片面性。为了确保初中生在日后的学习中能够拥有充足、全面的历史基础作为支持，教师则需要及时扩大初中生的知识学习范围。拓展课外内容讲解顾名思义，即为教师利用非教材知识作为教学素材，带领初中生学习诸多非教材内容来充实其基础，从而实现学习内容的丰富与学习范围的扩大。
例如：教师可以利用课余时间带领初中生观看历史纪录片。如《世界历史》，该纪录片共有百集，历时8年采访200余位历史学家，先后访问322所博物馆，内容包括了埃及帝王谷、古希腊神庙、古罗马遗址等世界各地的奇异风景，多角度、多方位地展示了一部跨越国度、跨越时空、跨越民族的浩大人类文明演进的纪录片。高中生观看该影片不仅能够对世界历史形成更加清晰、具体的了解，还能够进一步开阔自身的历史眼界。教师以纪录片观看的形式进行拓展教学，既有利于释放初中生的学习压力，还有利于促进初中生全面历史知识的融合掌握，从而在更加丰富的内容观看中促进学习范围的扩大。
总而言之，初中历史学习起来虽然存在一定的难度，但教师结合初中生的个人情况制定合理的教学策略，以丰富的教学手段构建高效课堂，就能够最大程度激发初中生的学习兴趣，促进初中生学习积极性的上涨，不断改善初中生的课堂学习状态，进而实现初中生历史学习综合素养的高效成长。
参考文献：
[1]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师，2019（22）：43-44.
（广西壮族自治区百色市田林县浪平镇中学）