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摘 要：翻转课堂可以感知教学理念，教学方法和师生关系的变化，也可以充分利用课堂时间，提高课堂教学的效率，发展学生的自主学习能力，并实现学生的个人发展。在教学时，高中生物学教师应适当利用翻转课堂，要考虑到学生的实际情况，营造良好的教学氛围，帮助学生有效地掌握生物学知识。
关键词：翻转课堂;高中生物学;应用探究
以前的高中生物学课堂集中于教师培训活动，并且学生参与学习和研究知识的机会较少，而且大多数学生对知识的被动接受程度，极大地影响了学生的学习积极性。在新课程改革的背景下，教师高度重视教学方法的改革，采取了多种教学方法。其中，翻转课堂是教师广泛使用的一种教学方法。
一、在高中生物学教学中采用翻转课堂教学的优势
将翻转课堂教学应用于高中生物学教学，可以将学生从被动的知识接受者转变为核心课程主动的学习者，使学生在课堂上拥有更好的自由空间。无需限制翻转课堂中的空间模型，因为所教的微观视觉形式可以为学生提供额外的学习机会，使学生可以自由地适应和选择学习内容，从而达到有效的学习效果。在翻转课堂中，多媒体的引入有效地激发了学生的学习兴趣和好奇心，使学生可以积极地探索和敢于实践，从而很好地发展了学生进行自主学习和提问的机会。
二、在高中生物学教学中使用翻转课堂的优势
随着时代不断变化，信息技术的发展，我国的教育改革也在不断完善。高中生物教学面临新的挑战。其中，最重要的是激发学生对生物学课程的兴趣。只有让学生对生物知识感兴趣，才能增强学生的学习动力。因此，可以在高中使用翻转课堂进行生物学教学，以便生物学教师可以通过视频和视听教学来激发学生的学习兴趣。
翻转课堂更有利于促进理论与实践的融合，这要求信息时代生物学教学在实践的基础上，通过翻转课堂将学生的注意力集中在生物学与其他学科之间联系的重要性上，以便学生可以充分理解生物学知识。
在高中学习生物学涉及大量的实验，一个开放的生物学翻转课堂可以进一步分析培训课程。根据特定的生物学知识学习要求，学生可以使用视频熟悉实验设备，并为以后需要自己进行的实验奠定基础。在师生共同参与的教学活动中，翻转课堂可以为学生创造一个新的学习环境，使学生不仅可以进一步加深对生物知识的理解，而且可以实际地基于视频进行探索性实验。学生可以通过观看视频解决学习中遇到的许多问题，并可以有效地提高对学习和实践技能的热情。
三、高中生物學教学中的公开课改编工具
（一）上课前的准备阶段。翻转课堂在高中生物课堂中的应用主要涉及几个方面：首先是教学视频的创建和发布，生物学教师应深入整合教学目标和要求，将课程目标作为视频课程的关键出发点，并在假定学生充分了解学习条件的前提下采用适当的教学方法。其次，教师应集中精力进行教学资源收集和培训。将教材内容整合到PPT或视频中，以便所有学生都可以使用高质量的学习资源。第三，教师必须在一定程度上编辑视频材料，并在视频编辑过程中遵循主题，遵循中等难度的教学原则。第四，教师需要选择合适的视频平台，为了进一步减少不良信息对学生的影响，需要对网站进行预筛选，以便选择健康且有机的视频发布平台。下面是视频学习阶段。首先，要求学生通过在课外观看学习视频来独立学习。在这一阶段，应根据学生学习水平和能力的个体差异来调整学习进度，同时，学生在观看视频时还需要重点关注重点问题，记录问题并将其纳入课堂学习;第二，留出空间让学生自主选择，以加强练习;第三，在视频学习平台中，教师还可以与学生互动和讨论，以提高教学质量。
（二）培训阶段。在教学阶段，生物学教师首先需要提供详细的解释和答案，以解决学生在学习时遇到的问题。在此过程中，还需要注意，学生提出的问题通常具有一定的共性，为此需要教师花时间解答学生的问题，然后利用课堂上或课后的时间来回答学生。其次，教师可以组织课程让学生开始学习。生物学教师应将课堂学生分成几组，并进行基于问题的讨论和调查分析，以便学生更好地吸收理论知识并分析重要和困难的主题。第三，教师应主动与学生保持亲近，充分了解学生的实际学习情况和课前学习进度，指导学生更好地参与学科学习，提高教学水平。最后，有必要执行摘要和合并连接。完成问题研究后，应积极鼓励学生自发提出本节内容的难点和要点，并结合该内容进行组织和总结，然后组织有针对性的练习题以巩固知识。
（三）评估机制。由于翻转课堂的特殊性，学生可以在课外学习新知识并观看视频。在教室里，教师经常总结新知识或回答学生的难题。结果，教室里的学生表现常常无法反映学生的学习情况，并且由于时间和空间的限制，教师常常无法感知学生在教室的学习情况。在此基础上，教师可以建立一种对学生进行相互评价的机制，可以及时了解学生的学习情况。教师还可以创建学习小组或竞赛小组等，为学生提供一个讨论和交流的平台，使学生可以通过相互评估和相互帮助找到，并激发学生的思考。这样，通过加深学生的知识理解能力，教师可以通过学生的自我评估及时地了解每个学生的学习情况，并根据学生的学习特点调整不同的教学方式。此外，这种评估方法将鼓励学生独立学习，并且可以激发学生的讨论和研究能力的提升，并提高学生的自学能力。
总而言之，翻转课堂的引入无疑为生物学教学的改革带来了新的动力，通过创建微型教室视频，优化教学活动和改进评估机制，确保高中生物学教学活动的顺利进行，大大提高了学生的积极性，从而改善了传统教学方法对高中生物学教学的负面影响，为高中生物学的发展提供了新的方向。
参考文献：
[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
[2]徐佳，杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：47-49.
（云南省迪庆藏族自治州香格里拉市藏文中学）
关键词：翻转课堂;高中生物学;应用探究
以前的高中生物学课堂集中于教师培训活动，并且学生参与学习和研究知识的机会较少，而且大多数学生对知识的被动接受程度，极大地影响了学生的学习积极性。在新课程改革的背景下，教师高度重视教学方法的改革，采取了多种教学方法。其中，翻转课堂是教师广泛使用的一种教学方法。
一、在高中生物学教学中采用翻转课堂教学的优势
将翻转课堂教学应用于高中生物学教学，可以将学生从被动的知识接受者转变为核心课程主动的学习者，使学生在课堂上拥有更好的自由空间。无需限制翻转课堂中的空间模型，因为所教的微观视觉形式可以为学生提供额外的学习机会，使学生可以自由地适应和选择学习内容，从而达到有效的学习效果。在翻转课堂中，多媒体的引入有效地激发了学生的学习兴趣和好奇心，使学生可以积极地探索和敢于实践，从而很好地发展了学生进行自主学习和提问的机会。
二、在高中生物学教学中使用翻转课堂的优势
随着时代不断变化，信息技术的发展，我国的教育改革也在不断完善。高中生物教学面临新的挑战。其中，最重要的是激发学生对生物学课程的兴趣。只有让学生对生物知识感兴趣，才能增强学生的学习动力。因此，可以在高中使用翻转课堂进行生物学教学，以便生物学教师可以通过视频和视听教学来激发学生的学习兴趣。
翻转课堂更有利于促进理论与实践的融合，这要求信息时代生物学教学在实践的基础上，通过翻转课堂将学生的注意力集中在生物学与其他学科之间联系的重要性上，以便学生可以充分理解生物学知识。
在高中学习生物学涉及大量的实验，一个开放的生物学翻转课堂可以进一步分析培训课程。根据特定的生物学知识学习要求，学生可以使用视频熟悉实验设备，并为以后需要自己进行的实验奠定基础。在师生共同参与的教学活动中，翻转课堂可以为学生创造一个新的学习环境，使学生不仅可以进一步加深对生物知识的理解，而且可以实际地基于视频进行探索性实验。学生可以通过观看视频解决学习中遇到的许多问题，并可以有效地提高对学习和实践技能的热情。
三、高中生物學教学中的公开课改编工具
（一）上课前的准备阶段。翻转课堂在高中生物课堂中的应用主要涉及几个方面：首先是教学视频的创建和发布，生物学教师应深入整合教学目标和要求，将课程目标作为视频课程的关键出发点，并在假定学生充分了解学习条件的前提下采用适当的教学方法。其次，教师应集中精力进行教学资源收集和培训。将教材内容整合到PPT或视频中，以便所有学生都可以使用高质量的学习资源。第三，教师必须在一定程度上编辑视频材料，并在视频编辑过程中遵循主题，遵循中等难度的教学原则。第四，教师需要选择合适的视频平台，为了进一步减少不良信息对学生的影响，需要对网站进行预筛选，以便选择健康且有机的视频发布平台。下面是视频学习阶段。首先，要求学生通过在课外观看学习视频来独立学习。在这一阶段，应根据学生学习水平和能力的个体差异来调整学习进度，同时，学生在观看视频时还需要重点关注重点问题，记录问题并将其纳入课堂学习;第二，留出空间让学生自主选择，以加强练习;第三，在视频学习平台中，教师还可以与学生互动和讨论，以提高教学质量。
（二）培训阶段。在教学阶段，生物学教师首先需要提供详细的解释和答案，以解决学生在学习时遇到的问题。在此过程中，还需要注意，学生提出的问题通常具有一定的共性，为此需要教师花时间解答学生的问题，然后利用课堂上或课后的时间来回答学生。其次，教师可以组织课程让学生开始学习。生物学教师应将课堂学生分成几组，并进行基于问题的讨论和调查分析，以便学生更好地吸收理论知识并分析重要和困难的主题。第三，教师应主动与学生保持亲近，充分了解学生的实际学习情况和课前学习进度，指导学生更好地参与学科学习，提高教学水平。最后，有必要执行摘要和合并连接。完成问题研究后，应积极鼓励学生自发提出本节内容的难点和要点，并结合该内容进行组织和总结，然后组织有针对性的练习题以巩固知识。
（三）评估机制。由于翻转课堂的特殊性，学生可以在课外学习新知识并观看视频。在教室里，教师经常总结新知识或回答学生的难题。结果，教室里的学生表现常常无法反映学生的学习情况，并且由于时间和空间的限制，教师常常无法感知学生在教室的学习情况。在此基础上，教师可以建立一种对学生进行相互评价的机制，可以及时了解学生的学习情况。教师还可以创建学习小组或竞赛小组等，为学生提供一个讨论和交流的平台，使学生可以通过相互评估和相互帮助找到，并激发学生的思考。这样，通过加深学生的知识理解能力，教师可以通过学生的自我评估及时地了解每个学生的学习情况，并根据学生的学习特点调整不同的教学方式。此外，这种评估方法将鼓励学生独立学习，并且可以激发学生的讨论和研究能力的提升，并提高学生的自学能力。
总而言之，翻转课堂的引入无疑为生物学教学的改革带来了新的动力，通过创建微型教室视频，优化教学活动和改进评估机制，确保高中生物学教学活动的顺利进行，大大提高了学生的积极性，从而改善了传统教学方法对高中生物学教学的负面影响，为高中生物学的发展提供了新的方向。
参考文献：
[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
[2]徐佳，杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：47-49.
（云南省迪庆藏族自治州香格里拉市藏文中学）