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摘 要： 学困生是一个班级里的特殊群体，因其学业成绩低，不能循规蹈矩，处在班级的灰暗角落。把握学困生的成因，帮助和改变学困生的现状，既是“以人为本”教育的必然要求，又是贯彻教育平等原则的重要举措。为此，教师应当采取积极有效措施，分析造成学困的原因，优化学习过程，帮助他们摆脱学习困境。
关键词： 学困生 因素 对策
一、学困生的界定及表现
所谓学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在偏离常规的问题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策给予需要补救或矫治的学生。
学困生的表现是：
在课堂上，不思考老师提出的问题或思考不够积极；注意力不集中，常常是捣乱课堂秩序，顶撞老师，干扰其他同学学习，不能按时完成作业，书写潦草零乱等。
在学习方法上，全凭机械记忆，不善于运用语言思维，不愿意或不善于动脑筋，对于老师提出的问题，听不清楚或是故意回避，常常是“顾左右而言他”，思维上有惰性。
在家庭生活中，由于家长的高期望值与学生学习成绩的巨大反差，导致家长粗暴呵斥甚至冷嘲热讽，他们以反叛相对抗，沉迷于电视、小说、网络的虚拟世界，寻求精神安慰，消磨时光。
在社会人际交往中，或寡言少语，脱离群体，游离于班级群体之外；或集结社会闲杂人员，甚至误入歧途。
学困生的种种表现与学校、班级的规章制度格格不入，给学校和班级的管理带来了不便，让学校、班级的声誉扫地。他们成了学校“专制”的对象，成了班级的“害群之马”。他们在班集里缺少知心朋友，整日生活在别人冷峻的目光里，自尊心时刻受到极大的伤害。即使他们做了好事，也说不定被人曲解，就成了班级里的众矢之的，或沦为被忽视的对象。
二、学困生的形成原因
通过观察、调查、询问等渠道了解到，造成学困生的原因有很多，诸如智力因素，情感因素，行为习惯养成因素，学习态度因素，性格因素，等等。教师要仔细研究学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。
1.智力因素。
有一部分学困生由于先天性的原因，造成从一生下来就存在大脑发育不完全、语言功能不健全、听觉器官部分功能丧失等智力障碍，加上家长未能高度重视或是经济等方面的原因，导致他们从一步入学校大门的那一天起，就输在了读书的起跑线上。
2.情感因素。
情感因素比较复杂，或因先天的不足而产生自卑；或因家庭的拮据而蒙羞；或因家庭的变故而受挫；或因教师的教育不当而厌学；或因交友不慎而误入歧途……诸如此类，使得他们对学习失去信心，知识链接中断，逐渐沦为学困生。
3.行为习惯养成因素。
孩子生来就像一张白纸，至于这张白纸会变成什么样子，完全由家长、老师等成年人按照自己的意愿涂画，加上社会的浸染，使他们失去了原来的本色，慢慢地养成了一些不良的习惯。比如：不按时完成作业，作业书写潦草，上课不遵守纪律，学习习惯差，自我控制能力不强等，把行为的种子埋没在阴暗的角落，哪里还会有习惯的果实收获呢？
4.学习态度因素。
由于被家长和老师贴上了学困生的标签，因此他们没有把学习当回事，往往表现出：学习目标不明确，缺乏上进心，不用心听讲，违反课堂纪律，不懂得学习是为了充实自己，提升自我价值；对学习丧失信心，没有比、学、赶、超的竞争意识，上课依赖老师、作业依靠同学和资料，把学习的希望寄托在老师和同学身上。
5.性格因素。
学困生大多表现出自卑型性格和狂躁型性格倾向。
自卑型性格主要表现为：性格内向，缺乏自信，没有长远目标，没有人生理想，怕出错误而受人耻笑，不敢直面现实；或者思想包袱重，很想学习成绩好，偷偷努力，成绩就是无法提高，有压抑感，所以很自卑。
狂躁型性格多表现为：孤僻、内向，与同学、老师的缺乏情感交流；偏激、敏感多疑，言谈举止有悖于常情，与同学不能和谐相处，并且颇具攻击力，常因鸡毛蒜皮的事和同学闹别扭。
三、学困生教育对策
任何一个班里都有学困生，转化学困生是教师的一项重要工作。
有数据显示，学生中的学困生60%～70%是由家长妄下断语而决定的，10%～20%是由老师的喜好而决定的，另外10%是由社会决定的。一个学生如果出现了学习困难、习惯不良、心理障碍，甚至品德不够好等“病症”，就需要从家庭、学校、社会多方面中寻找和诊断造成学生现状的“病因”，并在此基础上，找到破解学困生的对策，开出对症的“良药”。
1.关爱学困生，给予学困生前进的勇气。
有些学困生长期得不到家长和教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学困生缺乏表达与展示的机会，由自卑而自弃；有些学困生受到了教师不科学的批评，等等。
著名教育家李镇西在谈到“当好一个好老师的基本条件”时说：“拥有一颗爱学生的心！”他从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从罗素的“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”的论述中，得出了一个结论，那就是“爱的教育”。不管是家长还是教师，除充当其既定的角色之外，还应当是“一位真诚的人道主义者”，要充满人情味，积极为学困生铲平前进道路上的坎坷，搭建实现自我的平台。
2.善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。
学困生因身上有过多“瑕疵”，掩盖了“璞玉”质地。他们和普通的学生一样有着美好而善良的朴素愿望，因为诸多因素，导致他们自作自贱，甚至破罐子破摔。
记得曾经有这样一道测试题： 从下面三个候选人中选出一位能造福人类的，你会选谁？
第一个，他信巫医和占卜，有多年吸烟史，而且嗜酒如命；第二个，曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才肯起来，读大学时曾经吸过毒，每晚都要喝许多白兰地酒；第三个，曾是国家的战斗英雄，保持着素食习惯，从不吸烟，也不喝酒，年轻时没做过什么违法的事情。
大多数人会毫不犹豫地选择第三个，但没想到却是错误的。
有史料记载：第一个是富兰克林·罗斯福，第二个是丘吉尔，第三个是希特勒。这不禁引起了人们的思索：没有想到，罗斯福和丘吉尔这样的大好人，身上还有这样的缺点；希特勒，这个杀人的魔鬼，他的身上还有如此多的闪光点。
由此我们想到了学困生，如果我们相信每一个孩子都是未来的成功者，如后来的罗斯福和丘吉尔，他们所谓的一些缺点怎么也比不过早先的罗斯福、丘吉尔两人。孩子一时错误，不代表会什么，我们要对学困生增加信任和期待，从他们的心灵深处挖掘他们身上的闪光点。
3.善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。
每个人的潜能都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断语——“你是庸者，你是天才”，谁知道一个人的潜能在什么时候爆发出来？值得思考的是，平常的生活里，“平庸”的人很少爆发自己的潜能因而显得平庸，“聪明”的人会让自己的潜能像山泉一样长流常新地表现出来，因而不同凡响。其实，我们全部可以做出不同凡响的事，因为我们的潜能就像埋藏起来的石油，一直没有得到开发。教师要做这种“潜能”的挖掘者、激发者，使每一名学生身体里的潜能都得到充分开发，每一个教师都能做到这一点，就是整个教育的成功。
有个很值得让每个教育工作者思考的现象：鱼缸中一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现：只要在小鱼的周边就一定能得到食物。一星期以后一个颇为壮观的场面出现了：一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅整个鱼群。
鱼主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼”、“统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个学困生，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在于孩子本身，更在于你我的关注。
4.善于用赏识态度，增强学困生的自信心。
有些学困生学习成绩不佳、品德有问题，但他们往往是集矛盾于一身。比如：有些学困生本来很聪明，但是调皮、贪玩；有些学困生受到了家庭环境和社会环境的不良影响，沾染了不良习气，但是很讲义气等不一而足。所以，教师不能搞“一刀切”，而应“扬长避短”，以他们的点滴进步为触点，传递赏识的信息，让他们见贤思齐，增强自信心。
5.善于用赏识性职务，提升在班集体中的知名度。
为了让学困生也有体验自己尊严和才能的机会，鼓励班上其他同学选当班干部，或者给学困生安排一个“助理”、“干事”、“监督员”之类的“职务”。他们一旦有了较好的工作成绩，就能让全班同学给予他们褒奖和鼓励。随着“知名度”的提升，他们就在班集体中觅得一席之地，渐渐融入集体的大家庭中。
转化学困生是一项复杂而艰巨的工作，教师不仅要冷静地、客观地分析原因，更要有满腔的热情和锲而不舍的精神，唯此，才能让学困生感受到关爱的温暖和前行的动力。当学困生养成了良好的学习习惯并感受到成功的喜悦时，他们的潜能将会被开发，从而将自己的精彩与优秀展现出来。
参考文献：
[1]甘肃省基础教育资源公共服务平台选编文章.
[2]李镇西.爱心与教育.丽江出版社.
关键词： 学困生 因素 对策
一、学困生的界定及表现
所谓学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在偏离常规的问题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策给予需要补救或矫治的学生。
学困生的表现是：
在课堂上，不思考老师提出的问题或思考不够积极；注意力不集中，常常是捣乱课堂秩序，顶撞老师，干扰其他同学学习，不能按时完成作业，书写潦草零乱等。
在学习方法上，全凭机械记忆，不善于运用语言思维，不愿意或不善于动脑筋，对于老师提出的问题，听不清楚或是故意回避，常常是“顾左右而言他”，思维上有惰性。
在家庭生活中，由于家长的高期望值与学生学习成绩的巨大反差，导致家长粗暴呵斥甚至冷嘲热讽，他们以反叛相对抗，沉迷于电视、小说、网络的虚拟世界，寻求精神安慰，消磨时光。
在社会人际交往中，或寡言少语，脱离群体，游离于班级群体之外；或集结社会闲杂人员，甚至误入歧途。
学困生的种种表现与学校、班级的规章制度格格不入，给学校和班级的管理带来了不便，让学校、班级的声誉扫地。他们成了学校“专制”的对象，成了班级的“害群之马”。他们在班集里缺少知心朋友，整日生活在别人冷峻的目光里，自尊心时刻受到极大的伤害。即使他们做了好事，也说不定被人曲解，就成了班级里的众矢之的，或沦为被忽视的对象。
二、学困生的形成原因
通过观察、调查、询问等渠道了解到，造成学困生的原因有很多，诸如智力因素，情感因素，行为习惯养成因素，学习态度因素，性格因素，等等。教师要仔细研究学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。
1.智力因素。
有一部分学困生由于先天性的原因，造成从一生下来就存在大脑发育不完全、语言功能不健全、听觉器官部分功能丧失等智力障碍，加上家长未能高度重视或是经济等方面的原因，导致他们从一步入学校大门的那一天起，就输在了读书的起跑线上。
2.情感因素。
情感因素比较复杂，或因先天的不足而产生自卑；或因家庭的拮据而蒙羞；或因家庭的变故而受挫；或因教师的教育不当而厌学；或因交友不慎而误入歧途……诸如此类，使得他们对学习失去信心，知识链接中断，逐渐沦为学困生。
3.行为习惯养成因素。
孩子生来就像一张白纸，至于这张白纸会变成什么样子，完全由家长、老师等成年人按照自己的意愿涂画，加上社会的浸染，使他们失去了原来的本色，慢慢地养成了一些不良的习惯。比如：不按时完成作业，作业书写潦草，上课不遵守纪律，学习习惯差，自我控制能力不强等，把行为的种子埋没在阴暗的角落，哪里还会有习惯的果实收获呢？
4.学习态度因素。
由于被家长和老师贴上了学困生的标签，因此他们没有把学习当回事，往往表现出：学习目标不明确，缺乏上进心，不用心听讲，违反课堂纪律，不懂得学习是为了充实自己，提升自我价值；对学习丧失信心，没有比、学、赶、超的竞争意识，上课依赖老师、作业依靠同学和资料，把学习的希望寄托在老师和同学身上。
5.性格因素。
学困生大多表现出自卑型性格和狂躁型性格倾向。
自卑型性格主要表现为：性格内向，缺乏自信，没有长远目标，没有人生理想，怕出错误而受人耻笑，不敢直面现实；或者思想包袱重，很想学习成绩好，偷偷努力，成绩就是无法提高，有压抑感，所以很自卑。
狂躁型性格多表现为：孤僻、内向，与同学、老师的缺乏情感交流；偏激、敏感多疑，言谈举止有悖于常情，与同学不能和谐相处，并且颇具攻击力，常因鸡毛蒜皮的事和同学闹别扭。
三、学困生教育对策
任何一个班里都有学困生，转化学困生是教师的一项重要工作。
有数据显示，学生中的学困生60%～70%是由家长妄下断语而决定的，10%～20%是由老师的喜好而决定的，另外10%是由社会决定的。一个学生如果出现了学习困难、习惯不良、心理障碍，甚至品德不够好等“病症”，就需要从家庭、学校、社会多方面中寻找和诊断造成学生现状的“病因”，并在此基础上，找到破解学困生的对策，开出对症的“良药”。
1.关爱学困生，给予学困生前进的勇气。
有些学困生长期得不到家长和教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学困生缺乏表达与展示的机会，由自卑而自弃；有些学困生受到了教师不科学的批评，等等。
著名教育家李镇西在谈到“当好一个好老师的基本条件”时说：“拥有一颗爱学生的心！”他从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从罗素的“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”的论述中，得出了一个结论，那就是“爱的教育”。不管是家长还是教师，除充当其既定的角色之外，还应当是“一位真诚的人道主义者”，要充满人情味，积极为学困生铲平前进道路上的坎坷，搭建实现自我的平台。
2.善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。
学困生因身上有过多“瑕疵”，掩盖了“璞玉”质地。他们和普通的学生一样有着美好而善良的朴素愿望，因为诸多因素，导致他们自作自贱，甚至破罐子破摔。
记得曾经有这样一道测试题： 从下面三个候选人中选出一位能造福人类的，你会选谁？
第一个，他信巫医和占卜，有多年吸烟史，而且嗜酒如命；第二个，曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才肯起来，读大学时曾经吸过毒，每晚都要喝许多白兰地酒；第三个，曾是国家的战斗英雄，保持着素食习惯，从不吸烟，也不喝酒，年轻时没做过什么违法的事情。
大多数人会毫不犹豫地选择第三个，但没想到却是错误的。
有史料记载：第一个是富兰克林·罗斯福，第二个是丘吉尔，第三个是希特勒。这不禁引起了人们的思索：没有想到，罗斯福和丘吉尔这样的大好人，身上还有这样的缺点；希特勒，这个杀人的魔鬼，他的身上还有如此多的闪光点。
由此我们想到了学困生，如果我们相信每一个孩子都是未来的成功者，如后来的罗斯福和丘吉尔，他们所谓的一些缺点怎么也比不过早先的罗斯福、丘吉尔两人。孩子一时错误，不代表会什么，我们要对学困生增加信任和期待，从他们的心灵深处挖掘他们身上的闪光点。
3.善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。
每个人的潜能都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断语——“你是庸者，你是天才”，谁知道一个人的潜能在什么时候爆发出来？值得思考的是，平常的生活里，“平庸”的人很少爆发自己的潜能因而显得平庸，“聪明”的人会让自己的潜能像山泉一样长流常新地表现出来，因而不同凡响。其实，我们全部可以做出不同凡响的事，因为我们的潜能就像埋藏起来的石油，一直没有得到开发。教师要做这种“潜能”的挖掘者、激发者，使每一名学生身体里的潜能都得到充分开发，每一个教师都能做到这一点，就是整个教育的成功。
有个很值得让每个教育工作者思考的现象：鱼缸中一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现：只要在小鱼的周边就一定能得到食物。一星期以后一个颇为壮观的场面出现了：一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅整个鱼群。
鱼主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼”、“统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个学困生，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在于孩子本身，更在于你我的关注。
4.善于用赏识态度，增强学困生的自信心。
有些学困生学习成绩不佳、品德有问题，但他们往往是集矛盾于一身。比如：有些学困生本来很聪明，但是调皮、贪玩；有些学困生受到了家庭环境和社会环境的不良影响，沾染了不良习气，但是很讲义气等不一而足。所以，教师不能搞“一刀切”，而应“扬长避短”，以他们的点滴进步为触点，传递赏识的信息，让他们见贤思齐，增强自信心。
5.善于用赏识性职务，提升在班集体中的知名度。
为了让学困生也有体验自己尊严和才能的机会，鼓励班上其他同学选当班干部，或者给学困生安排一个“助理”、“干事”、“监督员”之类的“职务”。他们一旦有了较好的工作成绩，就能让全班同学给予他们褒奖和鼓励。随着“知名度”的提升，他们就在班集体中觅得一席之地，渐渐融入集体的大家庭中。
转化学困生是一项复杂而艰巨的工作，教师不仅要冷静地、客观地分析原因，更要有满腔的热情和锲而不舍的精神，唯此，才能让学困生感受到关爱的温暖和前行的动力。当学困生养成了良好的学习习惯并感受到成功的喜悦时，他们的潜能将会被开发，从而将自己的精彩与优秀展现出来。
参考文献：
[1]甘肃省基础教育资源公共服务平台选编文章.
[2]李镇西.爱心与教育.丽江出版社.