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摘要：幽默素质是优秀的英语教师必须具备的素质。探讨了什么是幽默和教学幽默、教学幽默的重要作用、英语教师幽默素质的培养和实施幽默教学时应该注意的问题。
关键词：英语教师；幽默素质；教学幽默
作者简介：郭晓军（1967-），女，河北卢龙人，华北电力大学外国语学院，副教授。（北京 102206）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0175-02
英语教师肩负着培养社会所需要的高素质英语人才的重任。如果没有高素质的英语教师，就难以培养出高素质的英语人才。国内不少专家学者就英语教师应该具有哪些素质进行了有益的探讨，归纳起来，一个高素质的、优秀的英语教师应该具有多方面的素养，比如：扎实的英汉双语基本功；敏锐的跨文化意识和英汉双语文化修养；了解外语教育教学理论，善于学习和借鉴国内外先进的教学理念和教学方法；不断更新自己的知识结构，具有较强的科研能力和自我发展能力；具备现代化教育教学能力；广博的综合文化素养；良好的师德和心理素质等。笔者认为，还有一种品质，也应该是优秀的英语教师必须具备的素质，那就是幽默素质，也就是说，教师要具有幽默感并在教学中运用幽默来提升教学效果。幽默作为一种教师优秀品质，也受到一些专家、学者以及工作在一线的英语教师的重视。我国著名的英语学者陆谷孙教授在谈到英语教师的各种素养时说：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”唐树芝先生说：“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”几乎所有的调查都显示，学生喜欢那些富有幽默感的教师，不喜欢表情严肃、语言寡淡无味的教师。在国外的许多学校，往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。在我国，教师的幽默素质，尤其是英语教师的幽默素质，没有受到足够的重视，为了引起更多的英语教师重视幽默素质的培养，在课堂中运用教学幽默提高教学效果。本文将从什么是幽默和教学幽默、教学幽默的重要作用、英语教师幽默素质的培养和实施幽默教学时应该注意的问题进行探讨。
一、幽默与教学幽默
“幽默”一词是1924年由林语堂先生首先从英语“humor”音译而来的。对于“幽默”一词，目前还没有一个公认的定义，东西方对幽默的理解也不同。英美学者认为幽默的含义较广，《美国国际百科全书》上说：“幽默是任何滑稽可笑的事情。”在西方人眼里，幽默是一个中性词，其含义非常广泛。现代中国人认为幽默的含义较窄，幽默不包含滑稽，在中国人眼中，幽默是一个褒义词。中国大陆的《现代汉语词典》上说：“有趣或可笑而意味深长。”台湾的《国语辞典》则说：“指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。”《辞海》的解释是：“幽默是一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”林语堂认为：“幽默是心境之一——状态，更进一步，即为一种人生观的观点，一种应付人生的方法。”对这些定义加以分析、总结，可以发现幽默具有以下特点：首先，具有有趣、引人发笑的特点。其次，需要依赖一定的表达方式、艺术手段等加以表达。
教师在课堂教学中运用幽默就产生了教学幽默，或者说，教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感。对于什么是教学幽默、教学幽默的内涵是什么，在我国已有了一些可贵的探索。蒋冰清（2007）认为：“教学幽默就是用富有情趣、意味深长和能启迪智慧的表现手段来对学生进行传授知识、发展能力的一种教育手段，是培养学生幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。”吕洁、宋乃庆（2005）认为：“教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。”李涛（2000）认为：“教师幽默就是运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言、动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高。”陶志琼（2006）认为：“教师幽默是指运用各种各样奇妙的、出人意料之外的、引人发笑的语言、动作和表情激发学生的学习热情、学习兴趣，促使学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识和经验。”可以看出，中国学者和教师给“教学幽默”下定义的时候，受到中国人对“幽默”定义的影响，教学幽默的含义只具有褒义。笔者此文要探讨的“教学幽默”，正是这种只具有褒义的“教学幽默”，笔者认为，教学幽默是一种积极、健康的幽默，是善意的、轻松的，它既有一般幽默的特点，又有其特殊性。教学幽默有两种主要的形态：一是教师在组织教学活动时为维持课堂秩序或调节课堂气氛而加入的插曲式幽默。二是教师在传授教学内容、讲授知识时体现出的幽默。教学幽默除了具有引人发笑的趣味性和机智性、给人愉悦的情感性，还具有给人启迪的知识性和教育性。教学幽默是教师知识、智慧的产物，是教师素质、能力的体现。幽默素质是英语教师素质的重要构成要素之一。
二、教学幽默在英语课堂教学中的作用
1.教学幽默有助于和谐师生关系、沟通学生情感
幽默在人际交往中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以消除误会、淡化矛盾、减轻焦躁、和缓气氛。教学实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教师的一切要求，教师如果在教学中恰当运用幽默，可以缩短师生之间的心理距离，缓解师生之间、学生与学生之间的紧张关系，消除学生的恐惧情感和抵制情绪，减轻学生的心理压力，从而拉近学生与教师之间的情感。例如，对于上课分心、不注意听讲的学生，有教师提议，可以让他回答这样一个问题：“Would you please tell us which words are most frequently used in class? ”这位学生很可能回答“Sorry，I don’t know.”如此时教师面带善意的微笑并用略带夸张的语调指出：“Right，very good！”这样做既能达到提醒学生注意听讲的目的，又不至于伤害到学生的自尊心，还可以活跃整个课堂的学习气氛，效果很好。情感是将教师与学生、教学内容联系在一起的纽带，是教师与学生沟通的桥梁。幽默带来的良好师生情感会使师生感情融洽、配合默契。师生在这种健康积极的情感下的认知活动比紧张、焦虑的消极情感下的认知活动更富有成效。
2.教学幽默有助于建立良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
一堂课上得是否成功与课堂气氛有着十分紧密的关系，良好的课堂气氛是一堂课成功与否的重要标准之一。教师在课堂上如果始终不苟言笑、表情单一、语言平淡，学生就会无精打采，课堂气氛就会消极、沉闷。在这种课堂气氛下，学生的学习积极性受到压抑、智力活动受到抑制，学习兴趣和学习效率也受到影响。时间一长，学生会对学习丧失兴趣，对课堂教学产生厌倦的感觉。学生对课堂教学失去兴趣，也会在某种程度上打击教师教学的自信心。如果在学生心理疲劳、注意力分散时及时插入幽默，可以调节课堂气氛，令学生精神振作。在英语教学中，词汇、语法、阅读、翻译技能的训练和培养都是必不可少的，而这些对大多数学生来说是枯燥无味的。如何让学生对课堂教学内容感兴趣、在课堂上进行积极的认知活动、培养学生运用英语语言的能力是英语教师最关心的问题。教师良好的教学幽默具有快速的情绪感染力，能够有效地活跃课堂气氛。教师的实践经验告诉我们，课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介和启迪智慧的无形钥匙，当教师使用教学幽默把课堂气氛活跃起来时，学生才能积极地、兴趣盎然地参与到教学中来，进行创造性思维活动，把课堂教学搞得有声有色，提高教学效果。同时，学生良好的学习态度和积极的配合会使教师得到精神上的慰藉并树立自信心，使教学更富激情和创造力。
3.教学幽默不仅有利于学生对所学英语语言知识的理解与掌握，还有助于学生了解西方文化
心理学研究表明，人处于轻松、愉快的状态下时，接受信息的能力最佳，思维能力最强，学习效果也最好。由于幽默能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，所以，让学生能在轻松、愉快的状态下学习，有助于学生对知识的理解和掌握。英语语言知识本身是严肃的，学起来有时候是枯燥的，但如果教师讲述时运用幽默教学，便会产生许多情趣，使知识由严肃变得活泼、幽默，由枯燥变得有趣。英语中一词多义的现象非常普遍，越是常用的词，越是有多个意思。在讲解这些词的词义及用法时，教师可以利用一词多义在语言运用中产生的歧义来编写例句、简短的对话，设计、创造幽默，这样可以使教学的内容趣味化，促进学生对知识的理解与掌握。西方人喜欢幽默，他们常常就英语语言本身开玩笑，制造幽默。英语中利用语音、语义、语法与修辞创造的幽默俯首皆是，也有许多幽默是由词汇的歧义和句法的歧义展开的。如果教师在平时注意收集这些幽默素材，把它们和教学内容结合起来，作为课堂语言学习材料，会使学生的语言水平在轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高。
语言是文化的载体，同时又是文化的写照，语言中蕴含着丰富的社会文化背景知识。学习一门语言也就是学习这门语言所包含的文化。由于东西方文化在各方面有着较大的差异，要学会英语就要了解西方文化知识。幽默作为人类生活的一部分，与人类社会和语言文化有着密切关系，英语中有许多幽默笑话、幽默语言，涉及英语国家的地理环境、历史事件、文化典故以及日常生活的方方面面，理解并欣赏英语幽默的过程就是我们了解西方文化知识的过程。在课堂教学中结合教学内容引入英语幽默笑话，不但能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣、寓教于乐，还可以让学生在笑声中了解更多的西方文化知识。
三、英语教师教学幽默素质的培养
并不是每个人生来就会幽默的，幽默最初只能作为一种潜能蕴藏着，只有在后天的学习和训练中，才会具有幽默的品质。英语教师的教学幽默素质也是可以通过培养形成的。
1.培养豁达、乐观的生活态度和对教学的热爱之心
幽默既是一种品质和能力，也是一种乐观、豁达的人生观，一种热心、宽容的人生态度，教师具有这种人生观和人生态度，才可能有正确的教学幽默。一个消极、悲观的人是不会养成幽默的品质的。只有积极、乐观、热爱生活的人，才能养成幽默的品质。同时，作为教师，还要具有对教学的热爱之心，一个不热爱教学工作的教师，即使在生活中是个幽默、开朗的人，也不会把幽默带到课堂之中。所以，乐观、开朗的人生态度和对教学的热爱，是养成教学幽默的前提基础。
2.积累幽默的语言材料
教师平时要不断收集英语中有幽默感的句子、对话、格言、妙语、风趣的故事和幽默笑话，将所积累的语言材料按英语教学项目分为语音、语法、词汇、修辞等类别。这样在备课时就可以根据教学内容，对这些幽默素材加以改装组合，进行巧妙设计，以改头换面的形式出现，使之与教学的具体情景更加贴切、自然和吻合，丰富英语教学内容。
3.吸取他人的经验
有过多年教学经历的教师都知道，在教学上，如果单凭自己的努力、摸索，不向其他有经验的老教师学习，不和同行经常交流、相互学习，往往会浪费很多的时间和精力，走不少弯路。教师要养成良好的教学幽默素质，不但要勤于思考、永于实践，还要虚心向他人学习，吸取他人有效的经验。可以从各种途径吸取别人的经验。首先从广泛阅读同行的著作、文章中获取经验。其次，和其他教师交流，听取他人的教学幽默经验。另外，还可以多和学生交流，听取他们对课堂教学的意见和建议，以调整自己的教学。
四、实施幽默教学时应注意的问题
1.正确把握课堂教学幽默的内涵
教学幽默是一种适合课堂教学需要的、积极的、健康的幽默，它和生活中的幽默有相同的地方，也有不同之处，不能随便把只适合于生活中非正式场合的幽默运用于课堂。日常生活中的贫嘴、滑稽、讽刺、嘲笑及奚落学生的言行都不属于教学幽默的范畴。低级趣味的幽默更应该摈弃于教学幽默之外。
2.与教学内容相结合
教师在讲授教学内容、传授知识的过程中所体现出的幽默，是英语教师教学幽默的最重要的本质。因此，教师运用教学幽默更多的是要使教学幽默服务于教学目的、教学内容的需要。教师应根据教学内容的性质和需要，巧妙地运用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解和知识的掌握。在备课时应主动考虑哪些内容可以采用哪种幽默方式来设计幽默“亮点”，让学生感到耳目一新，记忆深刻。教师应在教学内容含有幽默素材时或可以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默，让幽默与新鲜的知识结伴而至，使学生有一种收获的喜悦。
3.把握幽默的时机和分寸
不能认为教学幽默是在教学的任何时候、任何环节都必不可少的，教师要善于捕捉幽默时机，在课堂上要有分寸地幽默。幽默只能是教学中的调味品，一节课中不可太多地使用幽默，否则会冲淡教学内容和目标，也会分散学生的注意力。要根据课堂情景、学生的具体特点和具体的环节而定。不能为幽默而幽默，只为博大家一笑而不顾课堂的实际情况。
4.设计幽默时要考虑学生的认知水平
教师是体现教学幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体，要让学生感悟到幽默，欣赏和接受幽默，才能达到预期的效果。所以，教师在设计教学幽默时，要考虑学生的认知水平和知识结构，也就是说教学幽默要得到学生的接受，要与学生的认知有个交集。教学幽默的成功与否取决于学生是否感受到幽默、接受幽默，并从中学到新的知识。
五、结语
良好的教学幽默素质的养成，是教师对教学艺术不懈追求的结果，需要有一个不断学习、不断积累、不断创造和不断实践的过程，它需要教师长期地在教学中反复实践和摸索，同时借鉴别人的优秀教学幽默经验。教师的幽默素质越高，在运用教学幽默时就越能得到情感上的自我满足感，进而增强教学上的自信心，使自己的幽默素质进一步完善和提高。
参考文献：
[1]陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界,2003,(2).
[2]唐树芝.论课堂教学的幽默[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(2).
[3]蒋冰清.谈英语教学幽默的设计[J].湖南人文科技学院学报,2007,(6).
[4]吕洁,宋乃庆.论教学幽默的本质与特点[J].课程·教材·教法,2005,(5).
[5]李涛.教学幽默新论[J].教育理论与实践,2000,(4).
[6]陶志琼.教师的境界与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
（责任编辑：李海静）
关键词：英语教师；幽默素质；教学幽默
作者简介：郭晓军（1967-），女，河北卢龙人，华北电力大学外国语学院，副教授。（北京 102206）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0175-02
英语教师肩负着培养社会所需要的高素质英语人才的重任。如果没有高素质的英语教师，就难以培养出高素质的英语人才。国内不少专家学者就英语教师应该具有哪些素质进行了有益的探讨，归纳起来，一个高素质的、优秀的英语教师应该具有多方面的素养，比如：扎实的英汉双语基本功；敏锐的跨文化意识和英汉双语文化修养；了解外语教育教学理论，善于学习和借鉴国内外先进的教学理念和教学方法；不断更新自己的知识结构，具有较强的科研能力和自我发展能力；具备现代化教育教学能力；广博的综合文化素养；良好的师德和心理素质等。笔者认为，还有一种品质，也应该是优秀的英语教师必须具备的素质，那就是幽默素质，也就是说，教师要具有幽默感并在教学中运用幽默来提升教学效果。幽默作为一种教师优秀品质，也受到一些专家、学者以及工作在一线的英语教师的重视。我国著名的英语学者陆谷孙教授在谈到英语教师的各种素养时说：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”唐树芝先生说：“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”几乎所有的调查都显示，学生喜欢那些富有幽默感的教师，不喜欢表情严肃、语言寡淡无味的教师。在国外的许多学校，往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。在我国，教师的幽默素质，尤其是英语教师的幽默素质，没有受到足够的重视，为了引起更多的英语教师重视幽默素质的培养，在课堂中运用教学幽默提高教学效果。本文将从什么是幽默和教学幽默、教学幽默的重要作用、英语教师幽默素质的培养和实施幽默教学时应该注意的问题进行探讨。
一、幽默与教学幽默
“幽默”一词是1924年由林语堂先生首先从英语“humor”音译而来的。对于“幽默”一词，目前还没有一个公认的定义，东西方对幽默的理解也不同。英美学者认为幽默的含义较广，《美国国际百科全书》上说：“幽默是任何滑稽可笑的事情。”在西方人眼里，幽默是一个中性词，其含义非常广泛。现代中国人认为幽默的含义较窄，幽默不包含滑稽，在中国人眼中，幽默是一个褒义词。中国大陆的《现代汉语词典》上说：“有趣或可笑而意味深长。”台湾的《国语辞典》则说：“指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。”《辞海》的解释是：“幽默是一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”林语堂认为：“幽默是心境之一——状态，更进一步，即为一种人生观的观点，一种应付人生的方法。”对这些定义加以分析、总结，可以发现幽默具有以下特点：首先，具有有趣、引人发笑的特点。其次，需要依赖一定的表达方式、艺术手段等加以表达。
教师在课堂教学中运用幽默就产生了教学幽默，或者说，教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感。对于什么是教学幽默、教学幽默的内涵是什么，在我国已有了一些可贵的探索。蒋冰清（2007）认为：“教学幽默就是用富有情趣、意味深长和能启迪智慧的表现手段来对学生进行传授知识、发展能力的一种教育手段，是培养学生幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。”吕洁、宋乃庆（2005）认为：“教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。”李涛（2000）认为：“教师幽默就是运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言、动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高。”陶志琼（2006）认为：“教师幽默是指运用各种各样奇妙的、出人意料之外的、引人发笑的语言、动作和表情激发学生的学习热情、学习兴趣，促使学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识和经验。”可以看出，中国学者和教师给“教学幽默”下定义的时候，受到中国人对“幽默”定义的影响，教学幽默的含义只具有褒义。笔者此文要探讨的“教学幽默”，正是这种只具有褒义的“教学幽默”，笔者认为，教学幽默是一种积极、健康的幽默，是善意的、轻松的，它既有一般幽默的特点，又有其特殊性。教学幽默有两种主要的形态：一是教师在组织教学活动时为维持课堂秩序或调节课堂气氛而加入的插曲式幽默。二是教师在传授教学内容、讲授知识时体现出的幽默。教学幽默除了具有引人发笑的趣味性和机智性、给人愉悦的情感性，还具有给人启迪的知识性和教育性。教学幽默是教师知识、智慧的产物，是教师素质、能力的体现。幽默素质是英语教师素质的重要构成要素之一。
二、教学幽默在英语课堂教学中的作用
1.教学幽默有助于和谐师生关系、沟通学生情感
幽默在人际交往中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以消除误会、淡化矛盾、减轻焦躁、和缓气氛。教学实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教师的一切要求，教师如果在教学中恰当运用幽默，可以缩短师生之间的心理距离，缓解师生之间、学生与学生之间的紧张关系，消除学生的恐惧情感和抵制情绪，减轻学生的心理压力，从而拉近学生与教师之间的情感。例如，对于上课分心、不注意听讲的学生，有教师提议，可以让他回答这样一个问题：“Would you please tell us which words are most frequently used in class? ”这位学生很可能回答“Sorry，I don’t know.”如此时教师面带善意的微笑并用略带夸张的语调指出：“Right，very good！”这样做既能达到提醒学生注意听讲的目的，又不至于伤害到学生的自尊心，还可以活跃整个课堂的学习气氛，效果很好。情感是将教师与学生、教学内容联系在一起的纽带，是教师与学生沟通的桥梁。幽默带来的良好师生情感会使师生感情融洽、配合默契。师生在这种健康积极的情感下的认知活动比紧张、焦虑的消极情感下的认知活动更富有成效。
2.教学幽默有助于建立良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
一堂课上得是否成功与课堂气氛有着十分紧密的关系，良好的课堂气氛是一堂课成功与否的重要标准之一。教师在课堂上如果始终不苟言笑、表情单一、语言平淡，学生就会无精打采，课堂气氛就会消极、沉闷。在这种课堂气氛下，学生的学习积极性受到压抑、智力活动受到抑制，学习兴趣和学习效率也受到影响。时间一长，学生会对学习丧失兴趣，对课堂教学产生厌倦的感觉。学生对课堂教学失去兴趣，也会在某种程度上打击教师教学的自信心。如果在学生心理疲劳、注意力分散时及时插入幽默，可以调节课堂气氛，令学生精神振作。在英语教学中，词汇、语法、阅读、翻译技能的训练和培养都是必不可少的，而这些对大多数学生来说是枯燥无味的。如何让学生对课堂教学内容感兴趣、在课堂上进行积极的认知活动、培养学生运用英语语言的能力是英语教师最关心的问题。教师良好的教学幽默具有快速的情绪感染力，能够有效地活跃课堂气氛。教师的实践经验告诉我们，课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介和启迪智慧的无形钥匙，当教师使用教学幽默把课堂气氛活跃起来时，学生才能积极地、兴趣盎然地参与到教学中来，进行创造性思维活动，把课堂教学搞得有声有色，提高教学效果。同时，学生良好的学习态度和积极的配合会使教师得到精神上的慰藉并树立自信心，使教学更富激情和创造力。
3.教学幽默不仅有利于学生对所学英语语言知识的理解与掌握，还有助于学生了解西方文化
心理学研究表明，人处于轻松、愉快的状态下时，接受信息的能力最佳，思维能力最强，学习效果也最好。由于幽默能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，所以，让学生能在轻松、愉快的状态下学习，有助于学生对知识的理解和掌握。英语语言知识本身是严肃的，学起来有时候是枯燥的，但如果教师讲述时运用幽默教学，便会产生许多情趣，使知识由严肃变得活泼、幽默，由枯燥变得有趣。英语中一词多义的现象非常普遍，越是常用的词，越是有多个意思。在讲解这些词的词义及用法时，教师可以利用一词多义在语言运用中产生的歧义来编写例句、简短的对话，设计、创造幽默，这样可以使教学的内容趣味化，促进学生对知识的理解与掌握。西方人喜欢幽默，他们常常就英语语言本身开玩笑，制造幽默。英语中利用语音、语义、语法与修辞创造的幽默俯首皆是，也有许多幽默是由词汇的歧义和句法的歧义展开的。如果教师在平时注意收集这些幽默素材，把它们和教学内容结合起来，作为课堂语言学习材料，会使学生的语言水平在轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高。
语言是文化的载体，同时又是文化的写照，语言中蕴含着丰富的社会文化背景知识。学习一门语言也就是学习这门语言所包含的文化。由于东西方文化在各方面有着较大的差异，要学会英语就要了解西方文化知识。幽默作为人类生活的一部分，与人类社会和语言文化有着密切关系，英语中有许多幽默笑话、幽默语言，涉及英语国家的地理环境、历史事件、文化典故以及日常生活的方方面面，理解并欣赏英语幽默的过程就是我们了解西方文化知识的过程。在课堂教学中结合教学内容引入英语幽默笑话，不但能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣、寓教于乐，还可以让学生在笑声中了解更多的西方文化知识。
三、英语教师教学幽默素质的培养
并不是每个人生来就会幽默的，幽默最初只能作为一种潜能蕴藏着，只有在后天的学习和训练中，才会具有幽默的品质。英语教师的教学幽默素质也是可以通过培养形成的。
1.培养豁达、乐观的生活态度和对教学的热爱之心
幽默既是一种品质和能力，也是一种乐观、豁达的人生观，一种热心、宽容的人生态度，教师具有这种人生观和人生态度，才可能有正确的教学幽默。一个消极、悲观的人是不会养成幽默的品质的。只有积极、乐观、热爱生活的人，才能养成幽默的品质。同时，作为教师，还要具有对教学的热爱之心，一个不热爱教学工作的教师，即使在生活中是个幽默、开朗的人，也不会把幽默带到课堂之中。所以，乐观、开朗的人生态度和对教学的热爱，是养成教学幽默的前提基础。
2.积累幽默的语言材料
教师平时要不断收集英语中有幽默感的句子、对话、格言、妙语、风趣的故事和幽默笑话，将所积累的语言材料按英语教学项目分为语音、语法、词汇、修辞等类别。这样在备课时就可以根据教学内容，对这些幽默素材加以改装组合，进行巧妙设计，以改头换面的形式出现，使之与教学的具体情景更加贴切、自然和吻合，丰富英语教学内容。
3.吸取他人的经验
有过多年教学经历的教师都知道，在教学上，如果单凭自己的努力、摸索，不向其他有经验的老教师学习，不和同行经常交流、相互学习，往往会浪费很多的时间和精力，走不少弯路。教师要养成良好的教学幽默素质，不但要勤于思考、永于实践，还要虚心向他人学习，吸取他人有效的经验。可以从各种途径吸取别人的经验。首先从广泛阅读同行的著作、文章中获取经验。其次，和其他教师交流，听取他人的教学幽默经验。另外，还可以多和学生交流，听取他们对课堂教学的意见和建议，以调整自己的教学。
四、实施幽默教学时应注意的问题
1.正确把握课堂教学幽默的内涵
教学幽默是一种适合课堂教学需要的、积极的、健康的幽默，它和生活中的幽默有相同的地方，也有不同之处，不能随便把只适合于生活中非正式场合的幽默运用于课堂。日常生活中的贫嘴、滑稽、讽刺、嘲笑及奚落学生的言行都不属于教学幽默的范畴。低级趣味的幽默更应该摈弃于教学幽默之外。
2.与教学内容相结合
教师在讲授教学内容、传授知识的过程中所体现出的幽默，是英语教师教学幽默的最重要的本质。因此，教师运用教学幽默更多的是要使教学幽默服务于教学目的、教学内容的需要。教师应根据教学内容的性质和需要，巧妙地运用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解和知识的掌握。在备课时应主动考虑哪些内容可以采用哪种幽默方式来设计幽默“亮点”，让学生感到耳目一新，记忆深刻。教师应在教学内容含有幽默素材时或可以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默，让幽默与新鲜的知识结伴而至，使学生有一种收获的喜悦。
3.把握幽默的时机和分寸
不能认为教学幽默是在教学的任何时候、任何环节都必不可少的，教师要善于捕捉幽默时机，在课堂上要有分寸地幽默。幽默只能是教学中的调味品，一节课中不可太多地使用幽默，否则会冲淡教学内容和目标，也会分散学生的注意力。要根据课堂情景、学生的具体特点和具体的环节而定。不能为幽默而幽默，只为博大家一笑而不顾课堂的实际情况。
4.设计幽默时要考虑学生的认知水平
教师是体现教学幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体，要让学生感悟到幽默，欣赏和接受幽默，才能达到预期的效果。所以，教师在设计教学幽默时，要考虑学生的认知水平和知识结构，也就是说教学幽默要得到学生的接受，要与学生的认知有个交集。教学幽默的成功与否取决于学生是否感受到幽默、接受幽默，并从中学到新的知识。
五、结语
良好的教学幽默素质的养成，是教师对教学艺术不懈追求的结果，需要有一个不断学习、不断积累、不断创造和不断实践的过程，它需要教师长期地在教学中反复实践和摸索，同时借鉴别人的优秀教学幽默经验。教师的幽默素质越高，在运用教学幽默时就越能得到情感上的自我满足感，进而增强教学上的自信心，使自己的幽默素质进一步完善和提高。
参考文献：
[1]陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界,2003,(2).
[2]唐树芝.论课堂教学的幽默[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(2).
[3]蒋冰清.谈英语教学幽默的设计[J].湖南人文科技学院学报,2007,(6).
[4]吕洁,宋乃庆.论教学幽默的本质与特点[J].课程·教材·教法,2005,(5).
[5]李涛.教学幽默新论[J].教育理论与实践,2000,(4).
[6]陶志琼.教师的境界与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
（责任编辑：李海静）