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摘 要：合作学习是当下一种比较流行的学习方式，它是以学生为主体的教学模式，是课程改革中的核心举措，而在合作学习这种背景下，因为教学对象的不同，在实际教学中也有着它不同的策略和方法，尤其是在小学各阶段，孩子们的年龄和认知相差较大，如何在低年级教学中开展富有成效的合作学习，就需要我们科学合理的运用合作学习，从而达到高效课堂，提高学生解决问题等方面的能力。
关键词：合作学习;低年级;建立机制;细致分工;巧设问题
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0136-01
教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。主要体现在孩子的年龄和对知识建构的认知上，下面就是我在小学低年级美术教学中运用小组合作学习方式的初探。
1.对低年级合作学习机制的初探
对于低年级学生来说，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，控制不好常常“场面混乱”，甚至整堂课会出现“难以收拾”的局面，这是他们的年龄所决定，因此，我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上十分重要。首先在学生必须要有一个良好的学习习惯，也就是要立好规矩，这是合作学习的前提和保障，要让学生明确自己要干什么，怎么干。其次，教师正确的指导方法非常重要，在合作学习中不能分出“好生”和“差生”，要让每个孩子都有积极主动的参与其中的“冲动”，除此以外，在内容的选择上更要适合低年级学生。如果内容过于繁杂，孩子们就会无从下手，又或者内容过于空洞简单，他们就会觉得无趣，玩耍闲聊起来。我在组织低年级学生合作学习时，小组成员有明确的要求，每位学生在小组中都有一定的角色，让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。
2.细致分工，人人参与。
在合作学习中，如果分工不明确就会导致合作学习流于形式，学生也会盲目跟从，知识点自然也就得不到有效解决，如何才能提高合作学习的效率，以二年级四人合作学习为例，我的具体做法是：每小组设有一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名纪律员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在下次活动之前，小组长会依据学生的特长调换他们的任务，纪律员下次担任汇报员，这次担任汇报员的下次则担任记录员……依次循环，让每个学生对小组中的四个角色所担任的任务都有所了解，都会做。以此来均衡合作学习中分工的弊端，使每个孩子都享有小组成员的权利，进而积极参与其中。
例如：在教学二年级《动物乐园》时，因一年级已经有了一定的合作学习基础，所以二年级我采用了前后四人合作模式，课前我给每个小组设计了一张小组评比表，由小组长负责领取，这张表的内容就是本课教学中的重难点，在学到这个环节时，我提出问题，请同学们观察教材中这些彩泥动物，和生活中的动物形象相比较，讨论一下它们在造型、色彩、装饰都有什么特点？用了哪些制作方法？我的要求是，请小组长负责将这张表拿出来，大家一起讨论，然后根据小组内的分工完成内容要求。3分钟刚过，有的小组已经举手示意他们完成，不过，我并没有就此让大家都停下讨论，而是表扬了提前完成的小组，因为合作学习就是要体现其普遍性，等各个小组都完成了任务，时间也不过四分多钟，在以往的教学中，因为一个难点的突破，我们就算设计再详尽的问题，可能都需要7到8分钟的时间，而且还不能保证每个孩子都能参与，而合作学习不但提高了效率，还能照顾到不同层次孩子，更重要的是提高了他们的学习积极性。
3.设计讨论的问题应精巧
设问"是一种常用的啟发方式。设问一出，学生就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。在教学中，教师的问题就是给学生指引一个方向。如果这个方向出现了偏差，那么我们合作学习的目标也就出现了偏差。也就达不到预期效果。所以，在教学中，给予学生合作学习的内容应明确。
合作学习成败的关键是问题的设立，是检验合作学习是否有效开展的标准，问题的设立应该层层深入，具有思考的价值性和挑战性。问题设立难易适中和巧妙性，不仅让学生在合作过程中形成问题引领，自觉思考，发表见解，逐步探究、形成对问题方法的认识;还可以引导学生自己设计实现目标的方案和路径。当然，在合作学习中问题的提出也有它的实用性和必然性，不是所有问题的解决都要依靠合作学习，在课堂实践中我觉得以下几种情况比较适合引导学生进行合作学习：A.教学内容的重点和难点的学习和突破，需要集中集体智慧探索得出规律性结论。B.概念、观点不明确，存在明显争议的问题，需要学生从不同角度发散思维加以考察。C.运用已有知识解决问题，培养学生更高级的认知能力时，都是实施小组合作的有效时机。
综上所述，对于长期合作学习的教学实践说明，科学合理的组织合作学习能提高学生学习的效率，激发起学生更高的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
参考文献
[1]刘一曼.小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J].学周刊，2018（30）
关键词：合作学习;低年级;建立机制;细致分工;巧设问题
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0136-01
教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。主要体现在孩子的年龄和对知识建构的认知上，下面就是我在小学低年级美术教学中运用小组合作学习方式的初探。
1.对低年级合作学习机制的初探
对于低年级学生来说，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，控制不好常常“场面混乱”，甚至整堂课会出现“难以收拾”的局面，这是他们的年龄所决定，因此，我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上十分重要。首先在学生必须要有一个良好的学习习惯，也就是要立好规矩，这是合作学习的前提和保障，要让学生明确自己要干什么，怎么干。其次，教师正确的指导方法非常重要，在合作学习中不能分出“好生”和“差生”，要让每个孩子都有积极主动的参与其中的“冲动”，除此以外，在内容的选择上更要适合低年级学生。如果内容过于繁杂，孩子们就会无从下手，又或者内容过于空洞简单，他们就会觉得无趣，玩耍闲聊起来。我在组织低年级学生合作学习时，小组成员有明确的要求，每位学生在小组中都有一定的角色，让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。
2.细致分工，人人参与。
在合作学习中，如果分工不明确就会导致合作学习流于形式，学生也会盲目跟从，知识点自然也就得不到有效解决，如何才能提高合作学习的效率，以二年级四人合作学习为例，我的具体做法是：每小组设有一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名纪律员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在下次活动之前，小组长会依据学生的特长调换他们的任务，纪律员下次担任汇报员，这次担任汇报员的下次则担任记录员……依次循环，让每个学生对小组中的四个角色所担任的任务都有所了解，都会做。以此来均衡合作学习中分工的弊端，使每个孩子都享有小组成员的权利，进而积极参与其中。
例如：在教学二年级《动物乐园》时，因一年级已经有了一定的合作学习基础，所以二年级我采用了前后四人合作模式，课前我给每个小组设计了一张小组评比表，由小组长负责领取，这张表的内容就是本课教学中的重难点，在学到这个环节时，我提出问题，请同学们观察教材中这些彩泥动物，和生活中的动物形象相比较，讨论一下它们在造型、色彩、装饰都有什么特点？用了哪些制作方法？我的要求是，请小组长负责将这张表拿出来，大家一起讨论，然后根据小组内的分工完成内容要求。3分钟刚过，有的小组已经举手示意他们完成，不过，我并没有就此让大家都停下讨论，而是表扬了提前完成的小组，因为合作学习就是要体现其普遍性，等各个小组都完成了任务，时间也不过四分多钟，在以往的教学中，因为一个难点的突破，我们就算设计再详尽的问题，可能都需要7到8分钟的时间，而且还不能保证每个孩子都能参与，而合作学习不但提高了效率，还能照顾到不同层次孩子，更重要的是提高了他们的学习积极性。
3.设计讨论的问题应精巧
设问"是一种常用的啟发方式。设问一出，学生就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。在教学中，教师的问题就是给学生指引一个方向。如果这个方向出现了偏差，那么我们合作学习的目标也就出现了偏差。也就达不到预期效果。所以，在教学中，给予学生合作学习的内容应明确。
合作学习成败的关键是问题的设立，是检验合作学习是否有效开展的标准，问题的设立应该层层深入，具有思考的价值性和挑战性。问题设立难易适中和巧妙性，不仅让学生在合作过程中形成问题引领，自觉思考，发表见解，逐步探究、形成对问题方法的认识;还可以引导学生自己设计实现目标的方案和路径。当然，在合作学习中问题的提出也有它的实用性和必然性，不是所有问题的解决都要依靠合作学习，在课堂实践中我觉得以下几种情况比较适合引导学生进行合作学习：A.教学内容的重点和难点的学习和突破，需要集中集体智慧探索得出规律性结论。B.概念、观点不明确，存在明显争议的问题，需要学生从不同角度发散思维加以考察。C.运用已有知识解决问题，培养学生更高级的认知能力时，都是实施小组合作的有效时机。
综上所述，对于长期合作学习的教学实践说明，科学合理的组织合作学习能提高学生学习的效率，激发起学生更高的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
参考文献
[1]刘一曼.小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J].学周刊，2018（30）