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摘 要：班主任管理是学校管理的基本组成部分，是学生成长道路上的核心引导者，班主任管理工作是关乎小学生整体发展、全面发展、身心健康发展的关键性因素，本文针对小学班主任管理工作的“轻与重”策略进行了具体分析与阐述，首先从班主任管理工作中“轻与重”策略的意义入手，其次分析了班主任管理班级的不同模式，最后就班主任管理的“轻与重”策略的把握实践作出了详细论述。希望能够对小学班主任管理工作的高效开展有所帮助。
关键词：小学;班主任管理;轻与重;策略
【中图分类号】G 625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0148-01
学生在校接受教育的目的有以下几点：其一，学到知识，拓宽眼界，丰富自己的知识文化素养，扩大对世界的认知;其二，建立健全人格，具有优秀的道德素养，德行兼备;其三，培养、提高自己为人处事、交际合作、明辨是非善恶等方面的能力。班主任管理相比于其他管理更贴近于学生学习与生活，占有绝对优势，班主任在学校中与其他代课教师的不同之处在于：关注学生整体学习状况，关注学生身心健康发展状况，注重学生全方面的发展。
1.班主任管理班级的不同模式
不同的人有不同的思维方式，所以不同的班主任在管理班级时也会采用不同的模式，在进行这篇文章前，我對班主任教师的实际管理工作进行了分析总结，最终为大家呈现以下三种班主任管理班级的模式。
（1）严厉管教模式
经调查研究发现，该模式为广大班主任教师一贯使用的管理模式，这种管理手段侧重于“重”，其核心为：班主任占主导地位，班主任是权威性的代表。该管理模式下的班集体整体呈现的状态是：班风严谨、学习风气好，其不足在于无形中给学生施加压力，长期处于该模式管理下的小学生会逐渐丧失这个年纪该有的朝气，压力过大不利于小学生的身心健康发展。
（2）温和管理模式
与严厉管教模式相比，该模式侧重于“轻”，学生不论是学习还是生活，都比较自由，压力不大，该管理模式下的班集体整体呈现的状态是：自由散漫、无组织无纪律、班风学风极差。长期处于该模式管理下的小学生极度缺乏自律意识，压力不够也不利于学生各方面能力的培养与提高。
2.把握班主任管理“轻与重”的策略
（1）区分轻与重
班主任管理工作中如何才能做到对“轻与重”策略的准确把握？第一步也是至关重要的一步就是：做好轻与重的区分工作。其中，对“轻”的明确定义为：对于班级管理日常中学生出现的小情况，班主任应有针对性地进行酌情处理，尽可能采用温柔的方式解决实际问题。例如对于学生犯非原则性的错误时，最好的处理方式就是师生平等对话，在轻松幽默的对话中将此事结尾。反之“重”在班级规章制度与班级学生日常行为规范中体现的比较明显，严格的班纪班规不仅能整顿班风，还有利于学生自律能力的培养。例如学生出现类似于考试作弊、吸烟斗殴等原则性问题时，班主任一定要严加管理，实行“重”策略。
（2）平衡班主任管理工作中“轻与重”的具体策略
班主任管理工作中“轻与重”策略的落实工作有以下两点：
第一，加强班干部的培养意识。班主任是经过层层审核选拔精心筛选出的优秀教师，具备合格的管理能力，但班主任个体面对的是整个班集体，全班几十号人班主任自己管理难免会力不从心，这就需要班干部的协助，班干部团体作为同龄学生的代表，既深入了解学生，又与班主任密切合作，是促进学生与班主任交流沟通的桥梁，班干部对班主任管理的协助工作可以有效促进班主任管理工作的高效有序进行，在一定程度上加深了班主任对学生的了解，极大减少师生间的沟通障碍。
第二，注重教育上的“因材施教”。每个学生个体都具备自己独特的个性发展需求，班主任管理工作的重中之重就是要以发展的眼光看待每一位学生，兼顾学生个体的优缺点，适当地鼓励表扬以此来激励学生，同时要及时纠正学生的缺点、错误，深入了解学生个体的发展状况，对不同学生进行有针对性地、目的性明确的管理，尽量做到重视每一位学生个体，结合学生长期的整体状态制定适合他们自己的发展策略，将“因材施教”灵活地运用实践到小学教育中。
3.结束语
自古以来，教育体系中的班主任相比于其他代课老师来说，其承担的责任更大，他们既要保证学生的学业水平与授课质量，又要兼顾学生学习生活中的全面发展;既要落实传达学校下达的任务，还要兼顾与家长间的沟通交流、同时担任学生间的调节者。通过上述分析我们可以看出，在班级日常管理工作中，班主任管理工作仍然面临诸多问题，而班主任管理工作中“轻与重”策略的实践应用还有待提高，“轻与重”策略的发展需要全体班主任教师的携手合作。
参考文献
[1]张肖卉.在轻与重中“闲逛”——浅谈卡尔维诺《孤独》中的叙事策略[J].文教资料，2017（35）：152-154
[2]朱延亮.“轻与重”策略在班主任管理工作中的探讨[J].中国校外教育，2017（7）：32-32
[3]陈亚娜.折中型管理模式如何把握轻与重--在班级管理中如何权衡轻与重[J].散文百家旬刊，2015（10）：164-165
关键词：小学;班主任管理;轻与重;策略
【中图分类号】G 625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0148-01
学生在校接受教育的目的有以下几点：其一，学到知识，拓宽眼界，丰富自己的知识文化素养，扩大对世界的认知;其二，建立健全人格，具有优秀的道德素养，德行兼备;其三，培养、提高自己为人处事、交际合作、明辨是非善恶等方面的能力。班主任管理相比于其他管理更贴近于学生学习与生活，占有绝对优势，班主任在学校中与其他代课教师的不同之处在于：关注学生整体学习状况，关注学生身心健康发展状况，注重学生全方面的发展。
1.班主任管理班级的不同模式
不同的人有不同的思维方式，所以不同的班主任在管理班级时也会采用不同的模式，在进行这篇文章前，我對班主任教师的实际管理工作进行了分析总结，最终为大家呈现以下三种班主任管理班级的模式。
（1）严厉管教模式
经调查研究发现，该模式为广大班主任教师一贯使用的管理模式，这种管理手段侧重于“重”，其核心为：班主任占主导地位，班主任是权威性的代表。该管理模式下的班集体整体呈现的状态是：班风严谨、学习风气好，其不足在于无形中给学生施加压力，长期处于该模式管理下的小学生会逐渐丧失这个年纪该有的朝气，压力过大不利于小学生的身心健康发展。
（2）温和管理模式
与严厉管教模式相比，该模式侧重于“轻”，学生不论是学习还是生活，都比较自由，压力不大，该管理模式下的班集体整体呈现的状态是：自由散漫、无组织无纪律、班风学风极差。长期处于该模式管理下的小学生极度缺乏自律意识，压力不够也不利于学生各方面能力的培养与提高。
2.把握班主任管理“轻与重”的策略
（1）区分轻与重
班主任管理工作中如何才能做到对“轻与重”策略的准确把握？第一步也是至关重要的一步就是：做好轻与重的区分工作。其中，对“轻”的明确定义为：对于班级管理日常中学生出现的小情况，班主任应有针对性地进行酌情处理，尽可能采用温柔的方式解决实际问题。例如对于学生犯非原则性的错误时，最好的处理方式就是师生平等对话，在轻松幽默的对话中将此事结尾。反之“重”在班级规章制度与班级学生日常行为规范中体现的比较明显，严格的班纪班规不仅能整顿班风，还有利于学生自律能力的培养。例如学生出现类似于考试作弊、吸烟斗殴等原则性问题时，班主任一定要严加管理，实行“重”策略。
（2）平衡班主任管理工作中“轻与重”的具体策略
班主任管理工作中“轻与重”策略的落实工作有以下两点：
第一，加强班干部的培养意识。班主任是经过层层审核选拔精心筛选出的优秀教师，具备合格的管理能力，但班主任个体面对的是整个班集体，全班几十号人班主任自己管理难免会力不从心，这就需要班干部的协助，班干部团体作为同龄学生的代表，既深入了解学生，又与班主任密切合作，是促进学生与班主任交流沟通的桥梁，班干部对班主任管理的协助工作可以有效促进班主任管理工作的高效有序进行，在一定程度上加深了班主任对学生的了解，极大减少师生间的沟通障碍。
第二，注重教育上的“因材施教”。每个学生个体都具备自己独特的个性发展需求，班主任管理工作的重中之重就是要以发展的眼光看待每一位学生，兼顾学生个体的优缺点，适当地鼓励表扬以此来激励学生，同时要及时纠正学生的缺点、错误，深入了解学生个体的发展状况，对不同学生进行有针对性地、目的性明确的管理，尽量做到重视每一位学生个体，结合学生长期的整体状态制定适合他们自己的发展策略，将“因材施教”灵活地运用实践到小学教育中。
3.结束语
自古以来，教育体系中的班主任相比于其他代课老师来说，其承担的责任更大，他们既要保证学生的学业水平与授课质量，又要兼顾学生学习生活中的全面发展;既要落实传达学校下达的任务，还要兼顾与家长间的沟通交流、同时担任学生间的调节者。通过上述分析我们可以看出，在班级日常管理工作中，班主任管理工作仍然面临诸多问题，而班主任管理工作中“轻与重”策略的实践应用还有待提高，“轻与重”策略的发展需要全体班主任教师的携手合作。
参考文献
[1]张肖卉.在轻与重中“闲逛”——浅谈卡尔维诺《孤独》中的叙事策略[J].文教资料，2017（35）：152-154
[2]朱延亮.“轻与重”策略在班主任管理工作中的探讨[J].中国校外教育，2017（7）：32-32
[3]陈亚娜.折中型管理模式如何把握轻与重--在班级管理中如何权衡轻与重[J].散文百家旬刊，2015（10）：164-165