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摘要：隨着新课程改革的不断深入，我国小学数学教学也取得了较大的发展，数学是一门应用范围极广的学科，通过教学活动帮助学生提高数学素养，是有效落实素质教育的重要保障。在不断的实践和探索过程中，小学数学教学质量正在不断提升，但同时也面临着诸多问题，部分小学数学教师过分注重学生知识能力的理解，忽略了培养学生数学知识的实践应用能力，这不利于学生的发展。为此，只有基于实践意识培养的要求，开展高质量的小学数学教学活动，才能真正提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：实践意识;小学数学;实践案例
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-226
引言
从哲学的角度来看，意识是思想认知问题，意识是存在的反应，同时对存在产生巨大的能动作用。数学实践意识指的是指在运用数学知识，数学逻辑思维过程中表现的心理倾向性，在数学实践意识的引导下，面对生活中存在的问题，能够快速运用数学知识构思科学的解决方法。本文简单分析了限制数学实践意识发展的因素，结合实践教学经验，例举基于实践意识的小学数学教学实践案例供参考。
一、限制数学实践意识发展的因素
在传统教学模式的长期影响下，教师过分注重认知目标的达成，所以在教学过程中往往采用知识讲解结合问答的形式，让学生在听讲过程中学习数学知识。这样一来，学生的思维能力发展受到限制，教师在台上讲，学生在台下记笔记，在通过课后练习进行数学知识巩固，这样的学习方式虽然能在短时间内提高学生的考试成绩，但是不利于学生自主能力培养以及实践意识培养。同时由于教学过程中教师过分注重结论导向，忽略了探究数学知识内涵，导致学生往往只能对数学公式，数学定理进行死记硬背，忽略了数学知识与实践的结合。学生缺乏对数学知识的探究，缺乏对实践活动的兴趣，导致无法体验数学知识的价值，很难掌握通过数学知识解决实际问题的能力。
二、基于实践意识的小学数学教学实践案例
1.创设教学情境，通过问题引导学生进行实践思考
从学生数学能力发展的角度来看，主动应用数学知识解决生活问题，是学生数学思维能力发展的重要表现。这就要求教师在实践教学过程中，通过引导帮助学生在实际情境中发现问题，提出问题，让学生掌握问题与数学知识之间的联系，提高学生解决问题的识。在学生数学知识积累的过程中，教师的问题引导至关重要，通过一系列循序渐进，环环相扣的问题，让学生由浅至深解决问题，以充分掌握数学知识。在设置问题的过程中，教师应当注重学生的实际情况，从学生的生活实际出发，利用生活化的问题，引导帮助学生运用数学知识解决生活问题。
在学习苏教版五年级教材中《小数乘法》一课时，教师可以通过生活化的问题引导，让学生紧跟教师的思路，掌握数学知识的实践应用。教师首先可以设置教学情境，假设商店里有铅笔，橡皮擦，圆珠笔和卷笔刀，4种文具，价格分别是0.4元，0.5元，0.6元和0.7元，让学生分别尝试计算购买“2只铅笔、一个橡皮擦、一只圆珠笔”“10根铅笔和1个卷笔刀需要多少钱”在已有的知识体系范围内，学生往往喜欢用加法进行计算，这需要花费大量的时间，在教师的问题引导和学生的实践应用中，引出小数乘法的概念，相同的问题，运用乘法计算能够大大提高效率。学生在教师的问题引导下，实践应用能力得到提高。
2.注重课外实践，将数学知识与生活实际结合
实践是检验事物认知科学性的唯一标准，在培养学生实践意识的过程中，最行之有效的方法就是让学生通过亲身实践感悟数学知识。为此教师要结合学习内容与学生的实际情况进行科学化的实践活动安排，在确保学生人身安全的情况下进行探索和实践，帮助学生在实践活动中认知数学的价值，逐步形成科学的数学实践意识。作为课堂活动的引导者，小学数学教师必须带领学生走出课堂，摆脱时间和空间的限制，以教学效果为导向，帮助学生感知生活中的数学现象。
在学习苏教版六年级教材中《方向与位置》一课时，教师除了对书本体现的内容进行讲解和分析之外，还应带领学生走出教室，以学校为实践场所，让学生能够描述学校各个建筑的不同位置。在进行方位和距离估算时，教师可以巧妙利用多媒体技术和网络地图的功能，与学生一起观察地图中显示的方位和不同建筑之间的距离，让学生有初步的方向感。紧接着带领学生从校门口开始进行“指路练习”，并结合网络地图自行绘制地图，以教材为模板，标出坐标方向和不同建筑，以此来强化学习印象。
结语
总而言之，小学生正处于身心发展的重要阶段，小学阶段的数学学习，不仅能够帮助学生提高数学成绩，还能通过数学学习锻炼学生的思维能力，进而实现其他学科学习能力的提升。数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，通过学习数学知识，将数学知识运用到生活实际，以解决生活中存在的问题，这是学习数学的最终目的。为此，教师必须重视实践意识，培养在小学数学教学中的作用，通过科学化的教学活动设计，以实现培养学生数学实践意识的目标。
参考文献
[1] 郭生兵.培养小学高年级学生数学应用意识的实践与研究[J].新课程（上）. 2016（03）
[2] 刘丽玲，黄婉贞，陈玩明，甄青丽.小学数学应用意识与应用能力的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]. 2017
关键词：实践意识;小学数学;实践案例
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-226
引言
从哲学的角度来看，意识是思想认知问题，意识是存在的反应，同时对存在产生巨大的能动作用。数学实践意识指的是指在运用数学知识，数学逻辑思维过程中表现的心理倾向性，在数学实践意识的引导下，面对生活中存在的问题，能够快速运用数学知识构思科学的解决方法。本文简单分析了限制数学实践意识发展的因素，结合实践教学经验，例举基于实践意识的小学数学教学实践案例供参考。
一、限制数学实践意识发展的因素
在传统教学模式的长期影响下，教师过分注重认知目标的达成，所以在教学过程中往往采用知识讲解结合问答的形式，让学生在听讲过程中学习数学知识。这样一来，学生的思维能力发展受到限制，教师在台上讲，学生在台下记笔记，在通过课后练习进行数学知识巩固，这样的学习方式虽然能在短时间内提高学生的考试成绩，但是不利于学生自主能力培养以及实践意识培养。同时由于教学过程中教师过分注重结论导向，忽略了探究数学知识内涵，导致学生往往只能对数学公式，数学定理进行死记硬背，忽略了数学知识与实践的结合。学生缺乏对数学知识的探究，缺乏对实践活动的兴趣，导致无法体验数学知识的价值，很难掌握通过数学知识解决实际问题的能力。
二、基于实践意识的小学数学教学实践案例
1.创设教学情境，通过问题引导学生进行实践思考
从学生数学能力发展的角度来看，主动应用数学知识解决生活问题，是学生数学思维能力发展的重要表现。这就要求教师在实践教学过程中，通过引导帮助学生在实际情境中发现问题，提出问题，让学生掌握问题与数学知识之间的联系，提高学生解决问题的识。在学生数学知识积累的过程中，教师的问题引导至关重要，通过一系列循序渐进，环环相扣的问题，让学生由浅至深解决问题，以充分掌握数学知识。在设置问题的过程中，教师应当注重学生的实际情况，从学生的生活实际出发，利用生活化的问题，引导帮助学生运用数学知识解决生活问题。
在学习苏教版五年级教材中《小数乘法》一课时，教师可以通过生活化的问题引导，让学生紧跟教师的思路，掌握数学知识的实践应用。教师首先可以设置教学情境，假设商店里有铅笔，橡皮擦，圆珠笔和卷笔刀，4种文具，价格分别是0.4元，0.5元，0.6元和0.7元，让学生分别尝试计算购买“2只铅笔、一个橡皮擦、一只圆珠笔”“10根铅笔和1个卷笔刀需要多少钱”在已有的知识体系范围内，学生往往喜欢用加法进行计算，这需要花费大量的时间，在教师的问题引导和学生的实践应用中，引出小数乘法的概念，相同的问题，运用乘法计算能够大大提高效率。学生在教师的问题引导下，实践应用能力得到提高。
2.注重课外实践，将数学知识与生活实际结合
实践是检验事物认知科学性的唯一标准，在培养学生实践意识的过程中，最行之有效的方法就是让学生通过亲身实践感悟数学知识。为此教师要结合学习内容与学生的实际情况进行科学化的实践活动安排，在确保学生人身安全的情况下进行探索和实践，帮助学生在实践活动中认知数学的价值，逐步形成科学的数学实践意识。作为课堂活动的引导者，小学数学教师必须带领学生走出课堂，摆脱时间和空间的限制，以教学效果为导向，帮助学生感知生活中的数学现象。
在学习苏教版六年级教材中《方向与位置》一课时，教师除了对书本体现的内容进行讲解和分析之外，还应带领学生走出教室，以学校为实践场所，让学生能够描述学校各个建筑的不同位置。在进行方位和距离估算时，教师可以巧妙利用多媒体技术和网络地图的功能，与学生一起观察地图中显示的方位和不同建筑之间的距离，让学生有初步的方向感。紧接着带领学生从校门口开始进行“指路练习”，并结合网络地图自行绘制地图，以教材为模板，标出坐标方向和不同建筑，以此来强化学习印象。
结语
总而言之，小学生正处于身心发展的重要阶段，小学阶段的数学学习，不仅能够帮助学生提高数学成绩，还能通过数学学习锻炼学生的思维能力，进而实现其他学科学习能力的提升。数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，通过学习数学知识，将数学知识运用到生活实际，以解决生活中存在的问题，这是学习数学的最终目的。为此，教师必须重视实践意识，培养在小学数学教学中的作用，通过科学化的教学活动设计，以实现培养学生数学实践意识的目标。
参考文献
[1] 郭生兵.培养小学高年级学生数学应用意识的实践与研究[J].新课程（上）. 2016（03）
[2] 刘丽玲，黄婉贞，陈玩明，甄青丽.小学数学应用意识与应用能力的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]. 2017