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摘 要：教育体制改革下，小学语文课堂也随之进行一系列的优化，注重提升学生的幸福感。教师应结合学生的实际情况，对以往陈旧的授课方式进行调整，合理运用评价语，使学生在认识到自身优缺点的同时，愿意更好地参与到课堂中，促进其综合能力的提升。
关键词：小学语文 课堂评价 学习幸福感
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.024
小学生的心智不成熟，很容易受到外界因素的影响，形成错误的观念，教师应及时对其进行引导，避免这种情况的发生。语文课堂中，教师要放低姿态，站在学生的角度去思考，减少对学生的指责、训斥等，做到客观、巧妙地评价，运用幽默、风趣而又不失严谨的评价语，使学生感受到幸福，并快乐地参与到课程中，在良好的环境里健康成长。
一、在指导与纠正的评价语中体验幸福
以往的语文课堂中，教师都是将知识硬生生地塞给学生，没有顾及学生的感受，使之产生了抵触情绪。小学生在课堂上开始出现思想抛锚等现象，在回答教师问题时也略显敷衍，因此受到批评，使之逐渐畏惧。受情绪的影响，课堂气氛也开始紧张，教学质量下降，同时小学生感受不到呵护，容易形成错误的认知，不利于其健康成长。
面对这种情况，教师应及时反思，认识到授课方式的不足，同时也注意优化评价语，使学生产生幸福感。为了能改进评价语，教师应融入学生当中，了解其喜好，在课堂互动时注意其对知识的掌握情况，以此为依据，做相应的优化。只有做到充分的了解，在对学生进行评价时才能恰到好处，使之感受到教师对其的关注。
语文课堂中，学生对教师讲述的内容出现理解的偏差时，恰当的评价语可以使其思维回到正轨。小学生的思维较为活跃，在课堂中对书本内容可能会产生一些新颖的想法，教师应耐心地引导其表达，而后进行评价，使之形成正确的观念。
例如，在《金色的草地》这一课的教学中，教师通过提问与学生进行探讨，要做到认真地倾听。这一课的题目与学生的认知不同，通过阅读，教师问“大家说说为什么草地不是绿色的，而是金色的呢？”学生会回答“因为蒲公英的花是黄色的”。这时，教师应边鼓励边说“这位同学观察得真仔细，看来是很认真地阅读了”，而不应简单地说“回答正确”。当学生回答“金色的草地”时，教师在对其进行一定的纠正，说“这是因为所有的花都开了，我们一眼望去先看见的是黄色，而草地本身还是绿色的”，接着说“你的想法非常正确，也敢于提出疑问，给你点个赞”，然后竖起大拇指。学生在这种具有指导与纠正性的评价下，知道了该如何去做，既提升了教学质量，又使学生朝着正确的方向成长。
二、在鼓励与激励的评价语中感受幸福
小学生都是爱表现的，希望受到教师的关注，以得到满足感。但是，在实际授课中，教师的讲述过于严肃，使学生产生了距离感，想法不能真实地表达出来，不利于综合能力的提升。
为了改变这种情况，教师要在评价语中融入情感，使学生感受到关爱。小学生的可塑性较强，但需要对其进行鼓励，才能使之心情愉悦，产生成就感，逐渐释放自身的能力。教师带有关心性的评价语，会使学生感到幸福，而不再畏惧，彼此间的距离越来越近，有利于授课方式的优化。
例如，在《我的母亲》一课的教学中，需要学生正确理解亲情。教师带领学生阅读全文后，使之感受到了母爱的伟大，也掌握了作者描写人物的手法。这时，教师可以让学生带着情感去朗读课文，然后进行相应的评价，例如“这段话，读得特别有感情，看来是真的体会到了其中的母爱”，“你读得太投入了，老师都被感动了”，等等。学生受到教师的鼓励，觉得被认可，于是更努力地参与到课堂活动中，提升了教学质量。
教师让学生思考作者的母亲有什么特点，然后鼓励其讲述生活中妈妈的爱是如何表现出来的。这时，有的学生会说“我的妈妈热情好客，还乐于助人”，教师随之对其进行评价，“这位同学真不错，运用了描写人物的手法，表达得很准确”，接着说，“妈妈的优点这么多，你要向她学习，做得更出色，加油！”学生受到了鼓舞，逐渐树立起了自信。多样化的评价使学生愿意探究更多的語文知识，教师以此为依据优化授课方式，使学生感受到幸福感。
三、在风趣与幽默的评价语中沐浴幸福
语文教学中，教师过多地讲述书本上的内容，学生无法长时间集中注意力而感到枯燥。课堂上，学生出现了懒散的现象。教师往往会对学生进行严厉批评，从而在无形中与学生产生了隔阂。
为了改变这种情况，教师可以适时改变授课方式，变“教师讲学生听”为“学生讲老师听”，同时运用恰当的评价语，使学生体会到师生情谊，萌生出幸福感。例如，在《牛肚子的旅行》的授课中，学生要了解童话的写作特点。教师将学生分成4—6人的小组，让其讨论事件的整个过程，看看红头都经历了什么。各小组成员认真讨论，并推选出一名代表回答教师的问题。教师根据每组的回答进行评价，课堂气氛由此变得轻松，提升了教学质量。
总之，小学生是需要教师呵护和理解的，新时代下，教师逐渐注重对评价语的使用，改变了以往僵化的课堂状态，使学生体会到浓烈的幸福感。学生在诙谐、幽默的评价语中，放松了心情，愿意与教师配合，改正自身的不足，使课堂环境变得越来越和谐，从而提升了整体的教学质量。教师在评价语中加入情感，引导学生形成正确的观念，体会语文的魅力，使其紧跟授课节奏，提升了综合能力。
参考文献：
[1] 曾雪艳《点睛之处妙语生花—小学语文课堂即时评价的有效策略》，《甘肃教育》2019年第4期。
[2] 赵桂萍《关于小学语文课堂教学中评价语的运用思考》，《学周刊》2019年第2期。
[3] 陈淑娟《立足于倾听中的幸福小学语文课堂》，《读写算》2018年第27期。
关键词：小学语文 课堂评价 学习幸福感
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.024
小学生的心智不成熟，很容易受到外界因素的影响，形成错误的观念，教师应及时对其进行引导，避免这种情况的发生。语文课堂中，教师要放低姿态，站在学生的角度去思考，减少对学生的指责、训斥等，做到客观、巧妙地评价，运用幽默、风趣而又不失严谨的评价语，使学生感受到幸福，并快乐地参与到课程中，在良好的环境里健康成长。
一、在指导与纠正的评价语中体验幸福
以往的语文课堂中，教师都是将知识硬生生地塞给学生，没有顾及学生的感受，使之产生了抵触情绪。小学生在课堂上开始出现思想抛锚等现象，在回答教师问题时也略显敷衍，因此受到批评，使之逐渐畏惧。受情绪的影响，课堂气氛也开始紧张，教学质量下降，同时小学生感受不到呵护，容易形成错误的认知，不利于其健康成长。
面对这种情况，教师应及时反思，认识到授课方式的不足，同时也注意优化评价语，使学生产生幸福感。为了能改进评价语，教师应融入学生当中，了解其喜好，在课堂互动时注意其对知识的掌握情况，以此为依据，做相应的优化。只有做到充分的了解，在对学生进行评价时才能恰到好处，使之感受到教师对其的关注。
语文课堂中，学生对教师讲述的内容出现理解的偏差时，恰当的评价语可以使其思维回到正轨。小学生的思维较为活跃，在课堂中对书本内容可能会产生一些新颖的想法，教师应耐心地引导其表达，而后进行评价，使之形成正确的观念。
例如，在《金色的草地》这一课的教学中，教师通过提问与学生进行探讨，要做到认真地倾听。这一课的题目与学生的认知不同，通过阅读，教师问“大家说说为什么草地不是绿色的，而是金色的呢？”学生会回答“因为蒲公英的花是黄色的”。这时，教师应边鼓励边说“这位同学观察得真仔细，看来是很认真地阅读了”，而不应简单地说“回答正确”。当学生回答“金色的草地”时，教师在对其进行一定的纠正，说“这是因为所有的花都开了，我们一眼望去先看见的是黄色，而草地本身还是绿色的”，接着说“你的想法非常正确，也敢于提出疑问，给你点个赞”，然后竖起大拇指。学生在这种具有指导与纠正性的评价下，知道了该如何去做，既提升了教学质量，又使学生朝着正确的方向成长。
二、在鼓励与激励的评价语中感受幸福
小学生都是爱表现的，希望受到教师的关注，以得到满足感。但是，在实际授课中，教师的讲述过于严肃，使学生产生了距离感，想法不能真实地表达出来，不利于综合能力的提升。
为了改变这种情况，教师要在评价语中融入情感，使学生感受到关爱。小学生的可塑性较强，但需要对其进行鼓励，才能使之心情愉悦，产生成就感，逐渐释放自身的能力。教师带有关心性的评价语，会使学生感到幸福，而不再畏惧，彼此间的距离越来越近，有利于授课方式的优化。
例如，在《我的母亲》一课的教学中，需要学生正确理解亲情。教师带领学生阅读全文后，使之感受到了母爱的伟大，也掌握了作者描写人物的手法。这时，教师可以让学生带着情感去朗读课文，然后进行相应的评价，例如“这段话，读得特别有感情，看来是真的体会到了其中的母爱”，“你读得太投入了，老师都被感动了”，等等。学生受到教师的鼓励，觉得被认可，于是更努力地参与到课堂活动中，提升了教学质量。
教师让学生思考作者的母亲有什么特点，然后鼓励其讲述生活中妈妈的爱是如何表现出来的。这时，有的学生会说“我的妈妈热情好客，还乐于助人”，教师随之对其进行评价，“这位同学真不错，运用了描写人物的手法，表达得很准确”，接着说，“妈妈的优点这么多，你要向她学习，做得更出色，加油！”学生受到了鼓舞，逐渐树立起了自信。多样化的评价使学生愿意探究更多的語文知识，教师以此为依据优化授课方式，使学生感受到幸福感。
三、在风趣与幽默的评价语中沐浴幸福
语文教学中，教师过多地讲述书本上的内容，学生无法长时间集中注意力而感到枯燥。课堂上，学生出现了懒散的现象。教师往往会对学生进行严厉批评，从而在无形中与学生产生了隔阂。
为了改变这种情况，教师可以适时改变授课方式，变“教师讲学生听”为“学生讲老师听”，同时运用恰当的评价语，使学生体会到师生情谊，萌生出幸福感。例如，在《牛肚子的旅行》的授课中，学生要了解童话的写作特点。教师将学生分成4—6人的小组，让其讨论事件的整个过程，看看红头都经历了什么。各小组成员认真讨论，并推选出一名代表回答教师的问题。教师根据每组的回答进行评价，课堂气氛由此变得轻松，提升了教学质量。
总之，小学生是需要教师呵护和理解的，新时代下，教师逐渐注重对评价语的使用，改变了以往僵化的课堂状态，使学生体会到浓烈的幸福感。学生在诙谐、幽默的评价语中，放松了心情，愿意与教师配合，改正自身的不足，使课堂环境变得越来越和谐，从而提升了整体的教学质量。教师在评价语中加入情感，引导学生形成正确的观念，体会语文的魅力，使其紧跟授课节奏，提升了综合能力。
参考文献：
[1] 曾雪艳《点睛之处妙语生花—小学语文课堂即时评价的有效策略》，《甘肃教育》2019年第4期。
[2] 赵桂萍《关于小学语文课堂教学中评价语的运用思考》，《学周刊》2019年第2期。
[3] 陈淑娟《立足于倾听中的幸福小学语文课堂》，《读写算》2018年第27期。