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摘 要：“学生素质能力培养计划”是南京航空航天大学实现素质教育的一项重大举措，它的实施为学生提供了素质能力综合发展的舞台，使其从跨入大学开始就有提高和拓展自己素质能力的机会。但是，该计划平台运行期间存在的诸如功能单一、活动质量参差不齐、学生参与度不高等问题，极大地影响了平台的正常有效的運行和“学生素质能力培养计划”的推行。因此，搭建合理有效的“学生素质能力培养计划”多功能平台成为解决问题的有效途径。
关键词：大学生；素质能力；多功能平台构建
提高大学生综合素质能力是培养人才的客观要求。随着我国高等教育教学改革的深入开展，大学生综合素质能力培养渐渐成为人才培养体系的重要组成部分。近年来，南京航空航天大学实行了学生素质能力培养计划，该计划是一项立足于本校学生特点及工作实际、着眼学生长远发展的人才培养创新计划。通过该计划的实施，旨在培养更多有理想信念、有正义感、有责任心、有胸怀、有眼界、有追求、有学识、有创新意识的优秀人才，实现“人才辈出、群星璀璨”的良好愿景。但是，该计划平台运行期间存在的诸如功能单一、活动质量参差不齐、学生参与度不高等问题，极大地影响了平台的正常有效的运行和“学生素质能力培养计划”的推行。因此，搭建合理有效的“学生素质能力培养计划”多功能平台成为解决问题的有效途径。
一、“学生素质能力培养计划”原平台存在的问题
2012年“学生素质能力培养计划”正式运行，2014年该计划进入全面深入推进时期。我们对该计划的平台使用情况进行了调研，结果发现了一些问题：
1.原平台活动太多，学生有心无力
“学生素质能力培养计划”平台种类较多，我们总担心学生“吃不饱”，为学生搭建“素质能力大超市”，但调研后发现，学生面对大量的平台和信息无所适从，甚至有些“有心无力”。所以，搭建合理有效的平台成为目前迫切需要解决的关键问题。
2.原平台功能单一，学生参与度不高
“学生素质能力培养计划”中原有平台功能相对单一，无法满足学生的个性需求，也无法满足学生的普惠式需求。原有平台欠缺学生交流互动的功能，久而久之，学生不愿使用平台，或者使用平台的次数不多，导致平台用户量减少，学生参与度也较低，严重阻碍了平台的发展。
3.原平台活动质量参差不齐，缺乏监督管理
活动质量是平台的灵魂，原平台没有有效的监督管理机制，活动质量参差不齐，学生光看活动名称无法判断活动的好坏，往往参加完以后才有体会。碰到有些质量不好的活动，学生既没有学到知识，也不能锻炼能力，感觉很浪费时间，对平台也缺乏信任感，下次便不再使用平台。因此，必须采取有效的平台监督管理措施。
4.原平台无有效评价机制，无法落实学生素质能力培养计划
有效的评价机制能够有效推动平台的发展，保证平台育人质量。原平台仅仅是学分考核，无法对学生进行过程考核，也无法更好地落实学生素质能力培养计划。因此，搭建新型“学生素质能力培养计划”平台，改革传统考核评价机制十分有必要。
二、“学生素质能力培养计划”多功能平台构建思路
1.科学整合平台，加深学生对“学生素质能力培养计划”的理解
学校和学院提供了丰富的活动平台，内容涵盖各个方面，信息量也非常大，但是同时也造成了一些问题，如活动平台太多，在有限的注意力下，学生无所适从；平台质量参差不齐，平台活动难度不一，学生盲目跟风等。因此，梳理整合校院平台显得尤为重要。经过一段时间的整合平台后，我们以2013级为试点年级，着重在线下推出“启航2013”系列教育活动和“精彩大学梦想摇篮”主题系列活动，并按照学生需求指导学生利用校级优质精品平台，线上也搭建了年级微信平台“紫冬花B联盟”和“我爱紫冬花1314”。线上与线下配合，成功推广了平台，加深了学生对计划的认识和理解。
2.丰富平台内容与功能，满足个性需求，扩大覆盖面
我们在搭建线上和线下特色学生成长平台的同时，增加互动、交流、用户体验等功能。比如，学生可以在平台上发布活动信息，或者点击我们提供活动的介绍链接，在线上和同学进行互动交流，或者还可以参与平台建设，提出建议，帮助我们丰富平台内容与功能。久而久之，多层次、多维度的开放式多功能学生素质能力培养平台就成功搭建完成了。
3.狠抓平台活动质量，建立管理监督机制
营销泰斗迈克尔·哈耶特在《平台：自媒体时代用影响力赢取惊人财富》书中说道，成功方程式中有两个要诀：一个让人欲罢不能的产品和一个有效平台。而我们平台的产品就是我们的学生活动，或者是服务。迈克尔·哈耶特认为，无论什么形式的产品，如果它本身不合格，任你有多精通营销知识、销售技巧或者多么善于经营，都不可能掩盖它的瑕疵。为此，我们制定管理监督制度，利用学生组织对平台活动进行质量监督，不管是学校、学院活动，还是班级、学生自主申报的活动，都进行可行性、可参与性评估与审核，然后再进行宣传。
4.改革考核制度，形成诱导效应
为了鼓励学生参与平台建设和各种活动，我们把平台建设与评优评奖相结合，并加强过程考核，这不仅大大减轻了学生的认知难度和操作难度，也赢得了学生的关注，落实了学生素质能力培养计划。
三、“学生素质能力培养计划”多功能平台构建研究成果
1.新平台满足学生个性发展需求，覆盖面广
所有学生都能通过平台参与到“学生素质能力培养计划”中来。在平台的搭建过程中，通过增加平台功能，梳理整合平台，引导学生自主参与平台建设，极大地满足了学生个性的发展和全面发展，同时也扩大了活动的覆盖面，基本实现了“人人知晓、人人参与、人人受益”的愿望。
2.新平台改革考核制度，落实“学生实质能力培养计划”
由学分考核到过程考核，到目前推行线上线下并行考核模式，线上奥兰系统记录过程、学分认证；线下“素质能力记录本”帮助学生制订培养计划、改革传统评优评奖体系，加大素质能力学分的权重。
3.新平台以愉快教育为导向，学生参与度有所提升
“学生素质能力培养计划”多功能平台以愉快教育为指导方向，集参与、互动、交流、体验为一体，着重提升学生兴趣与参与活动的愉悦感。随着平台功能的提升与活动质量的提高，再加上改革后的考核制度的使用，平台的使用率与以往相比迅速升高，平均每人每年参与活动的数量从之前的8次提升到12次，可以说这是与平台的改革分不开。
4.新平台引入监督机制，保证平台育人质量
为了发挥多功能平台的最优效果，我们制定多功能平台管理制度，发挥学生骨干的作用，进行全过程管理监控，帮助学生提高各项素质能力。从平台活动的设置到学生自主申报活动的立项、组织、实施，再到活动的总结，都有专人指导、监督和考核。这在保证活动质量和平台有效运行的同时，也提高了活动参与者与组织者的各项素质能力。比如，有些学生从不知道什么是项目申报到能够完成一篇活动申报立项书，有些学生从做事情虎头蛇尾到能够完整地举办一场活动。再比如，有些学生能够在监督管理机制的帮助下打造出受同学们欢迎的精品平台，这都是有一个完善的监督管理机制的作用。
在实施过程中，我们得到了各位教师和学生的大力支持，但是，随着研究的深入和实践的加强，也暴露出一些问题。如学生的实时拍摄、图像处理、新闻稿写作等技能有待提高，学生创新能力有待提高等。在之后的研究中，我们将加大鼓励措施，发挥学生的主观能动性，让学生放开手，大胆“动”起来，使平台真正地“活”起来。总之，基于人才培养模式的多功能平台构建研究将不断完善平台构建，真正打造一个开放自由的互动育人新平台。
关键词：大学生；素质能力；多功能平台构建
提高大学生综合素质能力是培养人才的客观要求。随着我国高等教育教学改革的深入开展，大学生综合素质能力培养渐渐成为人才培养体系的重要组成部分。近年来，南京航空航天大学实行了学生素质能力培养计划，该计划是一项立足于本校学生特点及工作实际、着眼学生长远发展的人才培养创新计划。通过该计划的实施，旨在培养更多有理想信念、有正义感、有责任心、有胸怀、有眼界、有追求、有学识、有创新意识的优秀人才，实现“人才辈出、群星璀璨”的良好愿景。但是，该计划平台运行期间存在的诸如功能单一、活动质量参差不齐、学生参与度不高等问题，极大地影响了平台的正常有效的运行和“学生素质能力培养计划”的推行。因此，搭建合理有效的“学生素质能力培养计划”多功能平台成为解决问题的有效途径。
一、“学生素质能力培养计划”原平台存在的问题
2012年“学生素质能力培养计划”正式运行，2014年该计划进入全面深入推进时期。我们对该计划的平台使用情况进行了调研，结果发现了一些问题：
1.原平台活动太多，学生有心无力
“学生素质能力培养计划”平台种类较多，我们总担心学生“吃不饱”，为学生搭建“素质能力大超市”，但调研后发现，学生面对大量的平台和信息无所适从，甚至有些“有心无力”。所以，搭建合理有效的平台成为目前迫切需要解决的关键问题。
2.原平台功能单一，学生参与度不高
“学生素质能力培养计划”中原有平台功能相对单一，无法满足学生的个性需求，也无法满足学生的普惠式需求。原有平台欠缺学生交流互动的功能，久而久之，学生不愿使用平台，或者使用平台的次数不多，导致平台用户量减少，学生参与度也较低，严重阻碍了平台的发展。
3.原平台活动质量参差不齐，缺乏监督管理
活动质量是平台的灵魂，原平台没有有效的监督管理机制，活动质量参差不齐，学生光看活动名称无法判断活动的好坏，往往参加完以后才有体会。碰到有些质量不好的活动，学生既没有学到知识，也不能锻炼能力，感觉很浪费时间，对平台也缺乏信任感，下次便不再使用平台。因此，必须采取有效的平台监督管理措施。
4.原平台无有效评价机制，无法落实学生素质能力培养计划
有效的评价机制能够有效推动平台的发展，保证平台育人质量。原平台仅仅是学分考核，无法对学生进行过程考核，也无法更好地落实学生素质能力培养计划。因此，搭建新型“学生素质能力培养计划”平台，改革传统考核评价机制十分有必要。
二、“学生素质能力培养计划”多功能平台构建思路
1.科学整合平台，加深学生对“学生素质能力培养计划”的理解
学校和学院提供了丰富的活动平台，内容涵盖各个方面，信息量也非常大，但是同时也造成了一些问题，如活动平台太多，在有限的注意力下，学生无所适从；平台质量参差不齐，平台活动难度不一，学生盲目跟风等。因此，梳理整合校院平台显得尤为重要。经过一段时间的整合平台后，我们以2013级为试点年级，着重在线下推出“启航2013”系列教育活动和“精彩大学梦想摇篮”主题系列活动，并按照学生需求指导学生利用校级优质精品平台，线上也搭建了年级微信平台“紫冬花B联盟”和“我爱紫冬花1314”。线上与线下配合，成功推广了平台，加深了学生对计划的认识和理解。
2.丰富平台内容与功能，满足个性需求，扩大覆盖面
我们在搭建线上和线下特色学生成长平台的同时，增加互动、交流、用户体验等功能。比如，学生可以在平台上发布活动信息，或者点击我们提供活动的介绍链接，在线上和同学进行互动交流，或者还可以参与平台建设，提出建议，帮助我们丰富平台内容与功能。久而久之，多层次、多维度的开放式多功能学生素质能力培养平台就成功搭建完成了。
3.狠抓平台活动质量，建立管理监督机制
营销泰斗迈克尔·哈耶特在《平台：自媒体时代用影响力赢取惊人财富》书中说道，成功方程式中有两个要诀：一个让人欲罢不能的产品和一个有效平台。而我们平台的产品就是我们的学生活动，或者是服务。迈克尔·哈耶特认为，无论什么形式的产品，如果它本身不合格，任你有多精通营销知识、销售技巧或者多么善于经营，都不可能掩盖它的瑕疵。为此，我们制定管理监督制度，利用学生组织对平台活动进行质量监督，不管是学校、学院活动，还是班级、学生自主申报的活动，都进行可行性、可参与性评估与审核，然后再进行宣传。
4.改革考核制度，形成诱导效应
为了鼓励学生参与平台建设和各种活动，我们把平台建设与评优评奖相结合，并加强过程考核，这不仅大大减轻了学生的认知难度和操作难度，也赢得了学生的关注，落实了学生素质能力培养计划。
三、“学生素质能力培养计划”多功能平台构建研究成果
1.新平台满足学生个性发展需求，覆盖面广
所有学生都能通过平台参与到“学生素质能力培养计划”中来。在平台的搭建过程中，通过增加平台功能，梳理整合平台，引导学生自主参与平台建设，极大地满足了学生个性的发展和全面发展，同时也扩大了活动的覆盖面，基本实现了“人人知晓、人人参与、人人受益”的愿望。
2.新平台改革考核制度，落实“学生实质能力培养计划”
由学分考核到过程考核，到目前推行线上线下并行考核模式，线上奥兰系统记录过程、学分认证；线下“素质能力记录本”帮助学生制订培养计划、改革传统评优评奖体系，加大素质能力学分的权重。
3.新平台以愉快教育为导向，学生参与度有所提升
“学生素质能力培养计划”多功能平台以愉快教育为指导方向，集参与、互动、交流、体验为一体，着重提升学生兴趣与参与活动的愉悦感。随着平台功能的提升与活动质量的提高，再加上改革后的考核制度的使用，平台的使用率与以往相比迅速升高，平均每人每年参与活动的数量从之前的8次提升到12次，可以说这是与平台的改革分不开。
4.新平台引入监督机制，保证平台育人质量
为了发挥多功能平台的最优效果，我们制定多功能平台管理制度，发挥学生骨干的作用，进行全过程管理监控，帮助学生提高各项素质能力。从平台活动的设置到学生自主申报活动的立项、组织、实施，再到活动的总结，都有专人指导、监督和考核。这在保证活动质量和平台有效运行的同时，也提高了活动参与者与组织者的各项素质能力。比如，有些学生从不知道什么是项目申报到能够完成一篇活动申报立项书，有些学生从做事情虎头蛇尾到能够完整地举办一场活动。再比如，有些学生能够在监督管理机制的帮助下打造出受同学们欢迎的精品平台，这都是有一个完善的监督管理机制的作用。
在实施过程中，我们得到了各位教师和学生的大力支持，但是，随着研究的深入和实践的加强，也暴露出一些问题。如学生的实时拍摄、图像处理、新闻稿写作等技能有待提高，学生创新能力有待提高等。在之后的研究中，我们将加大鼓励措施，发挥学生的主观能动性，让学生放开手，大胆“动”起来，使平台真正地“活”起来。总之，基于人才培养模式的多功能平台构建研究将不断完善平台构建，真正打造一个开放自由的互动育人新平台。