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【内容摘要】道德与法治课程作业的设计必须基于核心素养的需求，从学生的生活环境、学习情况和社会实际出发，创新创造各种类型的作业，如理论型作业、实践型作业、探究型作业及阅读型作业等，以及进一步发挥《道德与法治》课程真正的教育意义。
【关键词】道德与法治 作业优化 实践型作业
人民教育出版社扈文华在解读《道德与法治》课程时指出，新课标强调“三维目标”统整，注重情感体验、道德实践，坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变。
一、作业优化的依据
对于《道德与法治》课程作业的优化不能凭空想象、不能脱离新课标和学生核心素养要求，不能背离学生身心成长规律。
1.基于核心素养的需要
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分三个层面、六大素养、十八个基本要点。这不仅要求教师在教育教学过程中密切关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的动态，而且要關注自身教学与学生发展的关系。这需要教师通过教学实践去落实，通过优化作业去巩固和评价。
2.基于课程标准的需要
课程标准将《道德与法治》课程分为“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”三大块内容，这就要求教师在优化设计时确定范围，即学生的自我意识、集体意识、公民意识。同时，课程标准中指出初中学生逐步扩展的生活是课程的基础，所以作业的优化也应该以学生的生活为基础，让学生从生活中学、到生活中用。
3.基于教材内容的需要
新版《道德与法治》与旧版《思想品德》之间的变动也为作业优化提出了新的要求。《道德与法治》课程更加注重彰显生命教育、法治教育、公民意识教育、媒体素养教育等，这也决定了学生的学习和作业不能停留在课堂和书面，而更应该走出课堂、走入社会，去参与、去体验、去实践。
二、作业优化的原则
1.以三维目标的落实为目的
对《道德与法治》作业优化必须以实现情感态度价值观、能力和知识为一体的三维目标的落实，既要在作业中设计该节课知识的掌握和运用部分，又要注重相关能力的提高，还要将每一节的情感态度价值观在生活中得以内化和提升。
2.以学生生活环境为基础
新课标指出，学生生活实际是课程的依据，所以在优化作业时必须考虑到学生的生活环境，如城市学生、农村学生生活环境的差异，城市学生与农村学生在现代信息技术和已有生活经验、知识经验等方面的差异等。这些因素都是构成设计作业时的主要范畴，所以教师在设计作业时一定要着眼于自己所任教学生的生活环境，着眼于当地所拥有的社会资源。
3.以知行合一为评价依据
对作业的评价是作业完成效果和完整性重要部分，评价的形式可以多元化，既要注重过程性评价，又要注重结果性评价，但无论何种评价方式都要体现知行合一的原则。知行合一即要求学生知道和掌握理论知识，同时又要求学生在实践中能够应用并自觉形成某种行为，要做到认知和行动的统一、一致。
三、作业优化的设计
从新版《道德与法治》课程框架中，我们可以看出课程是以学生与他人、与集体、与社会、与国家以及与全球关系中的自我发展为线索，同时结合《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》教师在设计作业时可以沿着该线索逐步、逐层分类设计。
1.综合实践型作业
综合实践型作业是指教师根据授课内容为学生提供相应的实践主题，学生则在教师的指导、帮助下，根据教材所学知识和教师的作业布置，在生活中开展实践活动，并通过参与、体验的方式逐步掌握对知识的理解、道德情感的培养、实践能力的提升。实践型作业是知行合一原则的最好体现，也是将学习和评价融为一体的一种有效方式。
比如，在七上第四单元《生命的思考》中，教师可以鼓励学生通过饲养小动物、栽培绿植等感悟生命的过程，通过对交通事故的观察、参加追悼会等敬畏生命的可贵，通过参加各种励志报告会、观看励志电影等感受生命的意义。
2.自主探究型作业
学生核心素养中要求学生培养自主发展、社会参与的能力，同时新课改也要求学生由接受型学习转变为探究型学习。自主探究型作业是指教师根据授课内容设计相应专题、问题的研究类作业题，学生则在教师的指导下，选择适合自身和社会实际的主题确立研究课题和研究方向，并以小组或个人的形式收集材料，并在探究过程中主动获取知识、应用知识并解决问题的过程。
比如，在八下人民当家做主一单元中，学生对政治常识的理解相对比较抽象，难度也比较大。教师可以组织学生开展对人民代表大会制度的课题研究，可以引导学生从人大选举的过程、人大的职责、人大所做的工作等方面展开调查，通过以小组或个人为单位对人大代表、政府工作人员的访问，形成研究报告并向全班学生进行汇报。
3.阅读感悟型作业
阅读是人一生的作业，也是学生智能发展的重要手段，正如苏霍姆林斯基说的：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。
比如，在九年级中，教师可以要求学生利用网络或电视观看辉煌中国、复兴之路等视频，并撰写一定数量的观后感。在九下《少年的征程》一单元中，可以要求学生利用课余时间或阅读课时间到图书馆、书店或利用网络阅读相关名人励志传记。
总之，优化道德与法治课程作业是教学改革的必然趋势，无论对学生个人的成长、知识的运用、道德的提升、法治意识的形成，还是对教师专业的发展和教学模式的改变都是一次非常有益的探索。它不仅会吸引学生积极完成“课外作业”，在快乐的情绪中获得有效的知识，而且还会在此过程中逐步提高学生的各方面能力和素养。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育思想品德课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
（作者单位：浙江省象山县定塘中学）
【关键词】道德与法治 作业优化 实践型作业
人民教育出版社扈文华在解读《道德与法治》课程时指出，新课标强调“三维目标”统整，注重情感体验、道德实践，坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变。
一、作业优化的依据
对于《道德与法治》课程作业的优化不能凭空想象、不能脱离新课标和学生核心素养要求，不能背离学生身心成长规律。
1.基于核心素养的需要
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分三个层面、六大素养、十八个基本要点。这不仅要求教师在教育教学过程中密切关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的动态，而且要關注自身教学与学生发展的关系。这需要教师通过教学实践去落实，通过优化作业去巩固和评价。
2.基于课程标准的需要
课程标准将《道德与法治》课程分为“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”三大块内容，这就要求教师在优化设计时确定范围，即学生的自我意识、集体意识、公民意识。同时，课程标准中指出初中学生逐步扩展的生活是课程的基础，所以作业的优化也应该以学生的生活为基础，让学生从生活中学、到生活中用。
3.基于教材内容的需要
新版《道德与法治》与旧版《思想品德》之间的变动也为作业优化提出了新的要求。《道德与法治》课程更加注重彰显生命教育、法治教育、公民意识教育、媒体素养教育等，这也决定了学生的学习和作业不能停留在课堂和书面，而更应该走出课堂、走入社会，去参与、去体验、去实践。
二、作业优化的原则
1.以三维目标的落实为目的
对《道德与法治》作业优化必须以实现情感态度价值观、能力和知识为一体的三维目标的落实，既要在作业中设计该节课知识的掌握和运用部分，又要注重相关能力的提高，还要将每一节的情感态度价值观在生活中得以内化和提升。
2.以学生生活环境为基础
新课标指出，学生生活实际是课程的依据，所以在优化作业时必须考虑到学生的生活环境，如城市学生、农村学生生活环境的差异，城市学生与农村学生在现代信息技术和已有生活经验、知识经验等方面的差异等。这些因素都是构成设计作业时的主要范畴，所以教师在设计作业时一定要着眼于自己所任教学生的生活环境，着眼于当地所拥有的社会资源。
3.以知行合一为评价依据
对作业的评价是作业完成效果和完整性重要部分，评价的形式可以多元化，既要注重过程性评价，又要注重结果性评价，但无论何种评价方式都要体现知行合一的原则。知行合一即要求学生知道和掌握理论知识，同时又要求学生在实践中能够应用并自觉形成某种行为，要做到认知和行动的统一、一致。
三、作业优化的设计
从新版《道德与法治》课程框架中，我们可以看出课程是以学生与他人、与集体、与社会、与国家以及与全球关系中的自我发展为线索，同时结合《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》教师在设计作业时可以沿着该线索逐步、逐层分类设计。
1.综合实践型作业
综合实践型作业是指教师根据授课内容为学生提供相应的实践主题，学生则在教师的指导、帮助下，根据教材所学知识和教师的作业布置，在生活中开展实践活动，并通过参与、体验的方式逐步掌握对知识的理解、道德情感的培养、实践能力的提升。实践型作业是知行合一原则的最好体现，也是将学习和评价融为一体的一种有效方式。
比如，在七上第四单元《生命的思考》中，教师可以鼓励学生通过饲养小动物、栽培绿植等感悟生命的过程，通过对交通事故的观察、参加追悼会等敬畏生命的可贵，通过参加各种励志报告会、观看励志电影等感受生命的意义。
2.自主探究型作业
学生核心素养中要求学生培养自主发展、社会参与的能力，同时新课改也要求学生由接受型学习转变为探究型学习。自主探究型作业是指教师根据授课内容设计相应专题、问题的研究类作业题，学生则在教师的指导下，选择适合自身和社会实际的主题确立研究课题和研究方向，并以小组或个人的形式收集材料，并在探究过程中主动获取知识、应用知识并解决问题的过程。
比如，在八下人民当家做主一单元中，学生对政治常识的理解相对比较抽象，难度也比较大。教师可以组织学生开展对人民代表大会制度的课题研究，可以引导学生从人大选举的过程、人大的职责、人大所做的工作等方面展开调查，通过以小组或个人为单位对人大代表、政府工作人员的访问，形成研究报告并向全班学生进行汇报。
3.阅读感悟型作业
阅读是人一生的作业，也是学生智能发展的重要手段，正如苏霍姆林斯基说的：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。
比如，在九年级中，教师可以要求学生利用网络或电视观看辉煌中国、复兴之路等视频，并撰写一定数量的观后感。在九下《少年的征程》一单元中，可以要求学生利用课余时间或阅读课时间到图书馆、书店或利用网络阅读相关名人励志传记。
总之，优化道德与法治课程作业是教学改革的必然趋势，无论对学生个人的成长、知识的运用、道德的提升、法治意识的形成，还是对教师专业的发展和教学模式的改变都是一次非常有益的探索。它不仅会吸引学生积极完成“课外作业”，在快乐的情绪中获得有效的知识，而且还会在此过程中逐步提高学生的各方面能力和素养。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育思想品德课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
（作者单位：浙江省象山县定塘中学）