2011年，新的《数学课程标准》全面启动。教师如何面对新教材、新课改呢？新一轮的课程改革无论是在课程内容还是教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间，使教师能够根据自己学生的社会环境特征、思维活动水平和数学教学条件去创造最适合自己学生的数学学习活动。它带来了教育观念、教学方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。所以，教师要重新认识和理解教材，摒弃“以纲为纲，以本为本”的落后教材观，树立“教材是范例”的崭新教材观。教师要在教学实践中灵活地使用教材，不断使教学过程达到最优化。那么作为一名教师，究竟应该具有哪些灵活使用教材的能力呢？
　　一、以学生的学习兴趣为主
　　教师在呈现数学知识时，能力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。目前实验教材与原教材相比，除了选文更精美、编排更科学外，还动用了大量的版面配上了活泼、新颖、鲜艳的图画，图文并茂，相映生辉，对于激发学生的学习兴趣，准确顺利的理解文字内容提供了一定的帮助。但不少教师对图画在教学中的作用认识不足，使用不到位。具体表现为：一是只当作一种点缀，而不是作为学习的一项内容，很少去理会；二是把图画放大在大屏幕或黑板上，使图文割裂，破坏了整体的美感；三是缺乏指导，任学生漫无目的的进行所谓的欣赏，收效甚微。这些做法与新课标精神及教材编写意图相去甚远，图画作为一种实用而重要的教学资源，不但要使用，而且还要创造性地用好。
　　1、变静为动，以动促思
　　受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。因此，针对学生接受知识的特点，我们要努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。
　　2、变抽象为直观，促积极探究
　　数学具有自身的逻辑体系和抽象性。学习数学的过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要
　　以具体表象作支撑。这样的一系列的过程将抽象的教材以形象直观的形式呈现给学生，易于理解。
　　二、依据学生的认知水平
　　合理地改编与整合教材
　　数学教材的编排一般从知识体系考虑学生已有的认识要多一些，但不同区域或不同家庭背景的学生，其生活经验或已有的知识储备是有很大的差异的。因此，在对教材分析研究时要充分考虑学生现实，包括教学的、生活的和其他学科的现实，并以此为基础合理地改编与整合教材，设计出活生生的、丰富多彩的教学活动。
　　创造性地拓展和延伸教材
　　虽然现行的教材在不断改编的基础上与现实生活的联系越来越密切，但仅仅依靠书本上的知识是远远不够的。由于生活与数学教学有着密切的联系，它又为拓展数学教材提供了条件。因此，教师可以根据学生实际、教学实际、生活实际及教材的编排体系，以教材为扩散点，增加教学内容，拓展教材空间，让学生接触与之相关的各类教材，借助丰富的人类文化精品，滋养学生的心灵。
　　三、教师能反思教材，形成批判意识
　　教材，是一大批专家、学者、优秀教师的成功实践经验和智慧的结晶，是学生进行系统知识学习的重要材料和主要渠道。但是，教材“宝贵”而不“神圣”，教师在“接受”的过程中應包含"审视"的态度。教师是“用教材教”而不是“教教材”。通过研究，教师在使用教材的过程中不迷信，不盲从，持批判的思维去阅读教材、思考教材，并且大胆发表自己对教材的看法。
　　教师如何具有灵活使用教材的能力呢？
　　1、加强学习，提高自身的理论研究水平
　　“他山之石，可以攻玉，”别人的先进经验，可以给了老师们很大的启发。通过学习，老师们理清了知识脉络，更好地把握教材；通过学习，老师们领会了编写意图，为更好地设计教学打下基础。
　　2、解读教材，促进教师对文本的认识和把握
　　教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。开学初，对教材进行整体解读；学期中，对教材进行单元解读；每节课课前，对教材进行课时研究。分层解读，有力地促进了数学教师对教材的认识及其操作要义的把握。
　　3、立足课堂，积极开展对教材使用的研究
　　上课之前先对教材进行分析：包括你准备如何使用教材，你的困惑及疑点在哪里以及你的解决办法是什么。上课后，及时反思。反思的重点在于使用教材的得与失，以及改进的方法。
　　总之，活用教材不应仅是形式上的改变，活用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。