论文部分内容阅读
【摘要】：《数字电子技术》是高职电气电子类专业的一门必修课，是后续学习单片机类专业核心课的重要基础。本文针对高职数字电子技术“理实一体化”中存在的“理实脱轨”现象提出新的探索，主要体现在授课模式、教学方法、实践力度和考评制度四个方面。
【关键词】数字电子技术；课程改革；学情；理实一体化；项目情境化
【中图分类号】G642
1 引言
近年来，国家不断提出新政策、新理念加大力度推进高职教育的发展，以提高人才培养质量。电气电子类专业是高职院校的主流专业，就业面广、技术含量高。对电类专业人才的培养，多数学院都采用 “理实一体化”。但实际教学中理实却是脱轨的，难以真正的实现“一体化”。本文就“理实一体化”方针对数字电子技术的教学进行改革。
2 提出问题
数字电子技术的逻辑性很强，对于底子很薄、理论知识掌握尚且不够扎实、实践动手能力很弱的学生来说，理实应用的结合更是难上加难。为此，数字电子技术教学一定要结合“学情”，以“理实一体化”为核心，培养学生将理论应用于实践分析问题、解决问题的能力。传统的数字电子技术教学存在着一些弊端，总结如下。
（1）教学现状：数字电子技术教学多为系统性地传授电路知识，实验也只是对理论的简单验证，忽视了对学生创新能力的培养。如此必然会导致理实脱轨，带给学生“学不知所用”的困惑。
（2）学生现状：多数学生的学习主动性较差，自学能力较弱；对数字电子技术的学习更是被动的，基本以教师讲授为主，没有发挥学生主体作用。如此必然导致数字电子技术课堂教学索然无味。
3 数字电子技术“理实一体化”课程改革
3.1 改革授课模式-“课程内容项目化、情境化”
在教学方面加大课程内容项目化、情境化的范围，将数字电子技术的理论与后续专业课程及实践应用相结合。考查电子产品设计的技术岗位，针对各技术岗位的理论需求，把数字电子技术整体分为若干实践项目，结合理论知识点展开“理实一体化”教学。
3.2 改革教学方法-“理实结合，项目教学”
传统教学情境中，理论教学常出现“教师讲得过多，但学生实践应用明显不足”的情况。为了充分调动学生的积极性，教学方法应落实到“学生怎么学、用什么方法学”。授课教师应对电子行业做充分的调研论证，形成高效的教学实施计划后，再设定数字电子技术的情境教学项目。通过既定项目带动学生针对性的学习并逐一考评，即“理实一体化”教学采用“项目式、情境式教法”。
具体的项目内容设置如下：
项目名称 模块内容
三人表决器电路 （1）数据与码制、逻辑函数、逻辑门电路；（2）三人表决器电路的设计与调试。
抢答器电路 （1）RS、JK、D、T触发器； （2）抢答器电路的设计、仿真与调试。
数码显示电路 （1）组合逻辑电路、编码器、译码器； （2）数码显示电路的设计、仿真与调试。
计数分频电路
（1）二进制计数器、十进制计数器、寄存器和移位寄存器；
（2）二十四进制计数器的设计、仿真与调试。
触摸式
防盗报警电路 （1）555电路、施密特触发器、单稳态触发器、多谐振荡器；
（2）触摸式防盗报警电路设计、仿真与调试。
温度检测电路 （1）A/D转换器、D/A转换器； （2）ADC0832芯片和DAC0832芯片的仿真。
数字钟电路 （1）时钟源； （2）计数及译码驱动电路。
用FPGA
實现计数器 （1）存储器； （2）计数器的设计与调试。
3.3 加大实践力度-形成职业能力
（1）结合实际需要，对教学内容重新序化：高职类院校以培养高技能型人才为主，“高技能”的培养不是一蹴而就的，主要靠日常学习和经验积累。在日常学习中，教师发挥着重要的引导作用，为此教师必须结合学生今后的就业岗位，循序渐进的培养学生的职业能力。
（2）结合教学内容，编写适合情境项目教学的教材：在仔细论证相关教材的前提下，针对“理实一体化”要求改革授课教材，去掉或淡化验证性实验，加大以实训现场为前提、以实物教学为手段、以典型项目应用为核心的“理实一体化”教学内容。
（3）调整学时，协调理实比重
要想真正做到“课程内容项目情境化”就必然要协调理论教学与实践教学的比重。理论授课也要在实训场地进行，并在理论教学过程中引入实际元器件，使课堂教学更直观。
3.4 改革考评制度-促进学生学习积极性
对实践项目的学习要经历实践-理论-再实践-再理论的必然过程，这就是为什么要“理实一体化”。但这个过程很容易造成“理实脱轨”，如何防止“理实脱轨”？除以上三个方面外，还要制定一个合理、完善的考评制度。此考评制度要能充分体现知识的重难点，指引学生学习的方向。建议除合理分配授课学时外应适当调整教学难度。
总之，“理实一体化”教学具有明确的教学目标、教学0要求，有利于提高学生的学习积极性，加强对学生职业技能的训练，培养职业能力。
参考文献：
[1]郑冰，方华丽.《数字电子技术》课程项目化教学改革[J].广西轻工业，2010，（7）： 139-140.
[2]聂茹.《数字电子技术》课程项目化实践教学改革探索[J].课程教育研，2014，（16）： 252-253.
[3]刘建兰，王力.工学结合下高职“数字电子技术”课程项目化教学探索[J].中国电力教育，2013，（31）：131-132.
作者简介：
郭琳，女，1986年8月出生，辽宁人，硕士学历，主要研究方向：智能控制。
【关键词】数字电子技术；课程改革；学情；理实一体化；项目情境化
【中图分类号】G642
1 引言
近年来，国家不断提出新政策、新理念加大力度推进高职教育的发展，以提高人才培养质量。电气电子类专业是高职院校的主流专业，就业面广、技术含量高。对电类专业人才的培养，多数学院都采用 “理实一体化”。但实际教学中理实却是脱轨的，难以真正的实现“一体化”。本文就“理实一体化”方针对数字电子技术的教学进行改革。
2 提出问题
数字电子技术的逻辑性很强，对于底子很薄、理论知识掌握尚且不够扎实、实践动手能力很弱的学生来说，理实应用的结合更是难上加难。为此，数字电子技术教学一定要结合“学情”，以“理实一体化”为核心，培养学生将理论应用于实践分析问题、解决问题的能力。传统的数字电子技术教学存在着一些弊端，总结如下。
（1）教学现状：数字电子技术教学多为系统性地传授电路知识，实验也只是对理论的简单验证，忽视了对学生创新能力的培养。如此必然会导致理实脱轨，带给学生“学不知所用”的困惑。
（2）学生现状：多数学生的学习主动性较差，自学能力较弱；对数字电子技术的学习更是被动的，基本以教师讲授为主，没有发挥学生主体作用。如此必然导致数字电子技术课堂教学索然无味。
3 数字电子技术“理实一体化”课程改革
3.1 改革授课模式-“课程内容项目化、情境化”
在教学方面加大课程内容项目化、情境化的范围，将数字电子技术的理论与后续专业课程及实践应用相结合。考查电子产品设计的技术岗位，针对各技术岗位的理论需求，把数字电子技术整体分为若干实践项目，结合理论知识点展开“理实一体化”教学。
3.2 改革教学方法-“理实结合，项目教学”
传统教学情境中，理论教学常出现“教师讲得过多，但学生实践应用明显不足”的情况。为了充分调动学生的积极性，教学方法应落实到“学生怎么学、用什么方法学”。授课教师应对电子行业做充分的调研论证，形成高效的教学实施计划后，再设定数字电子技术的情境教学项目。通过既定项目带动学生针对性的学习并逐一考评，即“理实一体化”教学采用“项目式、情境式教法”。
具体的项目内容设置如下：
项目名称 模块内容
三人表决器电路 （1）数据与码制、逻辑函数、逻辑门电路；（2）三人表决器电路的设计与调试。
抢答器电路 （1）RS、JK、D、T触发器； （2）抢答器电路的设计、仿真与调试。
数码显示电路 （1）组合逻辑电路、编码器、译码器； （2）数码显示电路的设计、仿真与调试。
计数分频电路
（1）二进制计数器、十进制计数器、寄存器和移位寄存器；
（2）二十四进制计数器的设计、仿真与调试。
触摸式
防盗报警电路 （1）555电路、施密特触发器、单稳态触发器、多谐振荡器；
（2）触摸式防盗报警电路设计、仿真与调试。
温度检测电路 （1）A/D转换器、D/A转换器； （2）ADC0832芯片和DAC0832芯片的仿真。
数字钟电路 （1）时钟源； （2）计数及译码驱动电路。
用FPGA
實现计数器 （1）存储器； （2）计数器的设计与调试。
3.3 加大实践力度-形成职业能力
（1）结合实际需要，对教学内容重新序化：高职类院校以培养高技能型人才为主，“高技能”的培养不是一蹴而就的，主要靠日常学习和经验积累。在日常学习中，教师发挥着重要的引导作用，为此教师必须结合学生今后的就业岗位，循序渐进的培养学生的职业能力。
（2）结合教学内容，编写适合情境项目教学的教材：在仔细论证相关教材的前提下，针对“理实一体化”要求改革授课教材，去掉或淡化验证性实验，加大以实训现场为前提、以实物教学为手段、以典型项目应用为核心的“理实一体化”教学内容。
（3）调整学时，协调理实比重
要想真正做到“课程内容项目情境化”就必然要协调理论教学与实践教学的比重。理论授课也要在实训场地进行，并在理论教学过程中引入实际元器件，使课堂教学更直观。
3.4 改革考评制度-促进学生学习积极性
对实践项目的学习要经历实践-理论-再实践-再理论的必然过程，这就是为什么要“理实一体化”。但这个过程很容易造成“理实脱轨”，如何防止“理实脱轨”？除以上三个方面外，还要制定一个合理、完善的考评制度。此考评制度要能充分体现知识的重难点，指引学生学习的方向。建议除合理分配授课学时外应适当调整教学难度。
总之，“理实一体化”教学具有明确的教学目标、教学0要求，有利于提高学生的学习积极性，加强对学生职业技能的训练，培养职业能力。
参考文献：
[1]郑冰，方华丽.《数字电子技术》课程项目化教学改革[J].广西轻工业，2010，（7）： 139-140.
[2]聂茹.《数字电子技术》课程项目化实践教学改革探索[J].课程教育研，2014，（16）： 252-253.
[3]刘建兰，王力.工学结合下高职“数字电子技术”课程项目化教学探索[J].中国电力教育，2013，（31）：131-132.
作者简介：
郭琳，女，1986年8月出生，辽宁人，硕士学历，主要研究方向：智能控制。