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合作学习是学生既有明确分工，又要共同完成学习任务的学习方式，这种学习方式以学生集体学习来促进各个个体的发展。初中英语中的被动语态是关于语句主语与谓语动词间关系的教学，既是教学重点又是教学难点。如何开展好合作学习，借以提高教学效果呢？在被动语态教学中，我是这样尝试组织和运用合作学习的。
一、 以学生为主，开展师生互动下的合作学习
教学是师生双方互动的过程，以学生为主，既能调动学生独立学习的主动性和积极性，也能促进师生之间和生生之间的合作与互动，营造积极向上的教学氛围，激活学生的思维空间，优化教学效果。教师在学生的合作学习中，起指导作用，对学生在学习中的问题，进行指导和解答，学生基于教师的指导，在课堂上和课后进行探究性学习。
例如，学生在主动语态与被动语态互换时，教师可以给出下面的句子进行训练。
You should not blame me. → I should not be blamed by you.
They clean the classroom every day. → The classroom is cleaned every day.
Many people speak English all over the world. → English is spoken all over the world.
对于初学的学生而言，把主动语态转换成被动语态有一定的难度，但是，因为这几句话非常贴近生活，学生在合作中能够加深对被动语态的理解，掌握两者转换的方法，老师只要简洁地点拨一下，学生就能很好地掌握被动语态了。
在以学生为主的英语教学中，教师由传统的知识权威转变为学习过程的指导者，这解放了学生的思维，消除了学生的心理障碍，尤其是消除了学生怕英语、厌英语的心理，使得合作学习顺利开展。合作学习还有助于学生疑问的有效解答，在小组内培养“小老师”，发展质疑与答疑的能力。
二、 兴趣相同，优势互补，分组开展合作学习
合作学习的前提是学生主体地位的体现，教学是开放的，是以探究性为主的。分组是把教师“一言堂”式教学中个别的探究机会划分到许多小组中，让更多的学生有机会主动探究、主动学习。可见合理分组是合作学习有效开展的基础。
俗话说“道不同不相为谋”，兴趣相差悬殊，是合作不起来的。对于合作学习，兴趣相同是重要的分组原则。但在实际教学中，学生个性千姿百态，而且具有很强的可塑性，所以分组时对兴趣的要求可以不必太拘泥，有时只要努力、上进、刻苦就行。因为兴趣是可以培养的，合作学习的小组是班级的缩微版，每个学习小组中应该既有优秀生又有后进生，他们在合作学习中应有不同的分工。
学习是为了进步，没有进步的学习是无效劳动。小组内“小老师”的教，“小学生”的学，对彼此都是一个促进，正所谓“教学相长”！为了进步的最大化，小组成员应该优势互补。而实际上学生各有自己的优点，也各有个人的不足。合作学习过程中，优差生应该合理搭配，而不能相对集中，这样便于学习活动更全面、深入地展开。
教师基于学生的情况，诸如兴趣爱好、学习基础、个性特点，遵循优势互补的原则，对学生进行有效的分组。然后，教师应指导各组成员设定小组的组长和制订组规，以确保合作学习的顺利进行。教师在教学活动中，以小组为中心，进行教学内容和教学活动的组织，以实现教学的全面性和针对性。
例如，教师在教学活动中，例举如下语句：
He opened the door. The door was opened.
We can repair this watch in two days. This watch can be repaired in two days.
基于两组语句的比较，让学生分组合作学习，自主判断哪句是被动语句，并且交流、总结被动语态的特点。在这种自主性的合作学习中，更有助于学生独立学习能力的培养，学生的思考空间得到释放。
三、 情境创设，提升合作学习效果
合作学习以学生为主，但不是没有教学的目标和任务。作为教学组织者的教师，就是组织引导学生如何在合作中较好地完成教学目标和任务，在完成教学目标和任务的过程中培养学生的能力，使学生获取知识。问题情境的创设就像语文的话题作文，它提供了思维的由头和触发点，能够带给学生目标感、任务感，既不会让学生的思维天马行空，又不会压制学生的主动性和兴趣，能很好地提升合作学习的效果。
教学情境的创设是基于探究性的合作学习的需要，营造良好的氛围，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生学习，以发挥小组学习的优势，便于学生自觉、主动地进行小组学习。
例如，教师在教学活动中，可以基于例句对被动语态的各元素进行巩固，比如对于People plant trees in spring. 这个句子，教师可以发动各小组学生，分别找出语句中动作的承受者和执行者，看哪个小组找得又快又准，进行一定的精神或物质上的奖励，以激发更多学生的自主参与性。这种活动情境的创设，可以进一步提高学习效率，促进学生的个性发展。
初中英语在课程要求上注重学生综合能力的培养，尤其是英语基础素养的培养。就被动语态的教学来讲，合作学习在一定程度上简化了教学步骤，放大了教学效果，化难为易，让学生在小组合作中较好地掌握和吸收所学知识，同时也有利于学生自主学习能力的培养。
一、 以学生为主，开展师生互动下的合作学习
教学是师生双方互动的过程，以学生为主，既能调动学生独立学习的主动性和积极性，也能促进师生之间和生生之间的合作与互动，营造积极向上的教学氛围，激活学生的思维空间，优化教学效果。教师在学生的合作学习中，起指导作用，对学生在学习中的问题，进行指导和解答，学生基于教师的指导，在课堂上和课后进行探究性学习。
例如，学生在主动语态与被动语态互换时，教师可以给出下面的句子进行训练。
You should not blame me. → I should not be blamed by you.
They clean the classroom every day. → The classroom is cleaned every day.
Many people speak English all over the world. → English is spoken all over the world.
对于初学的学生而言，把主动语态转换成被动语态有一定的难度，但是，因为这几句话非常贴近生活，学生在合作中能够加深对被动语态的理解，掌握两者转换的方法，老师只要简洁地点拨一下，学生就能很好地掌握被动语态了。
在以学生为主的英语教学中，教师由传统的知识权威转变为学习过程的指导者，这解放了学生的思维，消除了学生的心理障碍，尤其是消除了学生怕英语、厌英语的心理，使得合作学习顺利开展。合作学习还有助于学生疑问的有效解答，在小组内培养“小老师”，发展质疑与答疑的能力。
二、 兴趣相同，优势互补，分组开展合作学习
合作学习的前提是学生主体地位的体现，教学是开放的，是以探究性为主的。分组是把教师“一言堂”式教学中个别的探究机会划分到许多小组中，让更多的学生有机会主动探究、主动学习。可见合理分组是合作学习有效开展的基础。
俗话说“道不同不相为谋”，兴趣相差悬殊，是合作不起来的。对于合作学习，兴趣相同是重要的分组原则。但在实际教学中，学生个性千姿百态，而且具有很强的可塑性，所以分组时对兴趣的要求可以不必太拘泥，有时只要努力、上进、刻苦就行。因为兴趣是可以培养的，合作学习的小组是班级的缩微版，每个学习小组中应该既有优秀生又有后进生，他们在合作学习中应有不同的分工。
学习是为了进步，没有进步的学习是无效劳动。小组内“小老师”的教，“小学生”的学，对彼此都是一个促进，正所谓“教学相长”！为了进步的最大化，小组成员应该优势互补。而实际上学生各有自己的优点，也各有个人的不足。合作学习过程中，优差生应该合理搭配，而不能相对集中，这样便于学习活动更全面、深入地展开。
教师基于学生的情况，诸如兴趣爱好、学习基础、个性特点，遵循优势互补的原则，对学生进行有效的分组。然后，教师应指导各组成员设定小组的组长和制订组规，以确保合作学习的顺利进行。教师在教学活动中，以小组为中心，进行教学内容和教学活动的组织，以实现教学的全面性和针对性。
例如，教师在教学活动中，例举如下语句：
He opened the door. The door was opened.
We can repair this watch in two days. This watch can be repaired in two days.
基于两组语句的比较，让学生分组合作学习，自主判断哪句是被动语句，并且交流、总结被动语态的特点。在这种自主性的合作学习中，更有助于学生独立学习能力的培养，学生的思考空间得到释放。
三、 情境创设，提升合作学习效果
合作学习以学生为主，但不是没有教学的目标和任务。作为教学组织者的教师，就是组织引导学生如何在合作中较好地完成教学目标和任务，在完成教学目标和任务的过程中培养学生的能力，使学生获取知识。问题情境的创设就像语文的话题作文，它提供了思维的由头和触发点，能够带给学生目标感、任务感，既不会让学生的思维天马行空，又不会压制学生的主动性和兴趣，能很好地提升合作学习的效果。
教学情境的创设是基于探究性的合作学习的需要，营造良好的氛围，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生学习，以发挥小组学习的优势，便于学生自觉、主动地进行小组学习。
例如，教师在教学活动中，可以基于例句对被动语态的各元素进行巩固，比如对于People plant trees in spring. 这个句子，教师可以发动各小组学生，分别找出语句中动作的承受者和执行者，看哪个小组找得又快又准，进行一定的精神或物质上的奖励，以激发更多学生的自主参与性。这种活动情境的创设，可以进一步提高学习效率，促进学生的个性发展。
初中英语在课程要求上注重学生综合能力的培养，尤其是英语基础素养的培养。就被动语态的教学来讲，合作学习在一定程度上简化了教学步骤，放大了教学效果，化难为易，让学生在小组合作中较好地掌握和吸收所学知识，同时也有利于学生自主学习能力的培养。