《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学要强化实效性必须遵循学生的认知规律，让学生亲历“对话”过程，从语言到内容到思想，再由思想到内容到言语表达。在这一过程中，如何导出精彩，导出个性？教师应让学生亲历对话互动过程，课堂教学会因互动而更加和谐。
　　一、创设情境，引领互动
　　新课切入可借助课件、插图、实物、音像等手段，让学生带着问题、带着猜想阅读，引发学生与文本的对话；也可创设别出心裁的导语，给学生展示形象化的文本，激起学生与文本的共鸣。
　　如于永正老师教学《翠鸟》一课，他一走进课堂就说：“我是世界绿色和平组织的成员，今天来到你们翠鸟王国采访。”学生顿时兴奋起来。于老师说：“听说你们翠鸟的叫声很好听！”学生就学着翠鸟欢叫起来，仿佛走进了鸟的王国。“听说你们又叫钓鱼郎，谁来介绍一下是怎样捕鱼的，好吗？……这儿有一篇报道，可惜我看不懂中文，谁来读给我听听？”……在童话般的教学中，于老师通过巧妙预设，将问题一层层铺开，从而引领学生自觉投入到对文本的互动探究中。
　　二、引导质疑，诱发互动
　　疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。有位教育家曾说过：小疑则小进，大疑则大进。教学中应有意识地积极创设问题情境，使学生在不断地解决问题中进步。传统教学中，常常是教师提问，学生回答，这样的“问题→解答”模式过于单一，约束了学生创造性思维的发展，从某种程度上讲，也是教师在“包办”教学，学生的“主体”地位没有真正落到实处。教师创设学生能够质疑的情境，使学生自己提出问题，然后通过查资料或讨论或实地考查等方式解决问题。
　　如孙双金老师教学《落花生》时，引导学生就“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”一句精读质疑。一生互动质疑：“大家对这句话有意见吗？我们到底要做什么样的人？”其他学生纷纷质疑：“要像落花生一样，无私奉献，默默无闻。……‘我认为父亲说的话不全对，我们应当做一个既外表美，又内在美的人。”……
　　又如六年级第十二册《将相和》一课学完后，我问：“课文学完了，大家还有什么问题吗？”一个女生站起来说：“老师，我有个问题：在‘完璧归赵’这个故事中，当蔺相如捧着璧要向柱子上撞时，秦王为什么不让他撞？这样，赵国既失去了一件无价之宝，又失去了一个人才，对秦国不是很好吗？”听了她的提问，学生议论纷纷，我趁机放手，让学生都动脑想一想。一段时间后，学生陆续举手发言。
　　生1：我觉得秦王之所以不让蔺相如撞，是因为他太喜欢和氏璧了，他舍不得让这件无价之宝在自己眼前破碎。
　　生2：秦王要的是和氏璧，而不是蔺相如的命，所以他不让蔺相如撞，这样才能保证和氏璧完好无损啊！
　　师：你们的分析有道理。
　　生3：我从课外书上看到，当时秦国正全力进攻楚国，他没有多余的精力对付赵国，只是想借自己国势强盛，趁机占点小便宜。所以秦王不会让蔺相如与和氏璧一块撞毁，这样，不仅宝物得不到，还有可能引发两国战争，对秦国不利。
　　师：你的见解很独特。你能联系课外知识来分析，让人心服口服，很好！
　　生4：再说，当时蔺相如的才智还没有完全显现出来（他是在“完璧归赵”之后才被提拔为上大夫的），在赵国他还算不了什么大人物，秦王怎能为了一个无名小卒，让自己既失去宝物，又在各国面前不好说话呢？
　　师：你不仅读书仔细，还能站在秦王的角度，从大局着想，不简单！
　　阅读教学过程就是一个分析问题、提出问题、解决问题的过程，教师要善于引导学生“生疑、质疑、释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　三、多元对话，师生互动
　　教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生的动态信息交流，使师生的认知、思想在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；这种对话也是创造的、生成的。教学实践证明，教师既要走进教材，又要引导学生深入文本，珍视学生差异，充分尊重学生，实现教师、文本、学生平等的对话。在阅读教学中，师生间的平等、自由对话，能让课堂在互动中充满魅力和灵气。如教学《那深情的一跪》片段中：
　　师：这是主动承担责任的情怀！于是，他——
　　生：虔诚跪倒在这只小乌的面前，同时伸手画了个“十”字，以示深深的忏悔之情……
　　师：“虔诚跪倒”说明运动员的下跪是——
　　生：真心实意的。
　　师：那是一种真挚的情怀！
　　生：……伸手画了个“十”字，以示深深的忏悔之情…
　　师：“伸手画了个十字”，说明他以宗教圣洁的礼仪对待——
　　生：小鸟。
　　师：可见，那是多么圣洁崇高的情怀！
　　四、积极评价，导向互动
　　教师及时、恰当、鼓励性的评价，学生相互之间悦纳对方的积极性的评价，学生自己静心反思后的有意义的自我评价，都能让学生增添自信与快乐，也能给学习带来强大的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生产生强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣，从而使课堂教学更加有效也更加和谐。小学生很在乎教师的评价，新课标指出“阅读教学要尊重学生的独特体验”。因此，教师要尊重学生的感受，为他们提供与人交流的机会，在交流中正确引导，让学生在评价中提高语文素养。
　　如于永正老师教学《倔强的小红军》评价导向：
　　师：除了了解到小红军的性格倔强外，你对他还知道些什么呢？
　　生：他是一个十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋，两脚冻得又青又红的小红军。
　　师：你把刚才说的话再读读。“黄黄的小脸”可不可以简单地说成“黄脸”？你想一想。
　　生：（思考很久）小红军十一二岁，黄脸，大眼睛，薄嘴唇，翘鼻子。
　　师：说得多简练！只要努力，没有做不成的事！如果你刚才坐下了，不就失去了一次锻炼的机会了？
　　在互动中，教师要运用巧妙、机智、激励的语言激发学生的学习兴趣，这样，语文课堂教学才会更和谐。
　　因此，在阅读教学中，教师要积极创设各种教学情境，引导学生质疑问难，解决问题；要在师生间平等、自由的对话中，巧妙运用激励性语言，积极评价，构建高效和谐语文课堂。