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摘要：学前教育专业是一个面向幼儿教师培养的一个基础教育专业，幼儿教师的质量直接影响到幼儿教育的质量。音乐元素在幼儿培养过程中扮演着一个非常积极有效的角色，如何在学前教育专业中体现音乐元素，在学前教育专业学生培养过程中培养其音乐兴趣、提升其音乐能力是一个值得重点关注和研讨的课题。本文对这点进行了论述，分析了目前高职院校在学前幼儿教育专业培养中的存在系列问题，并提出了四个解决的方法，通过笔者在学前教育学生音乐素养培养中的实施，对于学生音乐素养提高具有促进作用。
关键词：学前教育；音乐素养；乐理；视唱练耳；歌曲伴奏
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0121-02
一、绪论
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节[1]。随着我国大力发展学前教育事业以来，许多幼儿园等机构开始着重培养幼儿的综合素质特别是音乐能力，但培养出来的学前教育专业毕业生的音乐素质以及音乐实践能力离用人单位的要求却相距甚远[2]。这主要是由于我国学前教育专业的培养目标主要是培养幼儿师范学校的教育学与心理学教师、幼教科研人员和幼教管理人员，对于音乐课程只停留在粗略接触和了解一般的音乐知识的阶段[3]。进入21世纪后，我国高等教育迅猛发展，各类师范院校争相开办学前教育专业，各类高职院校也同时开设了学前教育专业，这些都对学前教育专业毕业生带来了巨大的就业压力[4]。去幼儿园成为多数毕业生的第一选择，如何通过音乐教学提升学前教育专业毕业生的能力，成为决定其职业前途的关键。因此，有必要对目前高职院校音乐教学课程进行探讨。
二、学前教育专业音乐教育现状
就现实情况来看，目前我国学前教育专业的音乐教育课程体系呈现出了重理论轻实践的弊端，造成了学生的音乐实践能力差、音乐技能基础不扎实等状况，不能很好地胜任幼儿园一线的教学工作。目前，学前教育专业的音乐教育课程实施主要存在以下几个问题：
（一）学生来源总体处于低端水平
高职院校在目前的招生机制中，总的来讲处于比较低端的水平，大部分学生可以说属于学习成绩比较差的状况，因此，造成了学生在高职院校培养过程中学习主动性、积极性严重不够的现状，并引发了一系列后续培养上的问题。以笔者所在的厦门南洋职业学院为例，学生入校时多数都是高考成绩比较差的，来校后上课积极性不够，经常出现迟到、早退等不良现象，部分学生甚至需要在辅导员的督促下才能到教室上课，导致班风、学风较差。除此之外，诸多学生在音乐上面呈现零基础现象，入学前都没有系统学习过音乐知识，甚至连音乐基础知识都没有，更不要说有钢琴弹奏能力或其他乐器方面的弹奏能力。所有这些都严重制约了高职院校学前教育专业学生的音乐教育，让该专业学生举步维艰。
（二）课程建设与社会需求不匹配
幼儿教育专业重点培养的是技能型人才，培养的幼儿教师应具备知识、技能和素质[5]。目前高职类院校为了达成这一目标，开设了各种不同类型的音乐课程，但是相关课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强。同时，相关课程教学内容已经不能适应当前学前教育需要。近几年以来，中国幼儿教育事业迅猛发展，社会以及各位家长对幼儿教育提出了更高的希望与要求，这就使得我国学前教育专业必须适应社会变化以及要求。
（三）学生实践能力总体偏弱
学前教育专业属于应用实践操作能力比较强的专业，多数高职院校从培养成本考虑，在教学过程中都偏重于理论教学。音乐课程教学也是如此，只重视学生音乐理论课教学，但是在实践中，如何与小朋友进行互动、如何将所学音乐应用到与小朋友互动中，以及如何通过音乐形象性的特点来设计幼儿游戏等，所有这些问题都是目前学前教育专业的学生应该掌握的技能，如果现在学生自己对这门学科的认识都浮于表面，更不用说深入了解在培养小朋友的过程中所需的具体技能。因此，在学前教育专业音乐教学过程中，如果没有实际岗位的音乐教学锻炼，会造成学与用严重脱离。
（四）学院师资与教学设备严重不足
在目前高职院校中，学前教育专业学生音乐素养培养的主要问题还是在于师资的问题。诚然，学前教育专业学生培养过程中，各个学校不缺乏音乐老师，这些老师很多都是“985”、“211”高校音乐专业毕业的学生。但是这些老师有一个共有的问题，就是不懂得在幼儿教育中，如何应用这些音乐元素，使得幼儿能够较好地接受音乐，并且从音乐中得到熏陶。因此，他们的教学就单纯的是一个音乐理论教学，这些理论教学并不能很好地满足幼儿教育。
同时，由于观念的问题，相关院校对于学前幼儿专业音乐教育重视不够，相关实训教室配备严重不足。在学前教育专业学生音乐教育中，需要用到舞蹈室、音乐室、琴房、多媒体教室、幼儿园方针实训室、游戏活动室等与音乐相关的场所，相关院校由于经费不足，这些设施配备不全，甚至没有，这都使学前幼儿教育专业学生音乐素质培养大打折扣，甚至不能培养学生良好的音乐运用能力和理解能力。
三、学前教育专业音乐教育思考
幼儿教育是一个人成长过程当中最为重要的起步阶段培养，关乎幼儿以后人生观、价值观、世界观的形成和发展，幼儿教育如果做得好，将会为社会节约大量资源和成本。学前教育专业是专门培养幼儿教师的一个特殊专业，该专业毕业生必须要具备良好的素养和能力。音乐对于幼儿而言，是形成其思维方式、做事习惯的一个良好载体。在幼儿教育中，音乐素养的培养是至关重要的一个环节。这就要求学前教育专业学生必须要有良好的音乐素养。针对目前各个院校在学前教育专业学生音乐素养培养方面的不足，笔者有以下几点思考。
（一）转变音乐教育观念
学前教育专业学生培养，不仅仅是相关院校领导、教师的事情，同时也是政府部门的责任和义务。因此，观念的转变，不仅仅需要相关院校领导、一线教师观念转变，同时政府部门也需要观念转变。作为首要责任的学校，为了营造较好的教育教学环境，院校领导不仅要熟悉学前教育专业培养特点，更要积极支持学前教育专业音乐教育改革和创新，科学合理地安排教学环节和内容；作为直接面向学前教育专业学生的一线教师，不仅需要深入学习和创新教学方法，更应该到一线幼儿园直接参与幼儿音乐素养培养，从中学习幼儿音乐教育的新方式和方法；作为政府部门，需要提供一切便利，帮助学校解决师资和硬件不足的问题，提供教师进修的机会。 （二）优化音乐课程内容
在学前教育专业培养体系中，与音乐相关的课程主要包括声乐基础、乐理与视唱、幼儿歌曲即兴伴奏、幼儿歌曲演唱、童声合唱与指挥、幼儿音乐赏析等课程，还包括一系列实践环节。主要可以分为必修课、选修课。在课程安排上，乐理、声乐、钢琴、视唱练耳、音乐欣赏、歌曲伴奏等必修课程可以进行合理、科学的整合，将其中的知识点进行梳理，避免课程之间出现内容重复，并且在课程前后衔接上面保证顺畅。同时，根据学生的兴趣爱好、专业特点，可以增设一些选修课程，作为学生视野扩展的一种补充。
（三）提高生源质量
生源质量是目前所有高职类院校招生中遇到的一个不可回避的问题。由于招生规模扩大以及院校数量增加，高职类学生招生分数呈现下降趋势，使得进入高职院校的学生素质整体下降，这也为学前教育专业学生培养带来了系列问题。为了保证学前教育专业学生的质量，特别是保证学生具备一定的音乐素养，相关院校在学前教育专业招生时，应该增加面试环节，使得学生在入学之前具备一定的音乐基础，这样后续的音乐课程可以得到较好的实施。
（四）采取顶岗实习
学前教育专业培养的学生是面向各级幼儿园、早教机构从事幼儿教师、幼儿教育行政人员等工作的。目前高职院校的学生所学的课本知识仅限于理论层面，没有实践、缺乏实践是目前存在的普遍问题，没有实践就无法预测在实际工作中遇到的问题，从而在上岗的时候就出现了“学无所用”的问题，造成理论与实践脱节。理论要与实践相结合，顶岗实习将会是一个切实有效的提高学生实践应用能力的一种方式。帮助学生多去幼儿园观摩，在幼儿园亲身体验幼儿教师是如何与幼儿互动，如何吸引幼儿参与到音乐教学的环节中来，提高幼儿音乐认知能力。这种方式可以加强学生的参与感，并且让其体会到真正的幼儿教学是如何来做的，从而提高职业认同感。
四、结论
学前教育专业是一个面向幼儿教师培养的一个基础教育专业，幼儿教师的质量直接影响到幼儿教育的质量。音乐元素在幼儿教育过程中扮演了一个非常积极有效的角色，如何在学前教育专业中体现音乐元素，在学前教育专业学生培养过程中培养其音乐兴趣、提升其音乐能力是一个值得重点关注和研讨的课题。本文对这点进行了论述，分析了目前高职院校在学前幼儿教育专业培养中的存在系列问题，并提出了四个解决的方法，主要有：转变音乐教育观念、优化音乐课程内容、提高生源质量、采取顶岗实习。
通过亲身体验及实施，以上四个方法对学前教育专业学生音乐素养培养具有积极的促进作用以及良好的效果。
参考文献：
[1]叶好琴.当前高专学前教育专业职前培养中存在的问题及解决对策[J].中华女子学院学报，2011，（6）：98-102.
[2]阎妍.地方高等院校学前教育专业的音乐教育现状及对策[J].艺术科技，2012：69-70.
[3]张会艳.高师学前教育专业音乐课程的改革与发展[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，2（34）：144-145.
[4]吕琪慧.关于高师学前教育专业音乐教育的思考[J].鸡西大学学报，2002，12（9）：32-43.
[5]程雪.职业教育学前教育课程设置的问题与成因[J].观察与思考，2013，（3）：159-160.
关键词：学前教育；音乐素养；乐理；视唱练耳；歌曲伴奏
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0121-02
一、绪论
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节[1]。随着我国大力发展学前教育事业以来，许多幼儿园等机构开始着重培养幼儿的综合素质特别是音乐能力，但培养出来的学前教育专业毕业生的音乐素质以及音乐实践能力离用人单位的要求却相距甚远[2]。这主要是由于我国学前教育专业的培养目标主要是培养幼儿师范学校的教育学与心理学教师、幼教科研人员和幼教管理人员，对于音乐课程只停留在粗略接触和了解一般的音乐知识的阶段[3]。进入21世纪后，我国高等教育迅猛发展，各类师范院校争相开办学前教育专业，各类高职院校也同时开设了学前教育专业，这些都对学前教育专业毕业生带来了巨大的就业压力[4]。去幼儿园成为多数毕业生的第一选择，如何通过音乐教学提升学前教育专业毕业生的能力，成为决定其职业前途的关键。因此，有必要对目前高职院校音乐教学课程进行探讨。
二、学前教育专业音乐教育现状
就现实情况来看，目前我国学前教育专业的音乐教育课程体系呈现出了重理论轻实践的弊端，造成了学生的音乐实践能力差、音乐技能基础不扎实等状况，不能很好地胜任幼儿园一线的教学工作。目前，学前教育专业的音乐教育课程实施主要存在以下几个问题：
（一）学生来源总体处于低端水平
高职院校在目前的招生机制中，总的来讲处于比较低端的水平，大部分学生可以说属于学习成绩比较差的状况，因此，造成了学生在高职院校培养过程中学习主动性、积极性严重不够的现状，并引发了一系列后续培养上的问题。以笔者所在的厦门南洋职业学院为例，学生入校时多数都是高考成绩比较差的，来校后上课积极性不够，经常出现迟到、早退等不良现象，部分学生甚至需要在辅导员的督促下才能到教室上课，导致班风、学风较差。除此之外，诸多学生在音乐上面呈现零基础现象，入学前都没有系统学习过音乐知识，甚至连音乐基础知识都没有，更不要说有钢琴弹奏能力或其他乐器方面的弹奏能力。所有这些都严重制约了高职院校学前教育专业学生的音乐教育，让该专业学生举步维艰。
（二）课程建设与社会需求不匹配
幼儿教育专业重点培养的是技能型人才，培养的幼儿教师应具备知识、技能和素质[5]。目前高职类院校为了达成这一目标，开设了各种不同类型的音乐课程，但是相关课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强。同时，相关课程教学内容已经不能适应当前学前教育需要。近几年以来，中国幼儿教育事业迅猛发展，社会以及各位家长对幼儿教育提出了更高的希望与要求，这就使得我国学前教育专业必须适应社会变化以及要求。
（三）学生实践能力总体偏弱
学前教育专业属于应用实践操作能力比较强的专业，多数高职院校从培养成本考虑，在教学过程中都偏重于理论教学。音乐课程教学也是如此，只重视学生音乐理论课教学，但是在实践中，如何与小朋友进行互动、如何将所学音乐应用到与小朋友互动中，以及如何通过音乐形象性的特点来设计幼儿游戏等，所有这些问题都是目前学前教育专业的学生应该掌握的技能，如果现在学生自己对这门学科的认识都浮于表面，更不用说深入了解在培养小朋友的过程中所需的具体技能。因此，在学前教育专业音乐教学过程中，如果没有实际岗位的音乐教学锻炼，会造成学与用严重脱离。
（四）学院师资与教学设备严重不足
在目前高职院校中，学前教育专业学生音乐素养培养的主要问题还是在于师资的问题。诚然，学前教育专业学生培养过程中，各个学校不缺乏音乐老师，这些老师很多都是“985”、“211”高校音乐专业毕业的学生。但是这些老师有一个共有的问题，就是不懂得在幼儿教育中，如何应用这些音乐元素，使得幼儿能够较好地接受音乐，并且从音乐中得到熏陶。因此，他们的教学就单纯的是一个音乐理论教学，这些理论教学并不能很好地满足幼儿教育。
同时，由于观念的问题，相关院校对于学前幼儿专业音乐教育重视不够，相关实训教室配备严重不足。在学前教育专业学生音乐教育中，需要用到舞蹈室、音乐室、琴房、多媒体教室、幼儿园方针实训室、游戏活动室等与音乐相关的场所，相关院校由于经费不足，这些设施配备不全，甚至没有，这都使学前幼儿教育专业学生音乐素质培养大打折扣，甚至不能培养学生良好的音乐运用能力和理解能力。
三、学前教育专业音乐教育思考
幼儿教育是一个人成长过程当中最为重要的起步阶段培养，关乎幼儿以后人生观、价值观、世界观的形成和发展，幼儿教育如果做得好，将会为社会节约大量资源和成本。学前教育专业是专门培养幼儿教师的一个特殊专业，该专业毕业生必须要具备良好的素养和能力。音乐对于幼儿而言，是形成其思维方式、做事习惯的一个良好载体。在幼儿教育中，音乐素养的培养是至关重要的一个环节。这就要求学前教育专业学生必须要有良好的音乐素养。针对目前各个院校在学前教育专业学生音乐素养培养方面的不足，笔者有以下几点思考。
（一）转变音乐教育观念
学前教育专业学生培养，不仅仅是相关院校领导、教师的事情，同时也是政府部门的责任和义务。因此，观念的转变，不仅仅需要相关院校领导、一线教师观念转变，同时政府部门也需要观念转变。作为首要责任的学校，为了营造较好的教育教学环境，院校领导不仅要熟悉学前教育专业培养特点，更要积极支持学前教育专业音乐教育改革和创新，科学合理地安排教学环节和内容；作为直接面向学前教育专业学生的一线教师，不仅需要深入学习和创新教学方法，更应该到一线幼儿园直接参与幼儿音乐素养培养，从中学习幼儿音乐教育的新方式和方法；作为政府部门，需要提供一切便利，帮助学校解决师资和硬件不足的问题，提供教师进修的机会。 （二）优化音乐课程内容
在学前教育专业培养体系中，与音乐相关的课程主要包括声乐基础、乐理与视唱、幼儿歌曲即兴伴奏、幼儿歌曲演唱、童声合唱与指挥、幼儿音乐赏析等课程，还包括一系列实践环节。主要可以分为必修课、选修课。在课程安排上，乐理、声乐、钢琴、视唱练耳、音乐欣赏、歌曲伴奏等必修课程可以进行合理、科学的整合，将其中的知识点进行梳理，避免课程之间出现内容重复，并且在课程前后衔接上面保证顺畅。同时，根据学生的兴趣爱好、专业特点，可以增设一些选修课程，作为学生视野扩展的一种补充。
（三）提高生源质量
生源质量是目前所有高职类院校招生中遇到的一个不可回避的问题。由于招生规模扩大以及院校数量增加，高职类学生招生分数呈现下降趋势，使得进入高职院校的学生素质整体下降，这也为学前教育专业学生培养带来了系列问题。为了保证学前教育专业学生的质量，特别是保证学生具备一定的音乐素养，相关院校在学前教育专业招生时，应该增加面试环节，使得学生在入学之前具备一定的音乐基础，这样后续的音乐课程可以得到较好的实施。
（四）采取顶岗实习
学前教育专业培养的学生是面向各级幼儿园、早教机构从事幼儿教师、幼儿教育行政人员等工作的。目前高职院校的学生所学的课本知识仅限于理论层面，没有实践、缺乏实践是目前存在的普遍问题，没有实践就无法预测在实际工作中遇到的问题，从而在上岗的时候就出现了“学无所用”的问题，造成理论与实践脱节。理论要与实践相结合，顶岗实习将会是一个切实有效的提高学生实践应用能力的一种方式。帮助学生多去幼儿园观摩，在幼儿园亲身体验幼儿教师是如何与幼儿互动，如何吸引幼儿参与到音乐教学的环节中来，提高幼儿音乐认知能力。这种方式可以加强学生的参与感，并且让其体会到真正的幼儿教学是如何来做的，从而提高职业认同感。
四、结论
学前教育专业是一个面向幼儿教师培养的一个基础教育专业，幼儿教师的质量直接影响到幼儿教育的质量。音乐元素在幼儿教育过程中扮演了一个非常积极有效的角色，如何在学前教育专业中体现音乐元素，在学前教育专业学生培养过程中培养其音乐兴趣、提升其音乐能力是一个值得重点关注和研讨的课题。本文对这点进行了论述，分析了目前高职院校在学前幼儿教育专业培养中的存在系列问题，并提出了四个解决的方法，主要有：转变音乐教育观念、优化音乐课程内容、提高生源质量、采取顶岗实习。
通过亲身体验及实施，以上四个方法对学前教育专业学生音乐素养培养具有积极的促进作用以及良好的效果。
参考文献：
[1]叶好琴.当前高专学前教育专业职前培养中存在的问题及解决对策[J].中华女子学院学报，2011，（6）：98-102.
[2]阎妍.地方高等院校学前教育专业的音乐教育现状及对策[J].艺术科技，2012：69-70.
[3]张会艳.高师学前教育专业音乐课程的改革与发展[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，2（34）：144-145.
[4]吕琪慧.关于高师学前教育专业音乐教育的思考[J].鸡西大学学报，2002，12（9）：32-43.
[5]程雪.职业教育学前教育课程设置的问题与成因[J].观察与思考，2013，（3）：159-160.