阅读教育经典，不仅是与高贵灵魂的对话，更是开启自身潜能的通道。
　　苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，特级教师闫学前前后后读了不下5遍，仅摘录和心得就写了10万多字。反复不厌的阅读，让闫学能够从人的角度思考教育问题，而不是单纯而过多地使用教育技巧。语文教学在她眼里变得开放、柔软、充满趣味，她的课堂也因此多了一份人文味道，学生陶醉其中，爱上语文。
　　实际上，任何一部教育经典，无不是教育家们一生教育经验的归纳总结和襟怀坦白的经验之谈。这些或直接或委婉的劝慰能让年轻教师少走弯路，尽快实现专业成长，让更多的老教师突破专业发展的瓶颈，在教育领悟上更进一层。
　　遗憾的是，当前教师的阅读情况不容乐观，一些教师很少亲近教育经典，更没有养成阅读的习惯；一些学校缺少书香氛围，部分校长甚至将爱看书的教师看成另类。
　　从现实角度看，那些爱读书的教师往往在教学上更有可取之处，那些书香氛围浓郁的学校，也往往有一批善于思考的读书人。阅读带给他们的，除了与众不同的教育视角与精彩纷呈的课堂教学，还包括丰富的学识、开阔的视野与独特的人格魅力。阅读带给学校的，也是一道赏心悦目的风景，一种强大的内在生命力。
　　读书，是一种态度，更是一种生活方式。在这方面，著名表演艺术家于是之就是一个很好的例证。
　　1960年，于是之以厂外演员的身份加入《鲁迅传》剧组。他扮演的角色是范爱农，戏份并不重。按理说，一个小角色，凭于是之的能力和经验，稍加准备就能做得很好。可他不敢懈怠，硬是逼着自己读书——不是为了炫耀，而是为了做学问，要弄明白。后来，美国剧作家阿瑟·米勒在看过于是之的表演后深有感触地说：“你们的演员很少会在舞台上用思想，但于是之会用。”
　　其实，艺术家也好，教育家也好，读书都是最好的修炼，是专业成长的必经之路。
　　特级教师华应龙曾说，爱读书的教师上课有底气，有自信，敢于在课堂上做各种新的尝试，不怕学生提问，始终保持着一种开放的心态。不读书的教师则更多的是照本宣科，不敢越雷池一步，更不敢正面迎接学生的提问。上课之于他只是在完成教学任务，体验不到与学生互动的乐趣，更体会不到生成新知的快乐。
　　台上一分钟，台下十年功。如果说一堂精彩的课，背后是大量的阅读积淀，那么杰出教师的成长背后，则是一部部教育经典铺就的阶梯。很多人好奇名师的教学技巧、教育智慧来自哪里，答案其实就在对教育经典的钻研与思考中。读懂了《第56号教室的奇迹》，你就会像雷夫那样，赢得学生的认可与喜爱，享受身为教师的快乐与幸福；读懂了《我的重点班》，你就会像游森棚一样，培养心地善良、热爱生活的优秀学生，享受身为教师的价值与荣耀；读懂了《教学勇气》，你会像帕尔默一样，重新点燃教育热情，完成一次从教书匠到教育家的精神之旅。
　　阅读教育经典，也是一次心灵的回溯。看过《窗边的小豆豆》，也许会唤醒你身上的激情：要像小林校长一样，永葆一颗纯真的童心，甘愿委身成一个长不大的孩子；看过《我亲爱的甜橙树》，你会明白孩子的内心是多么纤细，从而想起自己也曾有过的往事；看过《夏山学校》，你会渴望重新走进学校，再次重温那个纯真无邪、肆意无忌的童年。
　　教育经典，是一把钥匙，是一条路，更是一个与众不同的世界。
　　（摘自《中国教师报》，有删节）