论文部分内容阅读
【摘要】近年来，随着在线教育和智慧课堂的兴起，基于慕课的大学英语课堂教学改革在全国高校开展得如火如荼，从而掀起一股新的浪潮。但是在大学英语慕课中，由于对慕课的定位和功能认识不清，慕课教学流于形式等问题开始出現，从而影响大学英语慕课的教学效果。本文从大学英语慕课当前存在的问题出发，探讨大学英语教学如何更好地与慕课有机结合，最后提出相应的对策。
【关键词】大学英语;慕课;教学
【作者简介】黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，讲师，骨干教师。
一、引言
慕课（MOOC）于2013年正式登陆中国，2014年华南理工大学开设的《中国语言和文化》成为内地高校第一门全英文慕课。随着越来越多的高校尝试大学英语慕课，英语课程的内容涵盖范围越来越广，语种也日益多样化，为学习者提供了更多优质英语课程选择的同时，在学习方式和教学管理模式等方面给中国高等教育带来了一场新的浪潮。2019年4月教育部高教司司长吴岩在北京慕课大会上发布了《中国慕课行动宣言》，总结了6年来中国慕课建设的重要经验，提出慕课的 “中国标准”。至今，中国慕课数量和应用规模已经跃居世界第一，全国高校开设了多达1. 25万门慕课，200余门优质慕课登陆国外著名课程平台，慕课学习者达2亿人次。
纵观6年大学英语慕课的开设过程，对其态度分为两个阶段。在慕课初始阶段，多数教师和学校管理部门对慕课的开展持欢迎拥抱态度，提出优质资源共享等理念。但是在发展阶段，由于对慕课本身的新鲜感消失，部分教师不断修正对慕课的认知，提出线下和线上相结合的混合式教学方式，视其为传统课堂有效的辅助作用。因此大学英语课在积极尝试教育方式新变革的同时，围绕大学英语慕课课程设计方法、存在问题以及教学效果评价等方面也不断激起英语教师的积极广泛讨论。大学英语慕课出现了一些不同程度的新问题，对高校英语慕课教学挑出了一定的挑战，亟须有待解决。
二、大学英语慕课存在的问题
1.教学模式和角色转换有待不断创新。慕课出现之前，大学英语教学模式大都采取课堂加教材的模式，学生也都采取机械式的学习方式。慕课借助于互联网为载体，作为一种新科技催生的辅助教学手段，带来的是一种多元化的教学模式。慕课教学模式的最大创新在于打破了传统课堂的死板和时空的局限。但现实中的慕课未必如此，首先，英语教师录制视频课之前，大量收集视频素材，做到了教学内容的丰富和多样化，这种做法类似于传统课堂的PPT制作，但是慕课课件问题在于很难兼顾与学生即时互动内容的设计，慕课让学习过程中缺乏真实情景，教学模式变成了单向的“内容快递服务”，因此慕课教学模式设计的互动性有待提高。
其次，尽管慕课尝试探讨以“学”为主，以“授”为辅的教学模式，但是大部分慕课教师更多地注重视频的剪接和拼凑，整个慕课课程更多地具有表演性质，过分注重语言的形式和知识点的讲授，学生在欣赏唯美画面的同时，没有真正参与到课程学习中来。授课过程中，教师只是使用简单的选择题和慕课学生互动，却不能即时监控学生学习的真实状态，部分教师慕课内容很难激发更多学生慕课学习的主动性，因此单一的慕课教学中的联通效应不能实现，慕课体现的“授”与“学”角色转换有待改变。
诚然，学习者加入慕课平台学习，并积极参与课程内容的评论，和提出自己对课程的建议，这有助于提高学习者的学习效果。但其学习效果和学习者的学习兴趣以及态度也存在一定的关联。目前大学英语慕课平台都包含了课后问题答疑和讨论区，但效果也未尽人意。讨论区类似于国内的贴吧，通过发帖和回帖来回复，部分课程无法实现即时师生互动交流，因此总体参与度和热度均不高，面临一定的挑战。
2.授课内容和方式有待改善。首先，大学英语慕课过于侧重线上教学，大多教师注重英语课程的教学内容设计，精心准备，力争全面丰富教学内容，但是对课前预习和线下教学内容巩固设计不足或定位不清。有些英语课程甚至线上和线下的教学内容不太匹配，甚至相互割裂，这不利教学效果的巩固。部分慕课就是传统课堂的翻录，授课教师在传统教室授课，然后录制下来，由于现场不确定因素太多，导致慕课录制课程质量太低。
其次，大学英语慕课教学，更多内容涉及口语（演讲与辩论）与写作、文化与生活、文学与翻译等课程内容的教学，由于课程内容无法迎合部分学生功利化的需要（四、六级和考研以及出国英语考试），因此慕课很难吸引这批学生。
慕课学生缺乏（或没有提前打印）上课的纸质资料，或熟悉慕课的电子资料，因此不能真正高效地参与到课堂授课中来，总感觉自己是个旁观者和欣赏者。大学英语慕课教学内容同质化严重，不同高校制作同一门课程的慕课，其实内容创新度并不够，这造成慕课内容建设不必要的重复和一定的资源浪费。
纵观英语慕课的视频，教师由于在课前充分准备，语速比传统课堂会快一些，因此对部分学生而言，增加了听课的难度。部分慕课老师缺乏一定的录制经验，没有用双眼看着镜头，因此没有和屏幕前的学生形成一种有效的眼神交流，从而导致课堂凝聚力有待提高。
3.坚持率和完成率有待提高。慕课的优势在于增强学习者之间更多的互动交流和讨论，促进大规模化和个性化学习的协同发展。但这些优势的发挥，在大学英语慕课中仅仅依靠学习者的自主性是不够的，因为人总是有惰性，加之外部条件的诱惑，学生坚持听课的毅力会受到一定的影响。慕课教学是在网络上（主要是手机）完成，虽然可以采取技术手段，获取学生在线观看视频的时长，并通过限时的习题来督促学生按期完成学习任务，但由于技术上的局限，学生规避监督手段的方法仍然存在。比如，慕课视频的即时播放并不意味着学生在认真听课，也可能是在传统课堂上，开着手机同时在听慕课，课后练习题的抄袭情况像传统课堂一样在一定程度上存在。视频当中的提问会起到一定的监督学习的作用，但是问题设计多以客观题为主，学生很容易猜对，因此题目设计的难度和质量有待提高。 慕课是学生自主选择课程，首先是学生感兴趣的课程。但是由于慕课开放性程度高，部分学生在选听课程之后，由于学校开设课程太多，加之慕课只能在传统课堂之外的时间进行，学生缺乏一定的自控力和有效的监督手段，從而导致慕课教学流于形式，对学生的监控不足，因此听课断断续续，坚持率低，从而导致教学效果不理想，流失率很高。王宇（2018）指出，造成慕课低完成率的典型学习者类型主要有四种：无效学习者、资源浏览者、流失学习者和结课但成绩不足者。已有研究表明，在慕课中，只有不足40%的学习者能够最终学完课程，顺利通过考试，这凸显了大学英语慕课的完成率低。俞敏洪（2017）指出，慕课完成率低，核心因素是没有解决学生吃苦的问题。由于慕课C端“宽口径”涌入，使得课程结业比例显得更低，毕竟有自律和毅力的人占少数。
三、改进大学英语慕课的对策
1.明确大学英语慕课的定位和目的。大学英语教学不仅仅是知识层面的传授，而且还应该注重能力培养和文化价值观的塑造。由于慕课时长有限，大学英语教学任务确定是提升学生的语言应用能力，还是增加人文性，还是二者都要兼顾（文秋芳;2014）。对此，大学英语慕课应该有明确的定位，对听课的学生应该目标明确，分类清晰。对于部分大学生而言，英语慕课当前还是以知识传授为主，切实提高其语言运用能力，因此课堂需要着力探索如何将知识点传授更加通俗易懂，同时增加趣味性，培养这批学生的学习兴趣。通过大量语言材料帮助学习者加深理解，内化巩固，最终让英语慕课更具吸引力和感染力。
大量研究表明，优质的英语慕课，在教学效果方面，慕课学习者都认同慕课优于传统课堂。对于其他成绩好的学生，要提升英语运用能力，先需要老师讲解文化背景，然后让学生讨论文章的思想观点，这时采用交际教学法较合适（常辉; 2016）。更高层次的慕课定位，则需要大量优质的读写译课程，尤其是加强专业学术英语课程的慕课建设。既不能把慕课作为传统课堂教学的全部，也不能仅仅把慕课作为一般的视频资源提供给学生，这两种方式都会影响其功能的发挥与应用的前景。教师应该通过大量后台数据来监控管理学生课后学习的状况，了解并监督学习态度，巩固并加强课堂教学效果。
2.挖掘和完善课程教学内容和体系。慕课教学最核心的优势之一是其内容上的优质化和课堂讲授可视化。英语慕课的学生受众面广，因此要求课程教学体系设计更加科学严谨，传授方式更加灵活、教学内容更加优质。教育部副部长钟登华2019年在北京慕课大会上强调，“质量是慕课的生命线”。基于此，首先，授课教师要深度挖掘、整合、完善大学英语慕课教学体系，研究出独特高效的教学内容，重在内容“质”的提高，提高课程内涵的深度化，而不是传统课堂内容的翻版。
和传统课堂相比，慕课要求参与者更高的自觉度和自控力，慕课更强调的是碎片化式的学习，按照知识点来设计教学内容，因此单次课程设计的时间以10分钟左右最合适。授课方式更应多样化，通过优秀影视作品片段、拓展性语言阅读材料、适量的习题和语料库等方式，形成更加多元立体的教学体系。慕课教学内容应该充分考虑到目标学生听课的实际水平，通过录课时的语速和熟悉度来设计授课内容的难易度。
慕课课前复习内容设计应该突出重点，起到承上启下作用。课中思考和测试利于学生注意力集中，通过阅读课文，讨论话题，熟悉课程内容来达到教学目的。建议应该开设更多优质性的英语通识性课程，扩大慕课学生的受众人数，让更多的学生参与到慕课中来，这样慕课互动性就越强。
设计的考试方式不能单一。课后讨论和提问，应重点放在复习和思考本节内容。慕课课件设计不能违背基本的教学规律，最好每节课能简明概括课程内容。线上和线下有机结合，线上精心讲授、线下拓展巩固，提倡更加个性化的教学，发挥教师的自主性，同时依据课程内容难度提供学生课程选择的自由度。从长远来看，由优秀教师集体自主生产优质课件的慕课形式，是满足慕课学生刚需的保障。
3.逐步加强英语慕课的制度建设。高校教学主管部门应该着力于英语慕课教学的改革，这主要包括教学内容、教学方式和教学资源等。依据学校自身特点来自主设计本校的慕课课程，还需要对英语人才培养方案和课程体系进行改革，高校依据教师特长，合理安排优秀教师，积极探索多元、高效的教学方式，提高教师的主动性，组织各个学科带头人和骨干教师参与慕课研究和开发。设置的名师录播课就会犹如“鲢鱼”效应一样激活沉闷而封闭的体制教育，促进教师教学上的互鉴。
加强慕课质量管理，建立健全慕课建设、课程运行和效果测评等制度，并监督实施过程的精细化管理，要为学习者提供随堂测验、答疑或讨论、课后作业、结业考试等全流程教学服务，及时开展在线指导、答疑与测评。
改革考核制度，建议将在线学习和期末考试相结合，最重要的是探讨慕课学分的认定，只有从制度上加以保障，才能有效促进慕课建设，对接学历教育课程体系。同时，加强校际合作，建立校际联盟，整合资源，联合开设更优质的英语慕课课程。构建不同学生群体的交流平台，让不同学校的学生参与到慕课中来，培养自主学习的意识，促进大学英语慕课可持续健康的发展。
参考文献：
[1]王宇.慕课低完成率问题的归因与解法[J].现代教育技术杂志， 2018，10，26.
[2]潘永俊.慕课贵在有“硬核”[N].中国教育报，2019，4，12，2.
[3]焦建利.关于慕课的5大误解[J].中国远程教育，2014（2）.
[4]常辉.大学英语教学校本改革探索[J].外语高教研究，2016.
【关键词】大学英语;慕课;教学
【作者简介】黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，讲师，骨干教师。
一、引言
慕课（MOOC）于2013年正式登陆中国，2014年华南理工大学开设的《中国语言和文化》成为内地高校第一门全英文慕课。随着越来越多的高校尝试大学英语慕课，英语课程的内容涵盖范围越来越广，语种也日益多样化，为学习者提供了更多优质英语课程选择的同时，在学习方式和教学管理模式等方面给中国高等教育带来了一场新的浪潮。2019年4月教育部高教司司长吴岩在北京慕课大会上发布了《中国慕课行动宣言》，总结了6年来中国慕课建设的重要经验，提出慕课的 “中国标准”。至今，中国慕课数量和应用规模已经跃居世界第一，全国高校开设了多达1. 25万门慕课，200余门优质慕课登陆国外著名课程平台，慕课学习者达2亿人次。
纵观6年大学英语慕课的开设过程，对其态度分为两个阶段。在慕课初始阶段，多数教师和学校管理部门对慕课的开展持欢迎拥抱态度，提出优质资源共享等理念。但是在发展阶段，由于对慕课本身的新鲜感消失，部分教师不断修正对慕课的认知，提出线下和线上相结合的混合式教学方式，视其为传统课堂有效的辅助作用。因此大学英语课在积极尝试教育方式新变革的同时，围绕大学英语慕课课程设计方法、存在问题以及教学效果评价等方面也不断激起英语教师的积极广泛讨论。大学英语慕课出现了一些不同程度的新问题，对高校英语慕课教学挑出了一定的挑战，亟须有待解决。
二、大学英语慕课存在的问题
1.教学模式和角色转换有待不断创新。慕课出现之前，大学英语教学模式大都采取课堂加教材的模式，学生也都采取机械式的学习方式。慕课借助于互联网为载体，作为一种新科技催生的辅助教学手段，带来的是一种多元化的教学模式。慕课教学模式的最大创新在于打破了传统课堂的死板和时空的局限。但现实中的慕课未必如此，首先，英语教师录制视频课之前，大量收集视频素材，做到了教学内容的丰富和多样化，这种做法类似于传统课堂的PPT制作，但是慕课课件问题在于很难兼顾与学生即时互动内容的设计，慕课让学习过程中缺乏真实情景，教学模式变成了单向的“内容快递服务”，因此慕课教学模式设计的互动性有待提高。
其次，尽管慕课尝试探讨以“学”为主，以“授”为辅的教学模式，但是大部分慕课教师更多地注重视频的剪接和拼凑，整个慕课课程更多地具有表演性质，过分注重语言的形式和知识点的讲授，学生在欣赏唯美画面的同时，没有真正参与到课程学习中来。授课过程中，教师只是使用简单的选择题和慕课学生互动，却不能即时监控学生学习的真实状态，部分教师慕课内容很难激发更多学生慕课学习的主动性，因此单一的慕课教学中的联通效应不能实现，慕课体现的“授”与“学”角色转换有待改变。
诚然，学习者加入慕课平台学习，并积极参与课程内容的评论，和提出自己对课程的建议，这有助于提高学习者的学习效果。但其学习效果和学习者的学习兴趣以及态度也存在一定的关联。目前大学英语慕课平台都包含了课后问题答疑和讨论区，但效果也未尽人意。讨论区类似于国内的贴吧，通过发帖和回帖来回复，部分课程无法实现即时师生互动交流，因此总体参与度和热度均不高，面临一定的挑战。
2.授课内容和方式有待改善。首先，大学英语慕课过于侧重线上教学，大多教师注重英语课程的教学内容设计，精心准备，力争全面丰富教学内容，但是对课前预习和线下教学内容巩固设计不足或定位不清。有些英语课程甚至线上和线下的教学内容不太匹配，甚至相互割裂，这不利教学效果的巩固。部分慕课就是传统课堂的翻录，授课教师在传统教室授课，然后录制下来，由于现场不确定因素太多，导致慕课录制课程质量太低。
其次，大学英语慕课教学，更多内容涉及口语（演讲与辩论）与写作、文化与生活、文学与翻译等课程内容的教学，由于课程内容无法迎合部分学生功利化的需要（四、六级和考研以及出国英语考试），因此慕课很难吸引这批学生。
慕课学生缺乏（或没有提前打印）上课的纸质资料，或熟悉慕课的电子资料，因此不能真正高效地参与到课堂授课中来，总感觉自己是个旁观者和欣赏者。大学英语慕课教学内容同质化严重，不同高校制作同一门课程的慕课，其实内容创新度并不够，这造成慕课内容建设不必要的重复和一定的资源浪费。
纵观英语慕课的视频，教师由于在课前充分准备，语速比传统课堂会快一些，因此对部分学生而言，增加了听课的难度。部分慕课老师缺乏一定的录制经验，没有用双眼看着镜头，因此没有和屏幕前的学生形成一种有效的眼神交流，从而导致课堂凝聚力有待提高。
3.坚持率和完成率有待提高。慕课的优势在于增强学习者之间更多的互动交流和讨论，促进大规模化和个性化学习的协同发展。但这些优势的发挥，在大学英语慕课中仅仅依靠学习者的自主性是不够的，因为人总是有惰性，加之外部条件的诱惑，学生坚持听课的毅力会受到一定的影响。慕课教学是在网络上（主要是手机）完成，虽然可以采取技术手段，获取学生在线观看视频的时长，并通过限时的习题来督促学生按期完成学习任务，但由于技术上的局限，学生规避监督手段的方法仍然存在。比如，慕课视频的即时播放并不意味着学生在认真听课，也可能是在传统课堂上，开着手机同时在听慕课，课后练习题的抄袭情况像传统课堂一样在一定程度上存在。视频当中的提问会起到一定的监督学习的作用，但是问题设计多以客观题为主，学生很容易猜对，因此题目设计的难度和质量有待提高。 慕课是学生自主选择课程，首先是学生感兴趣的课程。但是由于慕课开放性程度高，部分学生在选听课程之后，由于学校开设课程太多，加之慕课只能在传统课堂之外的时间进行，学生缺乏一定的自控力和有效的监督手段，從而导致慕课教学流于形式，对学生的监控不足，因此听课断断续续，坚持率低，从而导致教学效果不理想，流失率很高。王宇（2018）指出，造成慕课低完成率的典型学习者类型主要有四种：无效学习者、资源浏览者、流失学习者和结课但成绩不足者。已有研究表明，在慕课中，只有不足40%的学习者能够最终学完课程，顺利通过考试，这凸显了大学英语慕课的完成率低。俞敏洪（2017）指出，慕课完成率低，核心因素是没有解决学生吃苦的问题。由于慕课C端“宽口径”涌入，使得课程结业比例显得更低，毕竟有自律和毅力的人占少数。
三、改进大学英语慕课的对策
1.明确大学英语慕课的定位和目的。大学英语教学不仅仅是知识层面的传授，而且还应该注重能力培养和文化价值观的塑造。由于慕课时长有限，大学英语教学任务确定是提升学生的语言应用能力，还是增加人文性，还是二者都要兼顾（文秋芳;2014）。对此，大学英语慕课应该有明确的定位，对听课的学生应该目标明确，分类清晰。对于部分大学生而言，英语慕课当前还是以知识传授为主，切实提高其语言运用能力，因此课堂需要着力探索如何将知识点传授更加通俗易懂，同时增加趣味性，培养这批学生的学习兴趣。通过大量语言材料帮助学习者加深理解，内化巩固，最终让英语慕课更具吸引力和感染力。
大量研究表明，优质的英语慕课，在教学效果方面，慕课学习者都认同慕课优于传统课堂。对于其他成绩好的学生，要提升英语运用能力，先需要老师讲解文化背景，然后让学生讨论文章的思想观点，这时采用交际教学法较合适（常辉; 2016）。更高层次的慕课定位，则需要大量优质的读写译课程，尤其是加强专业学术英语课程的慕课建设。既不能把慕课作为传统课堂教学的全部，也不能仅仅把慕课作为一般的视频资源提供给学生，这两种方式都会影响其功能的发挥与应用的前景。教师应该通过大量后台数据来监控管理学生课后学习的状况，了解并监督学习态度，巩固并加强课堂教学效果。
2.挖掘和完善课程教学内容和体系。慕课教学最核心的优势之一是其内容上的优质化和课堂讲授可视化。英语慕课的学生受众面广，因此要求课程教学体系设计更加科学严谨，传授方式更加灵活、教学内容更加优质。教育部副部长钟登华2019年在北京慕课大会上强调，“质量是慕课的生命线”。基于此，首先，授课教师要深度挖掘、整合、完善大学英语慕课教学体系，研究出独特高效的教学内容，重在内容“质”的提高，提高课程内涵的深度化，而不是传统课堂内容的翻版。
和传统课堂相比，慕课要求参与者更高的自觉度和自控力，慕课更强调的是碎片化式的学习，按照知识点来设计教学内容，因此单次课程设计的时间以10分钟左右最合适。授课方式更应多样化，通过优秀影视作品片段、拓展性语言阅读材料、适量的习题和语料库等方式，形成更加多元立体的教学体系。慕课教学内容应该充分考虑到目标学生听课的实际水平，通过录课时的语速和熟悉度来设计授课内容的难易度。
慕课课前复习内容设计应该突出重点，起到承上启下作用。课中思考和测试利于学生注意力集中，通过阅读课文，讨论话题，熟悉课程内容来达到教学目的。建议应该开设更多优质性的英语通识性课程，扩大慕课学生的受众人数，让更多的学生参与到慕课中来，这样慕课互动性就越强。
设计的考试方式不能单一。课后讨论和提问，应重点放在复习和思考本节内容。慕课课件设计不能违背基本的教学规律，最好每节课能简明概括课程内容。线上和线下有机结合，线上精心讲授、线下拓展巩固，提倡更加个性化的教学，发挥教师的自主性，同时依据课程内容难度提供学生课程选择的自由度。从长远来看，由优秀教师集体自主生产优质课件的慕课形式，是满足慕课学生刚需的保障。
3.逐步加强英语慕课的制度建设。高校教学主管部门应该着力于英语慕课教学的改革，这主要包括教学内容、教学方式和教学资源等。依据学校自身特点来自主设计本校的慕课课程，还需要对英语人才培养方案和课程体系进行改革，高校依据教师特长，合理安排优秀教师，积极探索多元、高效的教学方式，提高教师的主动性，组织各个学科带头人和骨干教师参与慕课研究和开发。设置的名师录播课就会犹如“鲢鱼”效应一样激活沉闷而封闭的体制教育，促进教师教学上的互鉴。
加强慕课质量管理，建立健全慕课建设、课程运行和效果测评等制度，并监督实施过程的精细化管理，要为学习者提供随堂测验、答疑或讨论、课后作业、结业考试等全流程教学服务，及时开展在线指导、答疑与测评。
改革考核制度，建议将在线学习和期末考试相结合，最重要的是探讨慕课学分的认定，只有从制度上加以保障，才能有效促进慕课建设，对接学历教育课程体系。同时，加强校际合作，建立校际联盟，整合资源，联合开设更优质的英语慕课课程。构建不同学生群体的交流平台，让不同学校的学生参与到慕课中来，培养自主学习的意识，促进大学英语慕课可持续健康的发展。
参考文献：
[1]王宇.慕课低完成率问题的归因与解法[J].现代教育技术杂志， 2018，10，26.
[2]潘永俊.慕课贵在有“硬核”[N].中国教育报，2019，4，12，2.
[3]焦建利.关于慕课的5大误解[J].中国远程教育，2014（2）.
[4]常辉.大学英语教学校本改革探索[J].外语高教研究，2016.