【摘要】完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。与之相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。从这三个环节中可知，这三个环节相互影响、相辅相成、相互促进。教师在课堂教学中，应掌控好“引、导、提”这三个环节。结合这三个环节，教师指导学生在阅读中践行“读、思、达”三个流程，学生真正成为学习的主体。在双线结构的“读思达教学模式”中，师生共成长，实现教学相长。
　　【关键词】文本;阅读;思考;表达
　　【作者简介】廖荣堂，泉州实验中学。
　　【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“读思达双线结构在英语阅读教学中的应用探究”（批准号：KCZ2020052）的研究成果。
　　双线结构的“读思达教学模式”，對学生而言，“读”是指“阅读文本”，就是让学生体验真实的语言环境;“思”是指“思考（内化提升）”，就是培养学生运用各种阅读策略，完成老师布置的相关阅读任务;“达”是指“表达交流”，就是让学生在内化文本的基础上自我构建知识，实现超越文本的输出。 对教师而言，“读”是指“课前导读”，就是指导学生通过朗读、默读来浸润、感知和确认文本重点。“ 思”是指“问题引思”，就是引导学生对文章内容进行思考，根据学生的主观意识内化文章，从而基于文章背景产生新的思维模式。 “达”是指“引领提升（帮助表达）”，即给学生构建合理的课堂发言或写作环境，通过搭建“脚手架”或提供符合学生知识水平认知的支持，引导学生自主完成学习任务，内化文本，生成知识。通过阅读、思考、表达三个教学环节，学生的综合语言运用能力得到提高，促进了学生从低阶思维（记忆、理解和运用）向高阶思维（分析、评价和创造）发展，进而培育了学生思维品质。
　　下面，以“Stress”文本阅读为例来说明。学生阅读之前，教师先提出以下几个问题让学生思考：1.Have you met something annoying recently？ What？（最近你有没有遇到一些烦心事？是什么？）2.What causes these troubles？ What effect have these troubles had on you？（这些烦心事是由什么引起的？给你带来什么影响？） 3.How do you deal with them？ （你是怎么去处理的？） 通过这些问题让学生感知和确认文本重点， 引导学生对文章内容的思考。在教师引领过程中，问题的设置一定要有代表性和典型性，要围绕文本内容的重点和主线来展开。接下来让学生带着问题进行文本阅读。阅读完之后，要求学生识别文本体裁，概括出每段的中心大意，把握文章结构和脉络。学生完成练习后，教师进行适当总结点评：本文属于阐述性说明文，结构非常清晰，是典型的总分总结构模式，即phenomenon—effect—suggestion. 文章先描述常见现象，再分析这个现象所造成的三个方面的危害，并针对这个现象提出建议。本文由五个段落组成：第一段：提出压力是常见的现象，并介绍了压力会对人造成各方面的危害;第二段：压力对身体机能方面的危害;第三段：压力对情绪健康方面的危害，承受压力的人常常感到焦虑，会使人生气、情绪化或焦虑不安;第四段：压力对精神健康方面的伤害，如果让压力继续下去，那么一个人的精神健康就处于危险之中;第五段：提出了解决压力问题的重要性和必要性，并提出解决问题的建议。
　　分析完文本，提取文中关键词汇、短语和句型，为后面的表达输出做准备。
　　be proud of ， prefer to...rather than， look through ，