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摘 要：本文主要论述了现在的学习小组存在的问题以及采取的相应措施，以提高学习小组的有效性，甚至高效性。
关键词：“高效互助学习小组”；有效；高效性
所谓“高效互助学习小组”就是根据学生不同的学习基础、性格差异和男女性别，将每个班级的学生分成若干个学习小组，开展教学活动的一种教学模式。虽然“高效互助学习小组”的教学模式早已如火如荼地开展着，但是有些看起来很活跃、热烈的课堂中却存在着不少的问题，这些问题的存在使得我们的“高效互助学习小组”形同虚设，使我们的课堂教学效果不但达不到有效，更谈不上高效，建设卓越课堂就成了空话。那么如何让高效互助学习小组在课堂中能有序、有效、甚至高效地开展呢？下面谈谈我在教学中实施“高效互助学习小组”的一些体会和看法。
一、“高效互助学习小组”在实施中存在的一些问题
（1）分组考虑不周全。虽然每个班都把学生分成了6-8个学习小组，但是每个班的班主任在分组时考虑的是学生在语文、数学、外语方面的学习能力，并没有考虑到学生的学习思想品德的能力以及学生的性格、男女生的搭配等。在小组成员的座位安排上，有些班级把一个小组的成员排成一列，这样在小组讨论交流时不便于开展。
（2）学生合作学习的意识不强。初中学生因其年龄特点，心理生理不成熟，对问题的理解能力、交流能力、探讨问题的能力、表达能力等都比较差。而且现在的中学生大多都是独生子女，在家里都是以自我为中心，缺乏与同学交流学习的意识。教师在巡视小组讨论交流时，你就会发现在学习小组里往往是强势的同学掌握了话语权，处于弱势的同学只有听的份，没有发言之机，讨论出的结论只能代表个别人的意见，并没形成集体智慧，当然也就达不到“高效互助学习小组”的目的。
（3）“高效互助学习小组”的有效性不高。虽然很多老师在课堂中都运用了“高效互助学习小组”的教学模式，课堂气氛也活跃、热烈，但学生在小组合作交流时真正学到了什么呢？有些课堂中的“高效互助学习小组”只是流于形式，为了小组学习而小组学习。有一些问题不需要小组合作学习的，只需要学生自主学习就能看懂的，就没有必要采取小组合作学习的模式。在小组合作学习的过程中，一些小组讨论积极、气氛非常融洽，人人参与其中，而另外一些小组却静悄悄的，大家你看着我，我看着你，不知从何而谈。在小组展示的过程中，只有个别小组善于展示本组的成果，大部分的小组处于沉默状态。这样学生参与度不高，参与面不广，也就达不到“高效互助学习小组”的有效性。
（4）对“高效互助学习小组”的评价机制不够完善。现有的对“高效互助学习小组”的评价方式是每个班采取加操行分的方式，每个周进行一次总结，年级部每个周根据班级的小组操行分总结进行星级小组的评选，而这些都是根据学生在课堂上的表现。其实，“高效互助学习小组”的开展不应只限于一节40分的课堂内，在课堂外，小组同学在学习上遇到的问题同样可以采取交流、互助、合作，探究的方式来解决。
二、实现“高效”的一些做法
（一）进一步优化，组建具有学科特色的学习小组，开展更有效的“合作”
在思想品德的学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在分组前，我采取问卷调查的方式，调查了解学生的基本情况，愿意和谁以及大家期望用什么形式开展。在对学生进行充分了解的基础上，在尊重学生自愿的原则下，根据思想品德课的特点，打破班级中已有的小组组合，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，重新组建具有思想品德课特色的互助学习小组。每小组一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和待转化生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
（二）教师要走进学习小组，把握时机，适时有效指导“合作”
在课堂教学的小组合作学习中，首先通过教师讲解的方式，让学生明确合作学习的目的，小组合作学习能促进学生间的相互交流，培养学生的互助学习的习惯，增强与人交流合作的能力。由于现在的初中学生具有知行不能统一的问题，虽然思想上明确了小组合作学习的目的，也有了初步的小组合作意识，但由于他们的心理不够成熟，自制力不强，导致在小组合作学习的过程中不能很好地参与其中。所以在小组合作学习的实施过程中，教师要不断巡视，加强对合作学习的指导。比如说，在小组合作学习的时候，教师观察各个小组的交流情况，甚至走进学习小组，去倾听他们的发言，有时还可以和学生讨论、交流，把教师的角色转化为参与者的角色。当发现讨论积极的学习小组，教师要及时给与表扬，并加上相应的操行分，当发现处于沉默状态的小组，教师可以把学习任务分配给每个学生，鼓励学生大胆发言，可以对学生说：“你是最棒的！不用怕！大胆发表自己的看法，即使说错了也没有关系。”教师还可以参与其中，首先发表自己的看法，鼓励学生学会倾听他人的意见，并寻找其中的问题。当发现个别同学掌握了话语权的小组，教师要指导他们交流时首先让待转化生针对问题发表自己的看法，然后针对大家的看法中不同的地方进行交流、讨论或争论，最后形成本小组的综合意见，由大家推荐的发言人发表本组的意见。这样就能做到人人都发言，人人都参与，人人都有感悟，真正实现“高效学习小组”的有效性。
（三）建立全面评价与激励机制，激发热情，有效延伸“合作”
“高效互助学习小组”要达到有效性高效性，必须要科学全面的评价与激励机制。只有通过全面的评价与激励机制，调动学生参与小组学习的主动性、积极性，激发学习热情，才能真正让学生参与到小组合作学习中来，让学生感受老师的表扬，同学们的赞赏与鼓励，让学生享受到成功的喜悦，从而不断增强学生参与合作的意识，不断提高学生自主、合作、探究的能力。因此，采用全面的评价与激励机制，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心显得尤为重要。
“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。”要实现“高效互助学习小组”的高效性，还有很多的问题需要克服，需要我们不断地探索。
关键词：“高效互助学习小组”；有效；高效性
所谓“高效互助学习小组”就是根据学生不同的学习基础、性格差异和男女性别，将每个班级的学生分成若干个学习小组，开展教学活动的一种教学模式。虽然“高效互助学习小组”的教学模式早已如火如荼地开展着，但是有些看起来很活跃、热烈的课堂中却存在着不少的问题，这些问题的存在使得我们的“高效互助学习小组”形同虚设，使我们的课堂教学效果不但达不到有效，更谈不上高效，建设卓越课堂就成了空话。那么如何让高效互助学习小组在课堂中能有序、有效、甚至高效地开展呢？下面谈谈我在教学中实施“高效互助学习小组”的一些体会和看法。
一、“高效互助学习小组”在实施中存在的一些问题
（1）分组考虑不周全。虽然每个班都把学生分成了6-8个学习小组，但是每个班的班主任在分组时考虑的是学生在语文、数学、外语方面的学习能力，并没有考虑到学生的学习思想品德的能力以及学生的性格、男女生的搭配等。在小组成员的座位安排上，有些班级把一个小组的成员排成一列，这样在小组讨论交流时不便于开展。
（2）学生合作学习的意识不强。初中学生因其年龄特点，心理生理不成熟，对问题的理解能力、交流能力、探讨问题的能力、表达能力等都比较差。而且现在的中学生大多都是独生子女，在家里都是以自我为中心，缺乏与同学交流学习的意识。教师在巡视小组讨论交流时，你就会发现在学习小组里往往是强势的同学掌握了话语权，处于弱势的同学只有听的份，没有发言之机，讨论出的结论只能代表个别人的意见，并没形成集体智慧，当然也就达不到“高效互助学习小组”的目的。
（3）“高效互助学习小组”的有效性不高。虽然很多老师在课堂中都运用了“高效互助学习小组”的教学模式，课堂气氛也活跃、热烈，但学生在小组合作交流时真正学到了什么呢？有些课堂中的“高效互助学习小组”只是流于形式，为了小组学习而小组学习。有一些问题不需要小组合作学习的，只需要学生自主学习就能看懂的，就没有必要采取小组合作学习的模式。在小组合作学习的过程中，一些小组讨论积极、气氛非常融洽，人人参与其中，而另外一些小组却静悄悄的，大家你看着我，我看着你，不知从何而谈。在小组展示的过程中，只有个别小组善于展示本组的成果，大部分的小组处于沉默状态。这样学生参与度不高，参与面不广，也就达不到“高效互助学习小组”的有效性。
（4）对“高效互助学习小组”的评价机制不够完善。现有的对“高效互助学习小组”的评价方式是每个班采取加操行分的方式，每个周进行一次总结，年级部每个周根据班级的小组操行分总结进行星级小组的评选，而这些都是根据学生在课堂上的表现。其实，“高效互助学习小组”的开展不应只限于一节40分的课堂内，在课堂外，小组同学在学习上遇到的问题同样可以采取交流、互助、合作，探究的方式来解决。
二、实现“高效”的一些做法
（一）进一步优化，组建具有学科特色的学习小组，开展更有效的“合作”
在思想品德的学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在分组前，我采取问卷调查的方式，调查了解学生的基本情况，愿意和谁以及大家期望用什么形式开展。在对学生进行充分了解的基础上，在尊重学生自愿的原则下，根据思想品德课的特点，打破班级中已有的小组组合，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，重新组建具有思想品德课特色的互助学习小组。每小组一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和待转化生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
（二）教师要走进学习小组，把握时机，适时有效指导“合作”
在课堂教学的小组合作学习中，首先通过教师讲解的方式，让学生明确合作学习的目的，小组合作学习能促进学生间的相互交流，培养学生的互助学习的习惯，增强与人交流合作的能力。由于现在的初中学生具有知行不能统一的问题，虽然思想上明确了小组合作学习的目的，也有了初步的小组合作意识，但由于他们的心理不够成熟，自制力不强，导致在小组合作学习的过程中不能很好地参与其中。所以在小组合作学习的实施过程中，教师要不断巡视，加强对合作学习的指导。比如说，在小组合作学习的时候，教师观察各个小组的交流情况，甚至走进学习小组，去倾听他们的发言，有时还可以和学生讨论、交流，把教师的角色转化为参与者的角色。当发现讨论积极的学习小组，教师要及时给与表扬，并加上相应的操行分，当发现处于沉默状态的小组，教师可以把学习任务分配给每个学生，鼓励学生大胆发言，可以对学生说：“你是最棒的！不用怕！大胆发表自己的看法，即使说错了也没有关系。”教师还可以参与其中，首先发表自己的看法，鼓励学生学会倾听他人的意见，并寻找其中的问题。当发现个别同学掌握了话语权的小组，教师要指导他们交流时首先让待转化生针对问题发表自己的看法，然后针对大家的看法中不同的地方进行交流、讨论或争论，最后形成本小组的综合意见，由大家推荐的发言人发表本组的意见。这样就能做到人人都发言，人人都参与，人人都有感悟，真正实现“高效学习小组”的有效性。
（三）建立全面评价与激励机制，激发热情，有效延伸“合作”
“高效互助学习小组”要达到有效性高效性，必须要科学全面的评价与激励机制。只有通过全面的评价与激励机制，调动学生参与小组学习的主动性、积极性，激发学习热情，才能真正让学生参与到小组合作学习中来，让学生感受老师的表扬，同学们的赞赏与鼓励，让学生享受到成功的喜悦，从而不断增强学生参与合作的意识，不断提高学生自主、合作、探究的能力。因此，采用全面的评价与激励机制，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心显得尤为重要。
“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。”要实现“高效互助学习小组”的高效性，还有很多的问题需要克服，需要我们不断地探索。