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课堂教学是教师教与学生学双边互动的过程，构建充满活力和富有成效的课堂必须“以生为本”，从学生实际出发。学生是学习的主体和课堂的主人。教师依托导学案，在课堂中有的放矢地放手学生，把课堂的时间、空间、权利还给学生，才能更好地调动学生，让学生真正参与进来，让课堂变得更鲜活和精彩。
一、还给学生时间，让他们成为真正的课堂主角
传统的课堂由老师主宰，讲的面面俱到，而学生缺少自主的权力与时间，被动地接受和执行。为了有效地调动学生参与的积极性，有必要在课前提前把设计好的导学案印好并发放，让学生利用一定的时间作好预习，明确下节课要学习什么，学生还可以根据自己的实际情况为自己下节课的舞台展示做出准备，也更好地让学生学会自己分配时间、安排时间。例如，在“铜与浓稀硝酸反应”的教学中，我在导学案中提出问题：铜与浓稀硝酸反应生成的产物中含有有毒气体，应怎样设计实验方案？结果各小组在课前都做了一定的准备。有的提出要做好尾气吸收，有的建议要在实验室的通风橱中进行。其中有一个小组拿来了两个矿泉水瓶，大胆向同学“表演”他们设计的实验：两个瓶子事先都压瘪，努力排尽空气，分别滴进浓稀硝酸，将铜片放于瓶口，盖上瓶盖，将铜片顺滑至瓶底，反应分别进行。对比观察产物NO、NO2气体的颜色。再将稀硝酸瓶盖打开，让少量空气进入，充分展示了NO遇空气氧化为NO2的颜色变化。既成功地避免产生的有毒气体对教室的污染，又容易观察到明显的实验现象，在课堂上博得了热烈掌声。如此让学生大胆设计实验，展现自我，让课堂成了学生表演的舞台，最容易达到完美的课堂效果。
二、还给学生空间，让他们积极去探索
在课堂中，学生的学习和发展需要老师的引导，但不能失去自己的空间。例如，配置一定物质的量浓度的溶液实验。多数教师采用较多的方法是一边讲解，一边操作示范，之后还进一步强调注意事项才开始让学生动手完成实验，这样看来效果很好。但事实上学生未经过深入思考，在考查的题目中稍变化条件，学生就会错漏百出。所以，我们有必要给学生一定的自主学习的空间。在导学案中，先给学生设计一个研究课题：配制100mL0.5mol/L的氯化钠溶液，然后指导学生阅读教材和“方法导引”等，让学生明确配制的原则以及容量瓶的使用方法，接着让学生分小组讨论实验步骤，进行交流和点评，并让学生动手操作。在操作过程中，学生错误或许很多，教师要及时纠正和强调。实验完成后再由学生总结操作步骤及注意事项并分析误差。这样每个学生都行动起来了，对知识的理解和掌握更加扎实，学习兴趣也更浓了。
三、还给学生提问权，让他们主动去思考
其实每一个学生都有表达自己理解或疑惑的欲望，这需要教师的鼓励，以激发释放这种欲望。在导学案设计中，教师要善于引导学生提出自己的问题，畅所欲言。虽然有时候学生的表达会不够全面，甚至会因为紧张表达不出而冷场，此时教师要多加鼓励和启发，给学生足够的信心。其实，学生敢说，就是一种积极的学习状态，只要这种状态存在，学生就有学习的激情，必然能够碰撞出知识的火花，进而促进学生流畅表达自己的见解。在此过程中也就逐渐掌握了相应的化学学习方法，锻炼和提高了能力。当然，一节课当中很难做到每个学生都有机会和时间面向全体发言，但我们可以小组合作交流的形式，尽可能让每一个学生开口参与提问与讨论。
四、还给学生质疑权，让他们努力去求证
很多老师可能认为“上好一节课，学生没有问题，就很好了”。事实上，“没有问题恰恰就是最大的问题。”任何一节课不可能做到每一个学生全懂，没有疑义。要让课堂能够争论起来，在争论中明确对错，在分歧中碰撞创造的火花。例如，在学习溶液pH值的计算要结束时，一个学生提出了一个问题：对于一个pH=a的强酸溶液，如果加水冲稀至10n倍，溶液的pH值约为a n，那么对于pH=6的强酸溶液加水冲稀至100倍，岂不是pH=8，变成碱性了吗？问题一出全班哗然，并开始激烈的讨论，该问题充分调动了学生参与的积极性。如果缺少这部分质疑和争论，学生就会墨守成规，照搬理论，也就失去了计算的动力。让课堂争论起来，在强烈的互动中，学生对知识的理解获得了进一步深化和升华。
五、还给学生评价权，让他们自我激励与超越
课堂上，教师的及时评价会影响学生的积极性，但来自学生之间的佩服和鼓励更能影响和左右学生的行为，而且学生互评是站在同一高度看问题，这样往往更容易被学生接受。因此，教师的导学案设有“我的收获”、“我的表现”、“你赞赏谁的表现”等栏目，把评价的权力还给学生，鼓励学生学会利用“一分为二”观点客观评价自己或他人的学习表现，思考和判断自己或他人的成功和不足，取长补短，有针对性地改进自我、提升自我，实现自我激励与超越。当然，作为教师，发现学生在平价中表现良好的应给予称赞和肯定，学生的观点不对或表达不好的也应及时引导。让学生保持轻松愉快的心情，品尝成功的喜悦。
总之，摆脱传统课堂教学的束缚，有理有利有节地放手，会让化学课堂变得生动而富有成效，呈现别样的精彩，与其说是解放学生，倒不如说是解放教师。
（责任编辑 罗 艳）
一、还给学生时间，让他们成为真正的课堂主角
传统的课堂由老师主宰，讲的面面俱到，而学生缺少自主的权力与时间，被动地接受和执行。为了有效地调动学生参与的积极性，有必要在课前提前把设计好的导学案印好并发放，让学生利用一定的时间作好预习，明确下节课要学习什么，学生还可以根据自己的实际情况为自己下节课的舞台展示做出准备，也更好地让学生学会自己分配时间、安排时间。例如，在“铜与浓稀硝酸反应”的教学中，我在导学案中提出问题：铜与浓稀硝酸反应生成的产物中含有有毒气体，应怎样设计实验方案？结果各小组在课前都做了一定的准备。有的提出要做好尾气吸收，有的建议要在实验室的通风橱中进行。其中有一个小组拿来了两个矿泉水瓶，大胆向同学“表演”他们设计的实验：两个瓶子事先都压瘪，努力排尽空气，分别滴进浓稀硝酸，将铜片放于瓶口，盖上瓶盖，将铜片顺滑至瓶底，反应分别进行。对比观察产物NO、NO2气体的颜色。再将稀硝酸瓶盖打开，让少量空气进入，充分展示了NO遇空气氧化为NO2的颜色变化。既成功地避免产生的有毒气体对教室的污染，又容易观察到明显的实验现象，在课堂上博得了热烈掌声。如此让学生大胆设计实验，展现自我，让课堂成了学生表演的舞台，最容易达到完美的课堂效果。
二、还给学生空间，让他们积极去探索
在课堂中，学生的学习和发展需要老师的引导，但不能失去自己的空间。例如，配置一定物质的量浓度的溶液实验。多数教师采用较多的方法是一边讲解，一边操作示范，之后还进一步强调注意事项才开始让学生动手完成实验，这样看来效果很好。但事实上学生未经过深入思考，在考查的题目中稍变化条件，学生就会错漏百出。所以，我们有必要给学生一定的自主学习的空间。在导学案中，先给学生设计一个研究课题：配制100mL0.5mol/L的氯化钠溶液，然后指导学生阅读教材和“方法导引”等，让学生明确配制的原则以及容量瓶的使用方法，接着让学生分小组讨论实验步骤，进行交流和点评，并让学生动手操作。在操作过程中，学生错误或许很多，教师要及时纠正和强调。实验完成后再由学生总结操作步骤及注意事项并分析误差。这样每个学生都行动起来了，对知识的理解和掌握更加扎实，学习兴趣也更浓了。
三、还给学生提问权，让他们主动去思考
其实每一个学生都有表达自己理解或疑惑的欲望，这需要教师的鼓励，以激发释放这种欲望。在导学案设计中，教师要善于引导学生提出自己的问题，畅所欲言。虽然有时候学生的表达会不够全面，甚至会因为紧张表达不出而冷场，此时教师要多加鼓励和启发，给学生足够的信心。其实，学生敢说，就是一种积极的学习状态，只要这种状态存在，学生就有学习的激情，必然能够碰撞出知识的火花，进而促进学生流畅表达自己的见解。在此过程中也就逐渐掌握了相应的化学学习方法，锻炼和提高了能力。当然，一节课当中很难做到每个学生都有机会和时间面向全体发言，但我们可以小组合作交流的形式，尽可能让每一个学生开口参与提问与讨论。
四、还给学生质疑权，让他们努力去求证
很多老师可能认为“上好一节课，学生没有问题，就很好了”。事实上，“没有问题恰恰就是最大的问题。”任何一节课不可能做到每一个学生全懂，没有疑义。要让课堂能够争论起来，在争论中明确对错，在分歧中碰撞创造的火花。例如，在学习溶液pH值的计算要结束时，一个学生提出了一个问题：对于一个pH=a的强酸溶液，如果加水冲稀至10n倍，溶液的pH值约为a n，那么对于pH=6的强酸溶液加水冲稀至100倍，岂不是pH=8，变成碱性了吗？问题一出全班哗然，并开始激烈的讨论，该问题充分调动了学生参与的积极性。如果缺少这部分质疑和争论，学生就会墨守成规，照搬理论，也就失去了计算的动力。让课堂争论起来，在强烈的互动中，学生对知识的理解获得了进一步深化和升华。
五、还给学生评价权，让他们自我激励与超越
课堂上，教师的及时评价会影响学生的积极性，但来自学生之间的佩服和鼓励更能影响和左右学生的行为，而且学生互评是站在同一高度看问题，这样往往更容易被学生接受。因此，教师的导学案设有“我的收获”、“我的表现”、“你赞赏谁的表现”等栏目，把评价的权力还给学生，鼓励学生学会利用“一分为二”观点客观评价自己或他人的学习表现，思考和判断自己或他人的成功和不足，取长补短，有针对性地改进自我、提升自我，实现自我激励与超越。当然，作为教师，发现学生在平价中表现良好的应给予称赞和肯定，学生的观点不对或表达不好的也应及时引导。让学生保持轻松愉快的心情，品尝成功的喜悦。
总之，摆脱传统课堂教学的束缚，有理有利有节地放手，会让化学课堂变得生动而富有成效，呈现别样的精彩，与其说是解放学生，倒不如说是解放教师。
（责任编辑 罗 艳）