论文部分内容阅读
【摘要】素质教育下，课堂教学应优化教学模式，重视有效教学，让学生成为学习主体，共同营造课堂教学的愉快氛围。尤其是小学数学课堂，不少学生会将“冷冰冰”的数学先入为主，对数学课不感兴趣，教师应首先激发学生的兴趣，让学生改变对数学的不好初印象。因此，笔者认为，优化小学数学课堂提问方式，可以改变这一现状，让学生爱上数学，从而提升学生的数学核心素养。
【关键词】小学数学；课堂提问；积极参与
课堂是教学活动、学生学习的主要场所，离不开教师与学生、学生与学生之间的互动。而，有效的课堂提问，是促进教学活动、提高教学成效的一座桥梁和有效方式之一。在从事数学教学多年之后，笔者认为，优化课堂提问方式，可以启发学生的数学思维，激励学生参与数学活动，让学生的思维与语言能力同时激发，是提高数学教学水平、提升学生素养的有利方式。如何让学生积极参与进课堂教学中，让课堂提问真正得到实效？笔者认为，可以从以下几方面来进行。
一、新旧知识大串联，正迁移
小学生的思维很活跃，能够很快接收新的知识。然而，他们学得快也忘得快，容易忘记旧知识。所以，要让学生在不断吸收新知识的同时巩固旧知识，需要教师有效地引导学生进行“温故而知新”的知识大串联。因为数学不同于其他学科，它的逻辑性和系统性是需要循序渐进的，没有前面的基础作铺垫，就无法掌握后面的新知识，进行深化。因此，为了让学生能够“知新而守旧”，笔者通过“降格处理”的方式，在课堂提问中把新知识的难度降低，与原来的知识更接近一些，让学生不至于太过陌生，同时又有新鲜感，如此激发学生的探索欲望；并通过找准新旧知識的“对接点”，进行课堂的提问，让学生既熟悉又陌生，通过比较，了解两者之间的区别与共性，顺利地完成新旧知识的正迁移。如，在教学《异分母分数加减法》时，笔者通过以下三个问题让学生进行思考：1.什么情况下可以让分子之间直接相加？2.寻找异分母的最小公倍数，有几种方法？3.为什么能约分要先约分？有疑则进，带着问题去思考，学生就会自发地成为学习的主体。无论学生的答案是否正确，首先，引导学生进行思考，大胆发言，是课堂有效提问的前提。没有思考，不敢发言，有效提问只会“有问无答”，最后变成教师的“独角戏”，课堂教学也就失去了学生主体的意义。因此，通过这种方式，教师再从中引导学生，一起讨论，相互提问作答，可以让学生对所学知识点的印象更深，不会轻易忘记。
二、让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”，学生不动起来，教师空有一腔热情也难以完成教学任务、难以实现教育初衷。优化课堂教学就是要让学生参与进来，让他们动脑想、动嘴说、动手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯着黑板，听教师怎样讲，看似专心，实则“身在心不在”的多，这是“死板”的教学课堂，长此以往，不要说学生乏味，教师自己也了无教趣，又谈何教学目标？教育情怀？因此，教师要在课堂教学中创设情境，刺激学生的参与欲望，让课堂教学“活”起来。
如，笔者在教学《三角形》时，会在课前给学生布置好任务，让学生准备好不同形状的三角形。课堂上，让学生发挥自己的想象力和动手能力，将手中的三角形随意拼装，看一看自己能拼出多少种图形？并与同学互动，看看谁的图形多？并进行讨论，如，知道平行四边形的面积如何推算出三角形的面积？为什么他们之间可以这样推算？如此，学生既能动手又能动脑、动口，激发出学生的学习积极性和主动性，怎么还会出现学生上课“瞌睡”的现象呢？
“动”起来，才能“活”起来，让学生不断地发现问题、研究问题、解决问题，而教师则在一旁作个引路人、启明灯，适时地进行纠正，让学生不“走错路”，将新的知识潜移默化地渗透进旧知识体系，融汇整合在一起，可以令学生始终处于一个不断求知的过程，达到数学教学的目的。
三、尊重学生差异，让课堂提问人人有份
俗话说：“世上没有完全相同的两片叶子。”“手中十指有长短。”每个学生都是独立存在的个体，思想、性格、智力等都各有不同， 教师应平等对待每一个学生，接受学生的差异性，让学生能够根据自己的个性，在教师的机智教育下，扬长避短，完成自我成长。因此，在教学中，笔者会先了解所带的学生的个性特点，就教学内容上针对学生的不同认知水平进行精心编排、设计课堂提问，使得每个学生都有题可做。如，在进行教学《分数应用题》时，笔者设计了以下四个问题：1.校园一角的24棵树木要移植，一班的学生负责 ，移植了多少棵？2.校园一角有一批移植的树木，一班的学生移植了 ，刚好是12棵，这批树木一共有多少棵？3.校园一角有一批树木，一班的学生移植了 ，还剩下6棵，这批树木有多少？4.校园一角有一批树木，一班的学生移植了 ，二班的学生移植了 ，一共移植了21棵，这批树木有多少？笔者让学习中上游的学生完成1-2题后再思考3-4题；让学习在中下的学生完成1-2题，并进行现场答疑，即教师问，学生答，如何得出这个答案的？思路是什么？如此，不仅做到了让“跑得快”的学生有劲儿往前跑，也让“跑得慢”的学生看得到希望。这样的分层练习，既保证了课堂的提问有的放矢，又锻炼了学生的思维无限拓展。而且问题的设计也是根据学生熟悉的事物，这样学生学起来会更亲切更有动力。问题有浅有深，可以让学生的差异性得到良性发展，保持学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
四、结语
实践证明，有效的课堂教学离不开学生的主体与教师的主导，二者缺一不可。“没有学生的主动参与，课堂教学只是表面的成功。”因此，优化小学数学课堂提问方式，将数学中的新旧知识进行大串联、正迁移；让学生在课堂中“动”起来，让课堂教学“活”起来；尊重学生差异，让课堂提问人人有份，让课堂教学更有深度与广度，让学生的数学核心素养得以提升。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）.
[3]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（19）.
【关键词】小学数学；课堂提问；积极参与
课堂是教学活动、学生学习的主要场所，离不开教师与学生、学生与学生之间的互动。而，有效的课堂提问，是促进教学活动、提高教学成效的一座桥梁和有效方式之一。在从事数学教学多年之后，笔者认为，优化课堂提问方式，可以启发学生的数学思维，激励学生参与数学活动，让学生的思维与语言能力同时激发，是提高数学教学水平、提升学生素养的有利方式。如何让学生积极参与进课堂教学中，让课堂提问真正得到实效？笔者认为，可以从以下几方面来进行。
一、新旧知识大串联，正迁移
小学生的思维很活跃，能够很快接收新的知识。然而，他们学得快也忘得快，容易忘记旧知识。所以，要让学生在不断吸收新知识的同时巩固旧知识，需要教师有效地引导学生进行“温故而知新”的知识大串联。因为数学不同于其他学科，它的逻辑性和系统性是需要循序渐进的，没有前面的基础作铺垫，就无法掌握后面的新知识，进行深化。因此，为了让学生能够“知新而守旧”，笔者通过“降格处理”的方式，在课堂提问中把新知识的难度降低，与原来的知识更接近一些，让学生不至于太过陌生，同时又有新鲜感，如此激发学生的探索欲望；并通过找准新旧知識的“对接点”，进行课堂的提问，让学生既熟悉又陌生，通过比较，了解两者之间的区别与共性，顺利地完成新旧知识的正迁移。如，在教学《异分母分数加减法》时，笔者通过以下三个问题让学生进行思考：1.什么情况下可以让分子之间直接相加？2.寻找异分母的最小公倍数，有几种方法？3.为什么能约分要先约分？有疑则进，带着问题去思考，学生就会自发地成为学习的主体。无论学生的答案是否正确，首先，引导学生进行思考，大胆发言，是课堂有效提问的前提。没有思考，不敢发言，有效提问只会“有问无答”，最后变成教师的“独角戏”，课堂教学也就失去了学生主体的意义。因此，通过这种方式，教师再从中引导学生，一起讨论，相互提问作答，可以让学生对所学知识点的印象更深，不会轻易忘记。
二、让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”，学生不动起来，教师空有一腔热情也难以完成教学任务、难以实现教育初衷。优化课堂教学就是要让学生参与进来，让他们动脑想、动嘴说、动手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯着黑板，听教师怎样讲，看似专心，实则“身在心不在”的多，这是“死板”的教学课堂，长此以往，不要说学生乏味，教师自己也了无教趣，又谈何教学目标？教育情怀？因此，教师要在课堂教学中创设情境，刺激学生的参与欲望，让课堂教学“活”起来。
如，笔者在教学《三角形》时，会在课前给学生布置好任务，让学生准备好不同形状的三角形。课堂上，让学生发挥自己的想象力和动手能力，将手中的三角形随意拼装，看一看自己能拼出多少种图形？并与同学互动，看看谁的图形多？并进行讨论，如，知道平行四边形的面积如何推算出三角形的面积？为什么他们之间可以这样推算？如此，学生既能动手又能动脑、动口，激发出学生的学习积极性和主动性，怎么还会出现学生上课“瞌睡”的现象呢？
“动”起来，才能“活”起来，让学生不断地发现问题、研究问题、解决问题，而教师则在一旁作个引路人、启明灯，适时地进行纠正，让学生不“走错路”，将新的知识潜移默化地渗透进旧知识体系，融汇整合在一起，可以令学生始终处于一个不断求知的过程，达到数学教学的目的。
三、尊重学生差异，让课堂提问人人有份
俗话说：“世上没有完全相同的两片叶子。”“手中十指有长短。”每个学生都是独立存在的个体，思想、性格、智力等都各有不同， 教师应平等对待每一个学生，接受学生的差异性，让学生能够根据自己的个性，在教师的机智教育下，扬长避短，完成自我成长。因此，在教学中，笔者会先了解所带的学生的个性特点，就教学内容上针对学生的不同认知水平进行精心编排、设计课堂提问，使得每个学生都有题可做。如，在进行教学《分数应用题》时，笔者设计了以下四个问题：1.校园一角的24棵树木要移植，一班的学生负责 ，移植了多少棵？2.校园一角有一批移植的树木，一班的学生移植了 ，刚好是12棵，这批树木一共有多少棵？3.校园一角有一批树木，一班的学生移植了 ，还剩下6棵，这批树木有多少？4.校园一角有一批树木，一班的学生移植了 ，二班的学生移植了 ，一共移植了21棵，这批树木有多少？笔者让学习中上游的学生完成1-2题后再思考3-4题；让学习在中下的学生完成1-2题，并进行现场答疑，即教师问，学生答，如何得出这个答案的？思路是什么？如此，不仅做到了让“跑得快”的学生有劲儿往前跑，也让“跑得慢”的学生看得到希望。这样的分层练习，既保证了课堂的提问有的放矢，又锻炼了学生的思维无限拓展。而且问题的设计也是根据学生熟悉的事物，这样学生学起来会更亲切更有动力。问题有浅有深，可以让学生的差异性得到良性发展，保持学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
四、结语
实践证明，有效的课堂教学离不开学生的主体与教师的主导，二者缺一不可。“没有学生的主动参与，课堂教学只是表面的成功。”因此，优化小学数学课堂提问方式，将数学中的新旧知识进行大串联、正迁移；让学生在课堂中“动”起来，让课堂教学“活”起来；尊重学生差异，让课堂提问人人有份，让课堂教学更有深度与广度，让学生的数学核心素养得以提升。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）.
[3]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（19）.