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摘 要：陌生化理论源于艺术创作，是俄国形式主义的核心概念。如果把它运用到语文的文言文教学中，我们就是要修正学生的心理定势，把学生熟悉的事物变换成学生不熟悉的陌生事物，增进陌生感、新奇感，提高学生的学习兴趣。具体到教学实践中，教师可以通过给予语言刺激、加强情感联系、凸显个性理解、开展话题竞赛的创造性方式，帮助学生在联想记忆、获得共鸣、二次创作及发展思维的过程中超越日常的习以为常的知觉经验，唤起审美联想，产生新的感悟，进而教师也能借鉴陌生化理论，改进教学质量，高效教学文言文。
关键词：初中语文;陌生化理論;文言文教学
在初中语文的教材设计中，文言文是其中重要的组成部分，对于学生来说也是相对难攻克的关卡。它的特色是言文分离、行文简练，在词汇和语法两方面有其独特的特点。陌生化理论与文言文教学的结合，就是我们要善于把生活中熟悉的事物换一种“陌生的”表达让学生来理解和认识，进而帮助学生激活思维，激发兴趣，突破文言文这个教学难点。
一、给予语言刺激，联想记忆
在初中文言文教学中，我们要为学生创设一定的语言情境，整合刺激要素，利用陌生化理论，通过给予学生多样的语言刺激来强化学生对于文言文的理解和记忆能力。在这样的教学环境中，学生会更愿意去接收新的知识，活跃思维，在联想中建立起陌生事物与生活经验之间的链接，进一步帮助学生深化记忆。
例如，我在教学《狼》这篇文言文的时候，我的教学思路是为学生创设一个场景，让学生基于这个场景去思考和分析人物的行为，借助语言的刺激帮助学生联想记忆，熟悉课文。课堂导入以“你听过有关狼的故事吗？”“你印象中的狼是什么样的？”让学生对了解的狼的形象进行交流。在讲述课文内容时，以遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程设置相应的问题，“屠夫在这整个过程中，他当时经历了什么样的心境变化”“如果你是这两匹狼中的一匹，你跟同伴商量的对策是怎么样的”等，让学生了解故事的内容和寓意。在课堂最后，我再进行“如果你遇到狼，或者遇到狼一样的坏人会怎么做？”的课堂拓展，让学生不断地联想和思考，进一步理解故事的主旨，教学效果良好。
联想记忆是指利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。文言文相比现代文，它的文字比较生僻，含有不常见或者看似常见但其实意思不一样的词语，学生在理解和记忆方面难度很大。作为教师，我们要在教学文言文的过程中给与学生一定的语言刺激，让学生在脑海里建构出课文记叙的场景，诱发思维，帮助记忆。
二、加强情感联系，获得共鸣
加强情感联系在一定程度上可以利用情感来引发学生的共鸣，进而拉近学生与文言文之间的距离。在文言文的教学过程中，教师要善于结合文言文的情境、作者、背景等因素，引导学生进行情感沟通，促使学生在潜移默化间理解课堂内容，理解课文隐含的情感和内涵。
例如，我在讲述陶渊明的《桃花源记》这篇文言文的时候，先以“世外桃源”这个成语讲起，学生们对这个词都不陌生，我让学生们分别把自己想象中的世外桃源的样子在课堂上进行交流和分享，可以看出学生都把美好的、向往的愿景用世外桃源这个词来指代。这时，我再导入陶渊明的《桃花源记》这篇文章，这就是世外桃源这个成语的出处，极大地引起了学生们对文里的世外桃源的神秘和美好的探究的欲望，唤起了学生们的向往之情。在这样的课堂气氛中，这篇文章的教学进行得非常顺利。
围绕每篇文言文教学的知识技能目标，教师要找到触发情感的联系点，这个联系点不能脱离学生的生活经验、情感体验。触发的方式要循序渐进，综合考虑学生的理解能力和认知发展程度，从而培养学生对于文言文的情感共鸣，激发学生的学习潜能。
三、凸显个性理解，二次创作
在学习文言文的过程中，由于学生的个体差异和独特感受，他们对于同样一篇内容是有自己的个性化解读的。教师可以利用鼓励学生二次创作的方式，以写促读，让学生在二次创作的过程中加深理解，表达个性。
例如，还以蒲松龄的《狼》这篇文言文来讲，我在让学生熟悉了文章的故事内容和重点字词、重点语句翻译等知识目标之后，我给学生提出以“我眼中的屠夫与狼”的创作要求，让学生结合课堂上的学习内容、搜集到的狼的资料，再加上自己的深度思考，创作出一篇白话文版屠夫与狼斗争的故事，并要求增加对人物语言、动作、心理等的描写。在学生们交流的故事中，有的同学是以屠夫的视角来写，有的同学以狼的第一人称来写，还有的同学是以路人的视角来写。就这样，同学们在二次创作中进行了文本的二次解读、深入解读。
借鉴陌生化理论的重点在于我们要帮助学生将平常熟悉的事物变得“不寻常”，变得“奇异”，这样学生会有更大的欲望去学习、思考和创作，将自己在学习文言文过程中的感受、体验和理解利用二次创作的方式表达出来。
四、开展话题竞赛，发展思维
开展话题竞赛的方式是指教师可以围绕文言文的教学要求，找到可以进行话题竞赛的切入点，并组织辩论、演讲等各种形式的竞赛活动，让学生就话题进行准备、思考、竞赛、反思和总结，促使学生深入思考，发展思维。
例如，我在教学《愚公移山》这篇文言文的时候，在带领学生们熟悉了课文内容之后，我在课堂上组织了一次以“新时代是否应该继承愚公移山的精神”为主题的辩论赛，把学生进行分组，每组选出四名同学总结观点参与辩论。在辩论的过程中，学生们从不同的角度分析了这篇文章的情节以及愚公移山精神的实质，表现出了极大的兴趣和参与感，课堂极富冲击力。就这样，学生对文章以及其中蕴含的内涵也有了更深刻的认识。
总而言之，陌生化理论的实质在于我们要不断更新对事物的陈旧感觉，不再麻痹于自动化、机械化的惯常方式，善于去思考、创新、尝试更多新的方式、新的想法。这不仅仅在于文言文教学模式的转变，还需要教师对教学思路和观念的摸索和创新，要坚持一种陌生、认真的态度，在这个过程中迸发激情，延续热情，让教学永远保持生动和高效。
参考文献
[1] 张丽.用陌生化理论构建灵动课堂--陌生化理论在初中阅读教学中的应用[J].学周刊2018（33）：141-142.
[2] 关建.“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究[J].学周刊，2020（01）：130-130.
[3] 陈英.语文教学“陌生化”的策略与原则[J].生活教育，2013（11）：59-61.
关键词：初中语文;陌生化理論;文言文教学
在初中语文的教材设计中，文言文是其中重要的组成部分，对于学生来说也是相对难攻克的关卡。它的特色是言文分离、行文简练，在词汇和语法两方面有其独特的特点。陌生化理论与文言文教学的结合，就是我们要善于把生活中熟悉的事物换一种“陌生的”表达让学生来理解和认识，进而帮助学生激活思维，激发兴趣，突破文言文这个教学难点。
一、给予语言刺激，联想记忆
在初中文言文教学中，我们要为学生创设一定的语言情境，整合刺激要素，利用陌生化理论，通过给予学生多样的语言刺激来强化学生对于文言文的理解和记忆能力。在这样的教学环境中，学生会更愿意去接收新的知识，活跃思维，在联想中建立起陌生事物与生活经验之间的链接，进一步帮助学生深化记忆。
例如，我在教学《狼》这篇文言文的时候，我的教学思路是为学生创设一个场景，让学生基于这个场景去思考和分析人物的行为，借助语言的刺激帮助学生联想记忆，熟悉课文。课堂导入以“你听过有关狼的故事吗？”“你印象中的狼是什么样的？”让学生对了解的狼的形象进行交流。在讲述课文内容时，以遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程设置相应的问题，“屠夫在这整个过程中，他当时经历了什么样的心境变化”“如果你是这两匹狼中的一匹，你跟同伴商量的对策是怎么样的”等，让学生了解故事的内容和寓意。在课堂最后，我再进行“如果你遇到狼，或者遇到狼一样的坏人会怎么做？”的课堂拓展，让学生不断地联想和思考，进一步理解故事的主旨，教学效果良好。
联想记忆是指利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。文言文相比现代文，它的文字比较生僻，含有不常见或者看似常见但其实意思不一样的词语，学生在理解和记忆方面难度很大。作为教师，我们要在教学文言文的过程中给与学生一定的语言刺激，让学生在脑海里建构出课文记叙的场景，诱发思维，帮助记忆。
二、加强情感联系，获得共鸣
加强情感联系在一定程度上可以利用情感来引发学生的共鸣，进而拉近学生与文言文之间的距离。在文言文的教学过程中，教师要善于结合文言文的情境、作者、背景等因素，引导学生进行情感沟通，促使学生在潜移默化间理解课堂内容，理解课文隐含的情感和内涵。
例如，我在讲述陶渊明的《桃花源记》这篇文言文的时候，先以“世外桃源”这个成语讲起，学生们对这个词都不陌生，我让学生们分别把自己想象中的世外桃源的样子在课堂上进行交流和分享，可以看出学生都把美好的、向往的愿景用世外桃源这个词来指代。这时，我再导入陶渊明的《桃花源记》这篇文章，这就是世外桃源这个成语的出处，极大地引起了学生们对文里的世外桃源的神秘和美好的探究的欲望，唤起了学生们的向往之情。在这样的课堂气氛中，这篇文章的教学进行得非常顺利。
围绕每篇文言文教学的知识技能目标，教师要找到触发情感的联系点，这个联系点不能脱离学生的生活经验、情感体验。触发的方式要循序渐进，综合考虑学生的理解能力和认知发展程度，从而培养学生对于文言文的情感共鸣，激发学生的学习潜能。
三、凸显个性理解，二次创作
在学习文言文的过程中，由于学生的个体差异和独特感受，他们对于同样一篇内容是有自己的个性化解读的。教师可以利用鼓励学生二次创作的方式，以写促读，让学生在二次创作的过程中加深理解，表达个性。
例如，还以蒲松龄的《狼》这篇文言文来讲，我在让学生熟悉了文章的故事内容和重点字词、重点语句翻译等知识目标之后，我给学生提出以“我眼中的屠夫与狼”的创作要求，让学生结合课堂上的学习内容、搜集到的狼的资料，再加上自己的深度思考，创作出一篇白话文版屠夫与狼斗争的故事，并要求增加对人物语言、动作、心理等的描写。在学生们交流的故事中，有的同学是以屠夫的视角来写，有的同学以狼的第一人称来写，还有的同学是以路人的视角来写。就这样，同学们在二次创作中进行了文本的二次解读、深入解读。
借鉴陌生化理论的重点在于我们要帮助学生将平常熟悉的事物变得“不寻常”，变得“奇异”，这样学生会有更大的欲望去学习、思考和创作，将自己在学习文言文过程中的感受、体验和理解利用二次创作的方式表达出来。
四、开展话题竞赛，发展思维
开展话题竞赛的方式是指教师可以围绕文言文的教学要求，找到可以进行话题竞赛的切入点，并组织辩论、演讲等各种形式的竞赛活动，让学生就话题进行准备、思考、竞赛、反思和总结，促使学生深入思考，发展思维。
例如，我在教学《愚公移山》这篇文言文的时候，在带领学生们熟悉了课文内容之后，我在课堂上组织了一次以“新时代是否应该继承愚公移山的精神”为主题的辩论赛，把学生进行分组，每组选出四名同学总结观点参与辩论。在辩论的过程中，学生们从不同的角度分析了这篇文章的情节以及愚公移山精神的实质，表现出了极大的兴趣和参与感，课堂极富冲击力。就这样，学生对文章以及其中蕴含的内涵也有了更深刻的认识。
总而言之，陌生化理论的实质在于我们要不断更新对事物的陈旧感觉，不再麻痹于自动化、机械化的惯常方式，善于去思考、创新、尝试更多新的方式、新的想法。这不仅仅在于文言文教学模式的转变，还需要教师对教学思路和观念的摸索和创新，要坚持一种陌生、认真的态度，在这个过程中迸发激情，延续热情，让教学永远保持生动和高效。
参考文献
[1] 张丽.用陌生化理论构建灵动课堂--陌生化理论在初中阅读教学中的应用[J].学周刊2018（33）：141-142.
[2] 关建.“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究[J].学周刊，2020（01）：130-130.
[3] 陈英.语文教学“陌生化”的策略与原则[J].生活教育，2013（11）：59-61.