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摘 要：新课程标准强调教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。“课堂生成”倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动，这就要求教师应该充分发挥自己的教育机智，以学生发展为本，让瞬间出现的意外资源，变成丰富精彩的“课堂生成”。
关键词：教育机智；课堂生成；意料生成；意外生成
乌申斯基曾说“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。课堂生成倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动，包括预约的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。本文就教育机智与课堂生成的动态关系略述一二。
一、意料生成需要教育机智
预设和生成不是水火不容的，而应该是水乳相融、和谐共生的。然而预设并不等于封闭，如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”遏制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
1.精心设想可能出现的困境
生成的课堂教学，更多关注学生在整个教学活动中的主体地位。由于学生认知的局限性，当新内容出现的时候，往往会在课堂中出现各自不同的学习困境，容易造成学生学习中的被动，无法积极主动地参与到课堂教学中来，自然也影响着现场教学资源的生成。对此，教师要有充分的估计，预想学生可能会产生怎样的认知困境，进而准备相应的引导措施，提供更多、更直观的链接资料。如“从地球仪上看世界”对于七年级的学生来说是个难点，于是就需要教师在课前预想到相应的措施，提供更多的相关链接资料，或者干脆是教师直接有效的讲解。
新课程十分强调学生的道德体验。但是在实际课堂中，学生真实体验的层次是深浅不齐的，很难产生深刻的道德体验。如何借助学生此时的道德收获，来指引下一步师生的教学流程，也是我们必须思考的事。或表层、或本质的道德收获，教师都要有预先准备，届时才能借助学生真实的道德结果，调整指导策略，使他们拥有更精彩的道德收获。
2.善于抓住可能出现的分歧点
虽然“课堂生成”追求的是师生在道德认知、情感、体验等方面平等而开放的互动交流，但它并非就是远离道德内容的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。如七年级下册“历史与社会”的内容大多来源于生活，但它与学生真实的生活状况之间往往存在着某些差异。于是这种不一致，就会造成学生在学习时显出复杂的学情。另外，学生生活经历不同，面对同一道德内容时会产生不同的道德体验和道德情感，在学习过程中，也就会产生分歧，这其中就会隐藏着具有价值的教学资源。教师要善于抓住师生、生生、生本之间的分歧点，引导学生大胆发表看法，从中选择有效的生成点，使教学出现丰富精彩的“课堂生成”。
二、意外生成需要教育机智
课堂上除了意料生成外，还也有“意外生成”。通常这种生成会造成两极化的效果——尴尬或精彩。但不管如何，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合，应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，让瞬间出现的意外资源变成丰富精彩的“课堂生成”。
1.知识认知局限引发的“意外生成”需要机智
许多教材内容离学生的实际生活相对较远，当学生相应的认知贫乏时，就会出现一些与教师预想情况不一样的实际学情，爆出了“课堂意外”。如在教学“资源问题”一课时，在经济发达、物产丰富地区的学生就很难体会到我国面临的资源困境。比如在讲述水资源十分匮乏时，学生纷纷感到不可思议，有的甚至产生怀疑：“老师，不可能吧。水资源匮乏，那为什么时常发生洪灾呢？”如此等等。这显然出乎教师的意料，于是教师可引导学生展开讨论“部分地区的洪灾能否足以说明我国水资源的充足”，将学生的意外话题经过巧妙地引导又抛给学生，提升了课堂教学的实效性。
2.客观突发事件引发的“意外生成”需要机智
课堂过程中产生的“意外”，除了与课堂教学内容相关之外，还可能出现让我们始料未及的突发事件，如“课件展示过程中文件突然不能打开”“迟到的学生做鬼脸走进教室”等并非由教学内容引发的课堂意外。能否在妥善处理事情的同时引发学生的思考探究，生成相应的精彩内容是对教师教学机智、临场应变能力的严峻考验。如在复习“公民的基本道德规范”这一内容时，笔者指名一学生回答20字道德内容，这学生却迟迟不站起来，原来他拿的是初三的“历史与社会”书，怎么办？幸好最后该学生说出原由，这让大家都很意外。笔者顺势抓住了契机，表扬了该学生勇于承认错误的精神，并指出这也是“明礼诚信”的要求。然后引导学生讨论：“如果你是他，会怎样？”于是，意外的学情并没有扰乱课堂教学，反而使道德讨论更显贴近学生实际，使道德体验更具实效。
总之，新课程背景下的课堂不应是封闭、狭窄的教学禁锢，它应该更多地走向生成，走向开放。无论是教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，都需要依赖教师充满机智与激情的现场应对能力，都需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂上出现的动态教学资源，辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策，继而确认资源特点，取其精义。唯有如此，才能沉着地应对生成性的教学资源，真正实现有效教学。
关键词：教育机智；课堂生成；意料生成；意外生成
乌申斯基曾说“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。课堂生成倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动，包括预约的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。本文就教育机智与课堂生成的动态关系略述一二。
一、意料生成需要教育机智
预设和生成不是水火不容的，而应该是水乳相融、和谐共生的。然而预设并不等于封闭，如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”遏制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
1.精心设想可能出现的困境
生成的课堂教学，更多关注学生在整个教学活动中的主体地位。由于学生认知的局限性，当新内容出现的时候，往往会在课堂中出现各自不同的学习困境，容易造成学生学习中的被动，无法积极主动地参与到课堂教学中来，自然也影响着现场教学资源的生成。对此，教师要有充分的估计，预想学生可能会产生怎样的认知困境，进而准备相应的引导措施，提供更多、更直观的链接资料。如“从地球仪上看世界”对于七年级的学生来说是个难点，于是就需要教师在课前预想到相应的措施，提供更多的相关链接资料，或者干脆是教师直接有效的讲解。
新课程十分强调学生的道德体验。但是在实际课堂中，学生真实体验的层次是深浅不齐的，很难产生深刻的道德体验。如何借助学生此时的道德收获，来指引下一步师生的教学流程，也是我们必须思考的事。或表层、或本质的道德收获，教师都要有预先准备，届时才能借助学生真实的道德结果，调整指导策略，使他们拥有更精彩的道德收获。
2.善于抓住可能出现的分歧点
虽然“课堂生成”追求的是师生在道德认知、情感、体验等方面平等而开放的互动交流，但它并非就是远离道德内容的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。如七年级下册“历史与社会”的内容大多来源于生活，但它与学生真实的生活状况之间往往存在着某些差异。于是这种不一致，就会造成学生在学习时显出复杂的学情。另外，学生生活经历不同，面对同一道德内容时会产生不同的道德体验和道德情感，在学习过程中，也就会产生分歧，这其中就会隐藏着具有价值的教学资源。教师要善于抓住师生、生生、生本之间的分歧点，引导学生大胆发表看法，从中选择有效的生成点，使教学出现丰富精彩的“课堂生成”。
二、意外生成需要教育机智
课堂上除了意料生成外，还也有“意外生成”。通常这种生成会造成两极化的效果——尴尬或精彩。但不管如何，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合，应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，让瞬间出现的意外资源变成丰富精彩的“课堂生成”。
1.知识认知局限引发的“意外生成”需要机智
许多教材内容离学生的实际生活相对较远，当学生相应的认知贫乏时，就会出现一些与教师预想情况不一样的实际学情，爆出了“课堂意外”。如在教学“资源问题”一课时，在经济发达、物产丰富地区的学生就很难体会到我国面临的资源困境。比如在讲述水资源十分匮乏时，学生纷纷感到不可思议，有的甚至产生怀疑：“老师，不可能吧。水资源匮乏，那为什么时常发生洪灾呢？”如此等等。这显然出乎教师的意料，于是教师可引导学生展开讨论“部分地区的洪灾能否足以说明我国水资源的充足”，将学生的意外话题经过巧妙地引导又抛给学生，提升了课堂教学的实效性。
2.客观突发事件引发的“意外生成”需要机智
课堂过程中产生的“意外”，除了与课堂教学内容相关之外，还可能出现让我们始料未及的突发事件，如“课件展示过程中文件突然不能打开”“迟到的学生做鬼脸走进教室”等并非由教学内容引发的课堂意外。能否在妥善处理事情的同时引发学生的思考探究，生成相应的精彩内容是对教师教学机智、临场应变能力的严峻考验。如在复习“公民的基本道德规范”这一内容时，笔者指名一学生回答20字道德内容，这学生却迟迟不站起来，原来他拿的是初三的“历史与社会”书，怎么办？幸好最后该学生说出原由，这让大家都很意外。笔者顺势抓住了契机，表扬了该学生勇于承认错误的精神，并指出这也是“明礼诚信”的要求。然后引导学生讨论：“如果你是他，会怎样？”于是，意外的学情并没有扰乱课堂教学，反而使道德讨论更显贴近学生实际，使道德体验更具实效。
总之，新课程背景下的课堂不应是封闭、狭窄的教学禁锢，它应该更多地走向生成，走向开放。无论是教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，都需要依赖教师充满机智与激情的现场应对能力，都需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用课堂上出现的动态教学资源，辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策，继而确认资源特点，取其精义。唯有如此，才能沉着地应对生成性的教学资源，真正实现有效教学。