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摘要：小说是中学语文教材选用较多的一种体裁，也是中学语文教学的重点。但实际课堂教学中，教师仅仅从小说体裁入手，着重突出小说故事情节教学，淡化甚至忽略教师、学生、文本三者之间的有机统一。拟从明教理、知学理、依文理三个方面谈谈高效的课堂教学。
关键词：语文教学；学理；教理；文理
在日常教学活动中，常出现这样的现象：教师粗暴干预学生的学，对于文本的解读往往显得支离破碎等。这种现象之所以存在，在笔者看来，是缺少对“教理”“学理”和“文理”的准确认知和操作。
为了扭转这种局面，笔者尝试以《变色龙》教学为例，谈谈自己的做法。
一、明教理，知悉教之终极目标
对于教师而言，必须明晰教理。对于这点，不少教师信心满满，以为自己非常理解教理。实际上，这是典型的盲目自信，是对学生乃至自己不负责任的行为，是整个教学活动效益低下的“罪魁祸首”。
为了使得教的行为高效，能让学生在教师教的引导之下大有收获，教师必须要高度自觉：知道教什么，怎么教。以《变色龙》教学为例，在执教之前，教师必须要细致准备，做到胸有成竹。要在先行阅读和研习小说文本的基础上，形成对这篇课文教学的初步设计。说这个设计处于“初步”阶段，是一个基于“学情”认知的选择和论断。因为教师对这篇小说乃至小说文体的品鉴有着自己的高度，而且一般而言会高于学生的现实基础。为此，教师的教学设计必须以学生学习能力有效乃至高效提升为终极目标，并及时进行调适。具体操作方面，教师必须在教学设计最终确定之前，对学生的学习基础进行适度调研，把握他们现有的小说鉴赏水平。例如，对于情节的认识，初中学生一般只知道情节完整性、发展性，但是对情节发展的曲折性则明显认知不足。有了这样的学情把握，教师的教学重点就有了准确的界定，并可以有适度的拓展——借助情节的多层转换来分析主人公奥楚蔑洛夫的形象特点。对于这个拓展，教师需要倾注心力，因为这里面最能体现教的功力和艺术。从教学的意义层面进行分析，教是为了引导学生的学，是助推其在现有基础之上跃升到更高层级，进而达到成长的目的。
从教学本质上讲，教是为了学，教师的教必须有理、有序、有效，这样的教才有意义，有高度，也才会将教学目标达成的可能性变成现实。
二、知学理，明晰学之层级特点
教师除了要熟知教理，更要知晓学理。在现实教学中，不少教师会有这样的困惑：教师辛辛苦苦的教，可谓倾注心力，付出很多，但是学生依然处于恍恍惚惚之中，似乎对教师的辛劳并不领情，甚至是直接漠视。为什么会出现这种现象？笔者以为对学理的不熟悉是其主要原因。
对学理的不重视可以说是当前教学一个极为严重的弊端。教师教自己以为应该教的，而学生最终收获甚微。实际上，学生对学习材料的占有与消化有着自身的规律。如果教者不遵循这个规律，那么教学活动必然受阻，效率自然会低下。为此，教师在教学活动开始之前，必须明晰学理，知道学生认知事物、感知文本材料的基本规律。以《变色龙》学习为例，学生拿到这篇小说，自然是要先通读文本，把握小说的故事情节，这几乎是所有学生的共识和相同的选择。对此，教师没有必要另辟蹊径，让学生从其它角度切入小说鉴赏。事实上，给学生一个相对熟悉的鉴赏路径，就是对其现有能力的肯定，也是其实现进一步提升的必由之路。当然，我们这里谈学理绝不是完全迁就学生，完全顺着学生。如果这样操作，学生当然不会实现理想的成长。
从学理层面上讲，学生现有的基础只能是其发展层级中的低级阶段，要走向高级阶段，学生必须接受外来因素的“冲击”与“感化”。这种外来因素主要包括两类人：教师和同学。同学的反应对学生的“冲击”可能是最大的，毕竟他们曾经处于相同或相近的起跑线上。如果同学突然跑到自己的前面去，必然会有强大的震撼作用。對此，教师可以在梳理完故事情节之后，让学生们自由畅谈对《变色龙》的认识。在这个开放度很大的问题激励下，学生各抒己见。有的发现了作者对人物形象刻画技巧的多样性特质，既有语言描写，又有神态、动作描写；有的发现了随着情节的突转，主人公奥楚蔑洛夫的语态和动作随之突变，继而解读出小说标题的含义……在小组交流时，笔者发现不少学生在沉思。很明显，这些学生被同学的表现“惊”住了，他们的“沉思”既有对这些新发现的深入理解，更有对同学优异表现的叹服，以及自身进步欲望的升腾。此外，教师也是学生进步成长的一个重要触发点。教师对文本的认识具有一定的新颖性和深刻性，当学生在鉴赏过程中出现“断片”现象时，教师可以适时引导，给出自己的见解。例如，对于奥楚蔑洛夫形象多变原因的分析，教师可引导学生关注文中多处提到而没有露面的“席加洛夫将军”，他极大地左右了奥楚蔑洛夫的言行。将军府是奥楚蔑洛夫以及人们生存的社会环境的缩影，他极具统治力。当教师有了这些内容的展示和评论之时，学生深度研习小说文本的动力自然得以加强；而且在后续的学习过程中，他们的能力也会得到有效提升，进而实现层级化发展。
三、依文理，尽赏文之基本精华
对于课文的学习，必须遵循其基本文理。每一种文体都有自己的特质，紧扣住这些特质展开文本的赏鉴活动是每一个学习者必须牢记的。就小说而言，如果仅仅会梳理故事情节，那只能说是抓住了细枝末节。小说这一体裁，人物、情节、环境这三要素紧密相连，相互影响，并统一服务于小说主题。
《变色龙》这篇小说，在梳理完小说情节之后，教师要引导学生分析小说主人公奥楚蔑洛夫滑稽言行背后的环境因素，继而从中归纳出小说的创作主旨。在形成对小说主旨的认识之后，教师还要引导学生回味小说的写作特色。例如，可以借鲁迅对契诃夫小说的评价语“我以为没有一篇是可以一笑就了的”导入，设置系列化问题：这篇小说令人发笑吗？原因是什么？小说是怎样体现不“可以一笑就了的”？在这些问题的导引下，学生对小说的语言描写、情节安排、人物形象刻画、主题表达等都有了深度的反思。有了这样的学习环节处理，学生的学习就不会停留在情节层面，会逐步提高，甚至能形成对小说这类文体的鉴赏套路。
在课堂教学中，教理、学理和文理是鼎立的三个足。只有在这三者的共同支撑下，课堂教学才会充实、深刻、高效。要达成这个目标，教师任重道远，但又责无旁贷。
参考文献：
[1]张建生. 《变色龙》的人物形象及讽刺艺术探析[J]. 语文建设，2016，（30）.
[2]卫立华. “变”中之“辩”——《变色龙》教学观摩有悟[J]. 语文知识，2014，（12）.
[3]许鹏浩. 小说教学内容的合宜选定与呈现——宁波市第四届语文优质课《变色龙》课例评析[J]. 宁波教育学院学报，2013，（4）.
作者简介：佘晓芹（1981—），女，江苏省南通市如东县河口镇景安初级中学一级教师，主研方向为深度合作学习和问题伴学。
关键词：语文教学；学理；教理；文理
在日常教学活动中，常出现这样的现象：教师粗暴干预学生的学，对于文本的解读往往显得支离破碎等。这种现象之所以存在，在笔者看来，是缺少对“教理”“学理”和“文理”的准确认知和操作。
为了扭转这种局面，笔者尝试以《变色龙》教学为例，谈谈自己的做法。
一、明教理，知悉教之终极目标
对于教师而言，必须明晰教理。对于这点，不少教师信心满满，以为自己非常理解教理。实际上，这是典型的盲目自信，是对学生乃至自己不负责任的行为，是整个教学活动效益低下的“罪魁祸首”。
为了使得教的行为高效，能让学生在教师教的引导之下大有收获，教师必须要高度自觉：知道教什么，怎么教。以《变色龙》教学为例，在执教之前，教师必须要细致准备，做到胸有成竹。要在先行阅读和研习小说文本的基础上，形成对这篇课文教学的初步设计。说这个设计处于“初步”阶段，是一个基于“学情”认知的选择和论断。因为教师对这篇小说乃至小说文体的品鉴有着自己的高度，而且一般而言会高于学生的现实基础。为此，教师的教学设计必须以学生学习能力有效乃至高效提升为终极目标，并及时进行调适。具体操作方面，教师必须在教学设计最终确定之前，对学生的学习基础进行适度调研，把握他们现有的小说鉴赏水平。例如，对于情节的认识，初中学生一般只知道情节完整性、发展性，但是对情节发展的曲折性则明显认知不足。有了这样的学情把握，教师的教学重点就有了准确的界定，并可以有适度的拓展——借助情节的多层转换来分析主人公奥楚蔑洛夫的形象特点。对于这个拓展，教师需要倾注心力，因为这里面最能体现教的功力和艺术。从教学的意义层面进行分析，教是为了引导学生的学，是助推其在现有基础之上跃升到更高层级，进而达到成长的目的。
从教学本质上讲，教是为了学，教师的教必须有理、有序、有效，这样的教才有意义，有高度，也才会将教学目标达成的可能性变成现实。
二、知学理，明晰学之层级特点
教师除了要熟知教理，更要知晓学理。在现实教学中，不少教师会有这样的困惑：教师辛辛苦苦的教，可谓倾注心力，付出很多，但是学生依然处于恍恍惚惚之中，似乎对教师的辛劳并不领情，甚至是直接漠视。为什么会出现这种现象？笔者以为对学理的不熟悉是其主要原因。
对学理的不重视可以说是当前教学一个极为严重的弊端。教师教自己以为应该教的，而学生最终收获甚微。实际上，学生对学习材料的占有与消化有着自身的规律。如果教者不遵循这个规律，那么教学活动必然受阻，效率自然会低下。为此，教师在教学活动开始之前，必须明晰学理，知道学生认知事物、感知文本材料的基本规律。以《变色龙》学习为例，学生拿到这篇小说，自然是要先通读文本，把握小说的故事情节，这几乎是所有学生的共识和相同的选择。对此，教师没有必要另辟蹊径，让学生从其它角度切入小说鉴赏。事实上，给学生一个相对熟悉的鉴赏路径，就是对其现有能力的肯定，也是其实现进一步提升的必由之路。当然，我们这里谈学理绝不是完全迁就学生，完全顺着学生。如果这样操作，学生当然不会实现理想的成长。
从学理层面上讲，学生现有的基础只能是其发展层级中的低级阶段，要走向高级阶段，学生必须接受外来因素的“冲击”与“感化”。这种外来因素主要包括两类人：教师和同学。同学的反应对学生的“冲击”可能是最大的，毕竟他们曾经处于相同或相近的起跑线上。如果同学突然跑到自己的前面去，必然会有强大的震撼作用。對此，教师可以在梳理完故事情节之后，让学生们自由畅谈对《变色龙》的认识。在这个开放度很大的问题激励下，学生各抒己见。有的发现了作者对人物形象刻画技巧的多样性特质，既有语言描写，又有神态、动作描写；有的发现了随着情节的突转，主人公奥楚蔑洛夫的语态和动作随之突变，继而解读出小说标题的含义……在小组交流时，笔者发现不少学生在沉思。很明显，这些学生被同学的表现“惊”住了，他们的“沉思”既有对这些新发现的深入理解，更有对同学优异表现的叹服，以及自身进步欲望的升腾。此外，教师也是学生进步成长的一个重要触发点。教师对文本的认识具有一定的新颖性和深刻性，当学生在鉴赏过程中出现“断片”现象时，教师可以适时引导，给出自己的见解。例如，对于奥楚蔑洛夫形象多变原因的分析，教师可引导学生关注文中多处提到而没有露面的“席加洛夫将军”，他极大地左右了奥楚蔑洛夫的言行。将军府是奥楚蔑洛夫以及人们生存的社会环境的缩影，他极具统治力。当教师有了这些内容的展示和评论之时，学生深度研习小说文本的动力自然得以加强；而且在后续的学习过程中，他们的能力也会得到有效提升，进而实现层级化发展。
三、依文理，尽赏文之基本精华
对于课文的学习，必须遵循其基本文理。每一种文体都有自己的特质，紧扣住这些特质展开文本的赏鉴活动是每一个学习者必须牢记的。就小说而言，如果仅仅会梳理故事情节，那只能说是抓住了细枝末节。小说这一体裁，人物、情节、环境这三要素紧密相连，相互影响，并统一服务于小说主题。
《变色龙》这篇小说，在梳理完小说情节之后，教师要引导学生分析小说主人公奥楚蔑洛夫滑稽言行背后的环境因素，继而从中归纳出小说的创作主旨。在形成对小说主旨的认识之后，教师还要引导学生回味小说的写作特色。例如，可以借鲁迅对契诃夫小说的评价语“我以为没有一篇是可以一笑就了的”导入，设置系列化问题：这篇小说令人发笑吗？原因是什么？小说是怎样体现不“可以一笑就了的”？在这些问题的导引下，学生对小说的语言描写、情节安排、人物形象刻画、主题表达等都有了深度的反思。有了这样的学习环节处理，学生的学习就不会停留在情节层面，会逐步提高，甚至能形成对小说这类文体的鉴赏套路。
在课堂教学中，教理、学理和文理是鼎立的三个足。只有在这三者的共同支撑下，课堂教学才会充实、深刻、高效。要达成这个目标，教师任重道远，但又责无旁贷。
参考文献：
[1]张建生. 《变色龙》的人物形象及讽刺艺术探析[J]. 语文建设，2016，（30）.
[2]卫立华. “变”中之“辩”——《变色龙》教学观摩有悟[J]. 语文知识，2014，（12）.
[3]许鹏浩. 小说教学内容的合宜选定与呈现——宁波市第四届语文优质课《变色龙》课例评析[J]. 宁波教育学院学报，2013，（4）.
作者简介：佘晓芹（1981—），女，江苏省南通市如东县河口镇景安初级中学一级教师，主研方向为深度合作学习和问题伴学。