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小班的第二学期刚开学，嘟嘟来到我们班。我们通过家访了解到，嘟嘟在去年9月份就整整4岁，他有个孪生弟弟乐乐，但是弟弟发展得比哥哥好，就先上了其他幼儿园。妈妈告诉我，他们从出生开始观察，发现哥哥和弟弟相比发展较慢。
每天游荡的嘟嘟
来到新班以后，嘟嘟每天游荡在班级里，看看这个，弄弄那个，对班里的区域活动、集体活动、户外活动视而不见，完全沉浸在自己的小世界中。即便是看似和其他小朋友在一个区域中，实际上也是没有交流的。平时，老师或小朋友和他说话，他也不会对视。
户外活动时，嘟嘟会一个箭步跑到操场的另一侧，我们只能去把他追回来和小朋友一起做游戏。如果不能满足他的要求，他就会使劲尖叫或是躺在地下，以此来表达他的情绪。中午午睡，必须要看着入睡，直至睡着了为止，要不然他会跑到睡眠室的一头，去看其他小朋友……
走进嘟嘟的真实世界
面对这样一个4岁孩子，我有些困惑，嘟嘟是怎样的一个孩子？他的真实情况是像他妈妈介绍的那样吗？嘟嘟这样的孩子我第一次碰到，该如何和他交流呢？怎么才能走进、了解他的世界？
我想我要先弄清楚嘟嘟的真实情况，再去了解他。
我把困惑和园长沟通后，得到了园长的大力支持，园长和我一起与嘟嘟妈妈真诚地交流了一次。通过这次交谈，我们才知道，嘟嘟是在“自闭症”边缘的孩子，虽然没有“自闭症”孩子那么严重的症状表现，但是他的认知行为与同年龄孩子相比，还是存在大概有一到两岁的差距。要不是有个孪生的弟弟，就连父母也难以发现。每周三，嘟嘟都要接受“感统课程”和一对一的“思维训练课程”。
面对幼儿园，他们开始有很多顾虑和犹豫，怕和老师说了，老师会有很多想法，不接受这个孩子，或是根本不接收这个孩子入园。说到这儿，嘟嘟妈妈的眼圈都红了，看得我心里一揪一揪的。
此时此刻，我理解嘟嘟的妈妈。作为一个母亲，看到自己的孩子现在这样，想到他今后的生活不能融入这个世界，不能按照自己的意愿快乐地生活，因为别人根本不理解他的世界，那是多么痛苦的一件事情啊。
做更懂嘟嘟的老师
一次在集体活动中，我和孩子们一起为小兔子画青草。嘟嘟不想参加我们的活动，一下子躺在了地上。孩子们的注意力都被他吸引了过去。嘟嘟一直在地板上躺着，怎么叫都不起来。只能用嘟嘟妈妈教的方法，给嘟嘟喊“1、2、3”，嘟嘟才一边哭着一边站了起来……
孩子陆陆续续去洗手准备吃水果，突然听见嘟嘟大声哭喊：“我的香皂，我的香皂……”哭得特别特别伤心。原来嘟嘟没有拿住肥皂盒里的一个小肥皂头，肥皂掉进了水池的排水孔里。我赶紧劝慰嘟嘟：“嘟嘟，没有关系的，我们再换一块，或是再给你拿一块新的可以吗？”嘟嘟哪里听得进去，还是哭得非常伤心……
每每看到他难过的样子，我心里也特别难受。作为嘟嘟的老师，我怎么才能帮助他，去试着理解他的一些行为？我给自己买了一些有关自闭症的书籍：《自闭症儿童的教育与干预》《自闭症儿童社交游戏训练》。
作为教师，对孩子光有单纯的爱是不够的，我们需要有理论的支持、科学的方法，了解他们的心理特点、年龄特点。有了这些，对孩子才能做到真正的理解、接纳与尊重，这样的爱才是真正的爱。
我没有学过特殊教育，也没接受过相关的专业培训，但我没有放弃，我想或许还是有“捷径”可以走的。我通过嘟嘟的妈妈，和给嘟嘟上小课的尹老师取得了联系。在和尹老师的交谈里，我得到了很多的帮助。
例如，嘟嘟对数字非常敏感，玩玩具的时候，可以让他选择玩100下还是玩50下。通常他自己选择后，在老师数完数字后，就会愉快地进入下一个环节。这样就满足了他的一些心理需要。再例如，这样的孩子通常会追求很规整的环境，甚至有些执拗。他对外界的信息输出与输入有时候是不相匹配的，需要反复的练习与刺激才可以达到和谐。目前，虽然嘟嘟在处理复杂的指令时，还不能一一分辨，但是完成简单的两个层次的指令还是可以的。这次交谈对于我真是帮助非常大，让我了解了很多嘟嘟行为背后的原因。
为嘟嘟量身定制活动
于是，我根据嘟嘟在班里的情况，与班上其他老师商量，制定了一些小的干预活动，让嘟嘟慢慢适应集体生活。
活动1：来园时请嘟嘟看着老师的眼睛问好，看着对方讲话。
活动2：平时嘟嘟有自己的要求时，要请他把话说得完整一些、长一些。例如，一般嘟嘟想玩车时，都会说“我的车，我的车……”现在，我们请他说：“我想玩这个小汽车。”
活动3：在嘟嘟碰到特别喜欢的玩具和事物时，不要急于把他“拉回来”，要耐心等待。
活动4：对嘟嘟说单一指令或是输入信息时，尽量简单。
活动5：幼儿园的一日活动是有规律的，每次活动之前要和嘟嘟说“我们要做××事情了”。他喜欢有规律的事情，这样能让他感觉到安全。
活动6：让他和小朋友们多接触，请他到区域中与小朋友们游戏。如果他没有交流也没有关系，让他感受到小伙伴之间的交流氛围。
活动7：和嘟嘟的妈妈、爸爸、嘟嘟的小课老师建立一个微信群，让我们能时刻了解、沟通嘟嘟的状态，配合他在小课中的一些延伸练习。例如，现在嘟嘟的状态可以在生活中完成两个以上的指令，那么我们要在家、园和小课中一致，形成立体式的教育。
发现嘟嘟的闪光点
其实，抛开嘟嘟的一些“执拗”行为，他也是一个有“闪光点”的孩子。对于喜欢的事情，他安静、专注；记忆力特别强，老师教的所有儿歌、手指游戏，他都能完整地说下来、做出来；当其他孩子匆匆排队的时候，他会把小伙伴的椅子一一地插在桌子下面，然后再去排队……对于嘟嘟的这些优点，我们会在全班小朋友面前表扬他，让孩子们知道他是有很多优点的。
教育孩子不要太担忧、太着急。慢养，可以让孩子发现最好的自己。我想，嘟嘟也许就需要更多的时间，需要我们有更大的耐心，给予他更多的爱。对于孩子，要用内心的爱去拥抱他的身体、心灵。只要是发自教师内心真正的情感，无论他是否与你交流，我相信他的内心都一定能感受这份爱。
每当他不能表达出自己的需求时、着急伤心时，我会抱抱他、安抚他。此刻，他就像个一两岁的婴儿，把头枕在我肩膀上，和我紧紧地拥抱。
这个学期，每天妈妈送嘟嘟时，嘟嘟都要站在门口，目送妈妈到楼道的尽头，然后再把贴在门口的字“为了幼儿的健康，请您不要进班”“小四班责任区”“中三班责任区”全都念一遍，再心满意足地进来。這个时候，我们都会耐心等待，因为嘟嘟需要这样的过程。
区域活动，嘟嘟看到周周在玩汽车，如果他的眼神在一直追随小朋友，我们会“推”他一下：“嘟嘟想不想和周周一起玩呢？如果想，就和周周一起玩吧。”虽然在玩的过程中，嘟嘟也在自说自话，但是看起来他似乎感到多一些的安全、温暖、舒适。
一次在娃娃家，嘟嘟也淘气地钻进了小帐篷。我便和他打招呼：“嗨，嘟嘟。”“嗨，张老师！”这是开学这么久，我第一次看到嘟嘟的笑容，原来他的笑容那么灿烂、直击人心，让我忍不住湿了眼眶……
在美术活动中，嘟嘟和老师一起做泥工、画画。虽然只持续了一会儿，但是我们都欣喜若狂，赶紧用相机记录下他的进步。
在音乐活动中，嘟嘟破天荒地站起来和老师互动。
也许，嘟嘟，你就是来自另一个美丽星球的孩子。对于我们的生活和语言，你需要很长一段时间去学习，但是我们始终相信，经过自己的努力，你能够适应我们的世界，就如你在自己那个世界般活得快乐有趣，因为我们这个世界有个珍宝——那就是爱。
编后语：没有日常积累，哪里来字里行间的感动。别小看张老师为嘟嘟拍下的一张张照片、记录的一点点文字，这些素材稍加整理，便可连缀成文，展现出幼儿园一线教师在日常工作中因地制宜地观察、记录，在观察记录的基础上反思、调整教育行为，提升自身专业性的过程。某种程度上，文字并不重要，文字背后所体现的长期坚持的爱和专业努力，才是我们最看重的。
每天游荡的嘟嘟
来到新班以后，嘟嘟每天游荡在班级里，看看这个，弄弄那个，对班里的区域活动、集体活动、户外活动视而不见，完全沉浸在自己的小世界中。即便是看似和其他小朋友在一个区域中，实际上也是没有交流的。平时，老师或小朋友和他说话，他也不会对视。
户外活动时，嘟嘟会一个箭步跑到操场的另一侧，我们只能去把他追回来和小朋友一起做游戏。如果不能满足他的要求，他就会使劲尖叫或是躺在地下，以此来表达他的情绪。中午午睡，必须要看着入睡，直至睡着了为止，要不然他会跑到睡眠室的一头，去看其他小朋友……
走进嘟嘟的真实世界
面对这样一个4岁孩子，我有些困惑，嘟嘟是怎样的一个孩子？他的真实情况是像他妈妈介绍的那样吗？嘟嘟这样的孩子我第一次碰到，该如何和他交流呢？怎么才能走进、了解他的世界？
我想我要先弄清楚嘟嘟的真实情况，再去了解他。
我把困惑和园长沟通后，得到了园长的大力支持，园长和我一起与嘟嘟妈妈真诚地交流了一次。通过这次交谈，我们才知道，嘟嘟是在“自闭症”边缘的孩子，虽然没有“自闭症”孩子那么严重的症状表现，但是他的认知行为与同年龄孩子相比，还是存在大概有一到两岁的差距。要不是有个孪生的弟弟，就连父母也难以发现。每周三，嘟嘟都要接受“感统课程”和一对一的“思维训练课程”。
面对幼儿园，他们开始有很多顾虑和犹豫，怕和老师说了，老师会有很多想法，不接受这个孩子，或是根本不接收这个孩子入园。说到这儿，嘟嘟妈妈的眼圈都红了，看得我心里一揪一揪的。
此时此刻，我理解嘟嘟的妈妈。作为一个母亲，看到自己的孩子现在这样，想到他今后的生活不能融入这个世界，不能按照自己的意愿快乐地生活，因为别人根本不理解他的世界，那是多么痛苦的一件事情啊。
做更懂嘟嘟的老师
一次在集体活动中，我和孩子们一起为小兔子画青草。嘟嘟不想参加我们的活动，一下子躺在了地上。孩子们的注意力都被他吸引了过去。嘟嘟一直在地板上躺着，怎么叫都不起来。只能用嘟嘟妈妈教的方法，给嘟嘟喊“1、2、3”，嘟嘟才一边哭着一边站了起来……
孩子陆陆续续去洗手准备吃水果，突然听见嘟嘟大声哭喊：“我的香皂，我的香皂……”哭得特别特别伤心。原来嘟嘟没有拿住肥皂盒里的一个小肥皂头，肥皂掉进了水池的排水孔里。我赶紧劝慰嘟嘟：“嘟嘟，没有关系的，我们再换一块，或是再给你拿一块新的可以吗？”嘟嘟哪里听得进去，还是哭得非常伤心……
每每看到他难过的样子，我心里也特别难受。作为嘟嘟的老师，我怎么才能帮助他，去试着理解他的一些行为？我给自己买了一些有关自闭症的书籍：《自闭症儿童的教育与干预》《自闭症儿童社交游戏训练》。
作为教师，对孩子光有单纯的爱是不够的，我们需要有理论的支持、科学的方法，了解他们的心理特点、年龄特点。有了这些，对孩子才能做到真正的理解、接纳与尊重，这样的爱才是真正的爱。
我没有学过特殊教育，也没接受过相关的专业培训，但我没有放弃，我想或许还是有“捷径”可以走的。我通过嘟嘟的妈妈，和给嘟嘟上小课的尹老师取得了联系。在和尹老师的交谈里，我得到了很多的帮助。
例如，嘟嘟对数字非常敏感，玩玩具的时候，可以让他选择玩100下还是玩50下。通常他自己选择后，在老师数完数字后，就会愉快地进入下一个环节。这样就满足了他的一些心理需要。再例如，这样的孩子通常会追求很规整的环境，甚至有些执拗。他对外界的信息输出与输入有时候是不相匹配的，需要反复的练习与刺激才可以达到和谐。目前，虽然嘟嘟在处理复杂的指令时，还不能一一分辨，但是完成简单的两个层次的指令还是可以的。这次交谈对于我真是帮助非常大，让我了解了很多嘟嘟行为背后的原因。
为嘟嘟量身定制活动
于是，我根据嘟嘟在班里的情况，与班上其他老师商量，制定了一些小的干预活动，让嘟嘟慢慢适应集体生活。
活动1：来园时请嘟嘟看着老师的眼睛问好，看着对方讲话。
活动2：平时嘟嘟有自己的要求时，要请他把话说得完整一些、长一些。例如，一般嘟嘟想玩车时，都会说“我的车，我的车……”现在，我们请他说：“我想玩这个小汽车。”
活动3：在嘟嘟碰到特别喜欢的玩具和事物时，不要急于把他“拉回来”，要耐心等待。
活动4：对嘟嘟说单一指令或是输入信息时，尽量简单。
活动5：幼儿园的一日活动是有规律的，每次活动之前要和嘟嘟说“我们要做××事情了”。他喜欢有规律的事情，这样能让他感觉到安全。
活动6：让他和小朋友们多接触，请他到区域中与小朋友们游戏。如果他没有交流也没有关系，让他感受到小伙伴之间的交流氛围。
活动7：和嘟嘟的妈妈、爸爸、嘟嘟的小课老师建立一个微信群，让我们能时刻了解、沟通嘟嘟的状态，配合他在小课中的一些延伸练习。例如，现在嘟嘟的状态可以在生活中完成两个以上的指令，那么我们要在家、园和小课中一致，形成立体式的教育。
发现嘟嘟的闪光点
其实，抛开嘟嘟的一些“执拗”行为，他也是一个有“闪光点”的孩子。对于喜欢的事情，他安静、专注；记忆力特别强，老师教的所有儿歌、手指游戏，他都能完整地说下来、做出来；当其他孩子匆匆排队的时候，他会把小伙伴的椅子一一地插在桌子下面，然后再去排队……对于嘟嘟的这些优点，我们会在全班小朋友面前表扬他，让孩子们知道他是有很多优点的。
教育孩子不要太担忧、太着急。慢养，可以让孩子发现最好的自己。我想，嘟嘟也许就需要更多的时间，需要我们有更大的耐心，给予他更多的爱。对于孩子，要用内心的爱去拥抱他的身体、心灵。只要是发自教师内心真正的情感，无论他是否与你交流，我相信他的内心都一定能感受这份爱。
每当他不能表达出自己的需求时、着急伤心时，我会抱抱他、安抚他。此刻，他就像个一两岁的婴儿，把头枕在我肩膀上，和我紧紧地拥抱。
这个学期，每天妈妈送嘟嘟时，嘟嘟都要站在门口，目送妈妈到楼道的尽头，然后再把贴在门口的字“为了幼儿的健康，请您不要进班”“小四班责任区”“中三班责任区”全都念一遍，再心满意足地进来。這个时候，我们都会耐心等待，因为嘟嘟需要这样的过程。
区域活动，嘟嘟看到周周在玩汽车，如果他的眼神在一直追随小朋友，我们会“推”他一下：“嘟嘟想不想和周周一起玩呢？如果想，就和周周一起玩吧。”虽然在玩的过程中，嘟嘟也在自说自话，但是看起来他似乎感到多一些的安全、温暖、舒适。
一次在娃娃家，嘟嘟也淘气地钻进了小帐篷。我便和他打招呼：“嗨，嘟嘟。”“嗨，张老师！”这是开学这么久，我第一次看到嘟嘟的笑容，原来他的笑容那么灿烂、直击人心，让我忍不住湿了眼眶……
在美术活动中，嘟嘟和老师一起做泥工、画画。虽然只持续了一会儿，但是我们都欣喜若狂，赶紧用相机记录下他的进步。
在音乐活动中，嘟嘟破天荒地站起来和老师互动。
也许，嘟嘟，你就是来自另一个美丽星球的孩子。对于我们的生活和语言，你需要很长一段时间去学习，但是我们始终相信，经过自己的努力，你能够适应我们的世界，就如你在自己那个世界般活得快乐有趣，因为我们这个世界有个珍宝——那就是爱。
编后语：没有日常积累，哪里来字里行间的感动。别小看张老师为嘟嘟拍下的一张张照片、记录的一点点文字，这些素材稍加整理，便可连缀成文，展现出幼儿园一线教师在日常工作中因地制宜地观察、记录，在观察记录的基础上反思、调整教育行为，提升自身专业性的过程。某种程度上，文字并不重要，文字背后所体现的长期坚持的爱和专业努力，才是我们最看重的。