论文部分内容阅读
摘 要：新课改深入推进的背景下，为改善小学生被动接受阅读的教学现况，开始提倡自主阅读，批注式阅读便是主要形式之一，学生通过批注将阅读过程中遇到的难点、疑问进行标注，作者情感转折点、优美句子批注，可以帮助学生有效提高阅读质量，对培养学生动态思维、阅读理解能力有着极大益处，本文就小学语文教学中批注式阅读教学展开相关研究与讨论。
关键词：小学语文教学；批注式阅读教学；语文课堂；阅读能力；教学思考
传统阅读教学模式忽略了学生之间的个体差异性，一千个读者便有一千个哈姆雷特，每个学生的生长环境与经历具有差异性，所以对作者的思想感悟是不同的。批注式阅读可以完好的保留学生的阅读理解个性与积极性，学生可以将自己的理解进行批注，教师在此基础上加以正确的引导，可以让学生在阅读中培养学习兴趣，从而提高语文综合素养。
1. 批注式阅读教学概述
批注式阅读教学指的是学生一个人在自主阅读的过程中，根据阅读题目或是学习目标需求，对文章进行标记圈点，将自己的想法、对词汇语境的理解通过文字描述出来。这种教学方式完全打破了传统阅读教学中学生被动位置，是新课改下推崇学生自主学习、创新学习的重要目标之一。批注式阅读大大提高了学生的课堂主体地位，学生自己把握学习主动权，教师则是担任好监督与引导工作。
2. 小学语文教学中批注式阅读教学的意义
2.1有利于激发学生阅读兴趣
阅读是小学语文教学重要环节之一，培养学生阅读能力是一个漫长的过程，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，保证学生坚持阅读实践，传统被动阅读教学已经不适应当下的课改环境。借助批注式阅读教学，教师可以让学生们将自己喜欢的优美句子进行摘抄，或是运用辩证思维对作者的见解进行批注与辩论，在这个过程中教师要将阅读的主动权完全交还给学生，小学生天性好动不爱受拘束，设立太多的条条框框反而会消磨学生的阅读兴趣，相反自主批注式阅读教学可以大大激发学生阅读兴趣。
2.2有利于提升学生读写能力
小学语文教学中读写是教学的重难点，很多学生在进行写作时往往会出现“无从下笔”的状况，通过批注式阅读教学的渗透，教师引导学生在阅读过程中养成随笔记录的习惯。一方面可以提高学生短文写作能力，一方面可以加深学生对文章的印象，可以作为今后的写作素材，从而提高了语文读写能力。
2.3有利于促进学生发散思维
小学生要想写好一篇作文需要灵活的思维与丰富的想象力，教师可以利用批注式阅读，引导学生发散思维，对作者的所思所想进行大胆想象，并通过文字展现出来，通过长时间的批注训练，可以有效促进学生发散思维，拓展语文文学视野，由此促进学生文学素养的形成。
3. 小学语文教学中开展批注式阅读教学的方法
3.1在阅读重难点处批注
小学生的词汇量、知识面普遍比较窄，在阅读过程中对重难点理解有一定难度，教师可以引导学生寻找文章主旨，让学生学会判断主旨句，再对其进行批注。除此之外还要引导学生对关键词句、段落进行批注，批注的符号、色彩可以由学生自己选择，这样可以引起学生的兴趣和重视。例如在学习苏教版小学语文第九册《厄运打不垮的信念》时，教师可以先让学生从题目中剖析作者所要表达的“自强不息”的中心思想，然后在阅读过程中将文中体现主旨的句子进行批注，或是让学生寻找信念、打不垮的同义词进行标注，然后再针对教学重难点，对学生的批注进行积极评价，从而提高阅读的有效性。
3.2在阅读疑惑点批注
很多学生在阅读过程中会遇到疑惑点，在没有开展批注式阅读之前，很多学生直接忽略掉，导致在阅读结束后依然不懂，针对这种情况教师可以引导学生对疑惑点进行批注，质疑是促进学习进步的关键步骤，学贵有疑，只有学生对阅读文章产生疑问，才能更加深入的了解作者所要表达的思想与情感。教师可以让学生对疑惑点进行批注，将自己的质疑通过文字记录。质疑批注适合各种文体的文章，对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养有着很大的帮助，因此教师要积极提倡学生提出质疑，表达自己的见解，在阅读教学中促进学生的个性化发展。例如在学习《两个铁球同时着地》教师可以让学生对结果进行预测，或是站在伽利略的角度去猜想，带着疑问进行批注阅读，将自己与伽利略融为一体，培养学生在阅读中的质疑与思考习惯。
3.3充分发挥符号批注作用
在阅读教学过程中，教师首先需要教会学生批注符号的使用，例如对关键词可以使用圈、着重号、点进行标记，对一些优美关键句子则用波浪线、直线批注，用数字符号①②③进行自然段标记，通过运用不同的符号，将文章内容逐层分解，降低阅读难度。在学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》时，教师首先可以引导学生对题目中的“启示”二字进行着重号标记，然后用①②③进行自然段批注，在开始阅读之后让学生在阅读过程中对作者表述的启示运用波浪线标记，比如“道德只是一个简单是与非的问题，实践起来却很难”进行波浪线标记，通过符号批注阅读可以化整为零，将文章碎片化，有助于降低学生的理解难度，加深阅读印象。
3.4感悟式批注阅读
小学生的思维比较活跃，会有很多天马行空的想法，针对这一心理特点，教师可以在阅读教学中引导学生进行感悟式批注阅读，符号批注阅读有利于学生对基础知识的掌握，而感悟式的批注阅读，学生可以根据文章结合自己的实际情况，将个人情感表达出来，例如在学习四年级下册《记金华双龙洞》时，教师可以让学生对自己“看”到的景色进行批注，将自己的所思所想写出来。在学习《普罗米修斯》、《渔夫的故事》这类型文章时，学生也可以将自己的读后感进行随时批注，这样再阅读完文章之后，教师可以让学生们轮流回答自己读到了什么？想到了什么？所谓感悟式批注阅读，就是让学生及时将自己的个人感悟通过文字批注的形式表达出来，教师可以让学生们在不同题材文章中运用感悟式阅读，这样在写作训练中学生便能应对各种题材作文。比如对游记文章中的写作手法进行批注，对议论型文章作者觀点阐述技巧进行批注，以及对记叙文的记叙手法、抒情方式批注，对提高学生的写作能力都有着极大的帮助和益处。
4.结束语
总而言之，在语文教学中运用批注式阅读教学，可以充分发挥学生的课堂主体性，让学生在自主学习过程中通过批注掌握文章中心思想，利用批注掌握语文阅读方法，通过长时间的批注训练，可以大大提高学生的语文阅读能力与综合素养。
参考文献
[1]刘地秀.小学语文批注式阅读教学策略[J].散文百家（下），2018，（12）：54.
[2]戚韵东.小学语文批注式阅读教学方法分析[J].教学与管理（小学版），2017，（9）：40-42.
[3]余荣.浅谈小学语文批注式阅读方法和策略[J].中外交流，2018，（32）：280.
关键词：小学语文教学；批注式阅读教学；语文课堂；阅读能力；教学思考
传统阅读教学模式忽略了学生之间的个体差异性，一千个读者便有一千个哈姆雷特，每个学生的生长环境与经历具有差异性，所以对作者的思想感悟是不同的。批注式阅读可以完好的保留学生的阅读理解个性与积极性，学生可以将自己的理解进行批注，教师在此基础上加以正确的引导，可以让学生在阅读中培养学习兴趣，从而提高语文综合素养。
1. 批注式阅读教学概述
批注式阅读教学指的是学生一个人在自主阅读的过程中，根据阅读题目或是学习目标需求，对文章进行标记圈点，将自己的想法、对词汇语境的理解通过文字描述出来。这种教学方式完全打破了传统阅读教学中学生被动位置，是新课改下推崇学生自主学习、创新学习的重要目标之一。批注式阅读大大提高了学生的课堂主体地位，学生自己把握学习主动权，教师则是担任好监督与引导工作。
2. 小学语文教学中批注式阅读教学的意义
2.1有利于激发学生阅读兴趣
阅读是小学语文教学重要环节之一，培养学生阅读能力是一个漫长的过程，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，保证学生坚持阅读实践，传统被动阅读教学已经不适应当下的课改环境。借助批注式阅读教学，教师可以让学生们将自己喜欢的优美句子进行摘抄，或是运用辩证思维对作者的见解进行批注与辩论，在这个过程中教师要将阅读的主动权完全交还给学生，小学生天性好动不爱受拘束，设立太多的条条框框反而会消磨学生的阅读兴趣，相反自主批注式阅读教学可以大大激发学生阅读兴趣。
2.2有利于提升学生读写能力
小学语文教学中读写是教学的重难点，很多学生在进行写作时往往会出现“无从下笔”的状况，通过批注式阅读教学的渗透，教师引导学生在阅读过程中养成随笔记录的习惯。一方面可以提高学生短文写作能力，一方面可以加深学生对文章的印象，可以作为今后的写作素材，从而提高了语文读写能力。
2.3有利于促进学生发散思维
小学生要想写好一篇作文需要灵活的思维与丰富的想象力，教师可以利用批注式阅读，引导学生发散思维，对作者的所思所想进行大胆想象，并通过文字展现出来，通过长时间的批注训练，可以有效促进学生发散思维，拓展语文文学视野，由此促进学生文学素养的形成。
3. 小学语文教学中开展批注式阅读教学的方法
3.1在阅读重难点处批注
小学生的词汇量、知识面普遍比较窄，在阅读过程中对重难点理解有一定难度，教师可以引导学生寻找文章主旨，让学生学会判断主旨句，再对其进行批注。除此之外还要引导学生对关键词句、段落进行批注，批注的符号、色彩可以由学生自己选择，这样可以引起学生的兴趣和重视。例如在学习苏教版小学语文第九册《厄运打不垮的信念》时，教师可以先让学生从题目中剖析作者所要表达的“自强不息”的中心思想，然后在阅读过程中将文中体现主旨的句子进行批注，或是让学生寻找信念、打不垮的同义词进行标注，然后再针对教学重难点，对学生的批注进行积极评价，从而提高阅读的有效性。
3.2在阅读疑惑点批注
很多学生在阅读过程中会遇到疑惑点，在没有开展批注式阅读之前，很多学生直接忽略掉，导致在阅读结束后依然不懂，针对这种情况教师可以引导学生对疑惑点进行批注，质疑是促进学习进步的关键步骤，学贵有疑，只有学生对阅读文章产生疑问，才能更加深入的了解作者所要表达的思想与情感。教师可以让学生对疑惑点进行批注，将自己的质疑通过文字记录。质疑批注适合各种文体的文章，对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养有着很大的帮助，因此教师要积极提倡学生提出质疑，表达自己的见解，在阅读教学中促进学生的个性化发展。例如在学习《两个铁球同时着地》教师可以让学生对结果进行预测，或是站在伽利略的角度去猜想，带着疑问进行批注阅读，将自己与伽利略融为一体，培养学生在阅读中的质疑与思考习惯。
3.3充分发挥符号批注作用
在阅读教学过程中，教师首先需要教会学生批注符号的使用，例如对关键词可以使用圈、着重号、点进行标记，对一些优美关键句子则用波浪线、直线批注，用数字符号①②③进行自然段标记，通过运用不同的符号，将文章内容逐层分解，降低阅读难度。在学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》时，教师首先可以引导学生对题目中的“启示”二字进行着重号标记，然后用①②③进行自然段批注，在开始阅读之后让学生在阅读过程中对作者表述的启示运用波浪线标记，比如“道德只是一个简单是与非的问题，实践起来却很难”进行波浪线标记，通过符号批注阅读可以化整为零，将文章碎片化，有助于降低学生的理解难度，加深阅读印象。
3.4感悟式批注阅读
小学生的思维比较活跃，会有很多天马行空的想法，针对这一心理特点，教师可以在阅读教学中引导学生进行感悟式批注阅读，符号批注阅读有利于学生对基础知识的掌握，而感悟式的批注阅读，学生可以根据文章结合自己的实际情况，将个人情感表达出来，例如在学习四年级下册《记金华双龙洞》时，教师可以让学生对自己“看”到的景色进行批注，将自己的所思所想写出来。在学习《普罗米修斯》、《渔夫的故事》这类型文章时，学生也可以将自己的读后感进行随时批注，这样再阅读完文章之后，教师可以让学生们轮流回答自己读到了什么？想到了什么？所谓感悟式批注阅读，就是让学生及时将自己的个人感悟通过文字批注的形式表达出来，教师可以让学生们在不同题材文章中运用感悟式阅读，这样在写作训练中学生便能应对各种题材作文。比如对游记文章中的写作手法进行批注，对议论型文章作者觀点阐述技巧进行批注，以及对记叙文的记叙手法、抒情方式批注，对提高学生的写作能力都有着极大的帮助和益处。
4.结束语
总而言之，在语文教学中运用批注式阅读教学，可以充分发挥学生的课堂主体性，让学生在自主学习过程中通过批注掌握文章中心思想，利用批注掌握语文阅读方法，通过长时间的批注训练，可以大大提高学生的语文阅读能力与综合素养。
参考文献
[1]刘地秀.小学语文批注式阅读教学策略[J].散文百家（下），2018，（12）：54.
[2]戚韵东.小学语文批注式阅读教学方法分析[J].教学与管理（小学版），2017，（9）：40-42.
[3]余荣.浅谈小学语文批注式阅读方法和策略[J].中外交流，2018，（32）：280.