论文部分内容阅读
阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。吕叔湘先生说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读”，古今中外的名人、学者都得益于对书籍的大量阅读。由此可见，课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力、写作能力和综合能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。有人人认为，小学生的阅历和理解能力都不够，课外阅读只要配合教材就可以了，没有必要花多大的精力去深究，可我们知道，万丈高楼平地砌，打好根基是最重要的。笔者认为，小学生的课外阅读同样是语文学习的重要途径之一，这就需要教师的精心准备和悉心指导。那么如何加强对小学生课外阅读的指导呢？
一、从兴趣入手，使学生乐读
课外阅读指导要从“兴趣”入手，兴趣是一个人的老师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才能积极认真地去做，所以当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生，教师尤其应该激发他们的阅读动机，引导学生养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在需求，成为学生生活中一种人生体验，成为他们一种新的自觉的生活方式，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
1.巧用趣味故事，诱发阅读兴趣。小学生课外阅读的内容、形式与学生的理解能力、心理需求不完全相同，只有在教师和家长的指导下广泛阅读，学生才能达到博览群书、厚积而薄发的目的。如学习《蒲公英》《三袋麦子》后，老师让学生找找《格林童话》等童话故事读读，然后在班级举行一次讲故事比赛。这样，由课内到课外，通过教师有目的地引导学生寻找阅读材料，避免无效阅读或垃圾阅读。教师在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。教师绘声绘色的对故事作生动形象的讲述，或做一些肢体语言，在学生听得津津有味看得入神之时，引导他们自己去看看。
2.树立榜样，激发阅读欲望。榜样能使学生产生向上的心理，激发学生的阅读兴趣。平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习气氛，激发学生的课外阅读的动机。
3.谈自己的读书感受，激发兴趣。小学生毕竟年龄小，兴趣易激也易失。为了使学生能更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读获得的新信息，并给予其积极评价，让他们享受成功的喜悦。如此往复，他们课外阅读的兴趣会更加浓厚。
二、教给阅读方法，使学生会读
阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，让学生逐步学会各种方法的读。
1.摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，收效甚微。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此在指导学生课外阅读时，要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。
2.精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法，但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读。
3.多读和多背。所谓“书到用时方恨少”，课外阅读贵在坚持。“滴水穿石”、“聚沙成塔”，课外阅读也是这样，只要每天抽一点时间进行课外阅读，就能获取大量的信息，储存丰富的知识。当然，在多读的基础上还要多思。托尔斯泰曾说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会摹仿和抄袭。因此，教师应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。
三、推荐相关读物，使学生多读
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生兴趣被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
除了小学语文教科书规定的和《语文课程标准》建议的课外阅读外，教师推荐读物要因人而异。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，当然也要有一定的目的性，不是学生喜欢看什么，就让家长买什么。培养他们从小用心读、用心听、勤思考的习惯，当学生遇到不懂的问题时，可以鼓励他们从书中去找，或者与同学、老师和家长一起讨论，从书中找到乐趣。高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。这时要逐步提高要求，教师和家长要有意识地抽查学生所读的书，根据学生的实际情况，本着从“扶——半扶半放——放”的原则。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史记、体育、科学等方面感兴趣。
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：
推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。我在教学《海伦·凯勒》后，同学们被她那不屈不挠的精神深深地震撼了，所以我就不失时机地向学生推荐《假如给我三天光明》、《我的一生》等有关的书。如在学《最后的姿势》前，我让学生收集四川地震中的一些感人事迹。课中请学生们互相交流，感受人物无私奉献的精神。
书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中去积累语言、亲近母语，为了让他们博览群书、开拓视野，在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，培养学生多读书、读好书、好读书的好习惯。
一、从兴趣入手，使学生乐读
课外阅读指导要从“兴趣”入手，兴趣是一个人的老师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才能积极认真地去做，所以当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生，教师尤其应该激发他们的阅读动机，引导学生养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在需求，成为学生生活中一种人生体验，成为他们一种新的自觉的生活方式，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
1.巧用趣味故事，诱发阅读兴趣。小学生课外阅读的内容、形式与学生的理解能力、心理需求不完全相同，只有在教师和家长的指导下广泛阅读，学生才能达到博览群书、厚积而薄发的目的。如学习《蒲公英》《三袋麦子》后，老师让学生找找《格林童话》等童话故事读读，然后在班级举行一次讲故事比赛。这样，由课内到课外，通过教师有目的地引导学生寻找阅读材料，避免无效阅读或垃圾阅读。教师在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。教师绘声绘色的对故事作生动形象的讲述，或做一些肢体语言，在学生听得津津有味看得入神之时，引导他们自己去看看。
2.树立榜样，激发阅读欲望。榜样能使学生产生向上的心理，激发学生的阅读兴趣。平时，教师可以有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习气氛，激发学生的课外阅读的动机。
3.谈自己的读书感受，激发兴趣。小学生毕竟年龄小，兴趣易激也易失。为了使学生能更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读获得的新信息，并给予其积极评价，让他们享受成功的喜悦。如此往复，他们课外阅读的兴趣会更加浓厚。
二、教给阅读方法，使学生会读
阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，让学生逐步学会各种方法的读。
1.摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，收效甚微。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此在指导学生课外阅读时，要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。
2.精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法，但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读。
3.多读和多背。所谓“书到用时方恨少”，课外阅读贵在坚持。“滴水穿石”、“聚沙成塔”，课外阅读也是这样，只要每天抽一点时间进行课外阅读，就能获取大量的信息，储存丰富的知识。当然，在多读的基础上还要多思。托尔斯泰曾说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会摹仿和抄袭。因此，教师应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。
三、推荐相关读物，使学生多读
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生兴趣被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
除了小学语文教科书规定的和《语文课程标准》建议的课外阅读外，教师推荐读物要因人而异。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，当然也要有一定的目的性，不是学生喜欢看什么，就让家长买什么。培养他们从小用心读、用心听、勤思考的习惯，当学生遇到不懂的问题时，可以鼓励他们从书中去找，或者与同学、老师和家长一起讨论，从书中找到乐趣。高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。这时要逐步提高要求，教师和家长要有意识地抽查学生所读的书，根据学生的实际情况，本着从“扶——半扶半放——放”的原则。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史记、体育、科学等方面感兴趣。
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：
推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。我在教学《海伦·凯勒》后，同学们被她那不屈不挠的精神深深地震撼了，所以我就不失时机地向学生推荐《假如给我三天光明》、《我的一生》等有关的书。如在学《最后的姿势》前，我让学生收集四川地震中的一些感人事迹。课中请学生们互相交流，感受人物无私奉献的精神。
书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中去积累语言、亲近母语，为了让他们博览群书、开拓视野，在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，培养学生多读书、读好书、好读书的好习惯。