【摘要】有效引导小学生学好写作的前提与基础。在教师在小学作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。从而取得了良好的教学效果。
　　【关键词】作文；教学；引导
　　作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面结合工作实践谈一谈在小学作文教学中的做法，希望对能对读者有所启发。
　　小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透，引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。当然，教师也可以通过朗诵入境、感情交流、角色表演、音乐渲染和媒体展示等方式对学生进行巧引妙渗，这些活动不仅有助于提高学生的语文能力，而且有助于老师了解学生的环境意识状况，引导学生实践积极的环境行为。
　　有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：1、班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章；2、家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等；3、和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材；4、学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
　　注重习作前的语言积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”文章源于积累，这是作文教学遵循的基本规律。首先是语言积累，人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出，3～12岁是记忆的最佳期。因此，我让学生每人准备一个积累本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生做好语言摘抄积累。只有词语丰富了，说话和作文时才能准确地表情达意。针对我们农村小学生的课外书籍少的缺陷，我在班内办了一个图书角，让学生把自己家里的课外书拿到学校里和同学们一起看。再者，我有针对性地指导学生学习范文书上是怎样谋篇布局，遣词造句的，并做一些必要的摘记来丰富自己的语言。其次是生活积累，生活本是一本看不完、写不尽的书，离开生活实际的作文，是那么苍白无力。为此，我注重引导他们参加社会实践，让他们走进生活，体验生活，说生活，写生活。如：我在进行三年级上册第二组习作主题训练时，先安排学生星期天在家里帮父母干农活，或做家务事，并把这些事的经过真实地记录下来。因此，学生的笔记中有搬玉米，剥玉米壳，拔豆子，做午饭……这样的亲身经历和感受不仅丰富了学生语言，激发了他们写作的兴趣，还陶冶了学生的情操，增强了劳动观，为学生习作打下了坚实的基础。
　　融入大自然寻找素材农村的山水情趣，田园风光，自然美景，为小学生习作提供了写不尽的素材。我有计划地带领学生走进果树园，庄稼地，让他们仔细观察，尽情地享受大自然的美景，让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，让学生畅所欲言，也为学生寻找到了习作的素材。例如在习作景物时，我不是在黑板上给学生命题，指导一下应注意的问题，然后让学生拿起笔来就写，而是带领学生到大自然去，指导他们仔细观察周围的事物，尽可能地让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。让学生习作时有话可说，有物可写。比如课程标准实验教材人教版三年级上册语文园地三的习作内容是《秋天的图画》，要求把看到的内容画一幅画，再用一两段话写下来。怎样才能写好这两段话呢？第一步：我让学生去野外观赏一番秋收的景象，或者去苹果园观察挂满枝头的果子，以增加直接感受。第二步：在让学生仔细欣赏秋天的景色之后，画好图。第三步：在老师进一步的指导下写出自己的亲眼所见，写出自己的独特感受。
　　总之，在教师在小学作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。
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