摘 要：幼儿阶段是人的创造力的形成期，幼儿的创造力显得尤为重要。本文从培育环境，激发幼儿创造灵感;精心选材，拓宽幼儿创造空间;适当介入，激活幼儿的创造思维;亲近自然，打开幼儿创造源泉;积极评价，培养幼儿创造勇气等五个方面探讨了幼儿美术教育中创造力的培养。
　　关键词：幼儿;美术教育;创造力
　　美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”幼儿阶段是人的创造力的形成期，幼儿的创造力显得尤为重要。那么，如何培养幼儿的创造力呢？我认为应从以下方面入手：
　　一、培育环境，激发幼儿创造灵感
　　罗恩菲德倡导美术教育以创作为内容，“教”的成分要降低，“导”的成分要升高。他主张美术教育要以儿童为主体，有效发展儿童的创造能力。我国著名教育家陶行知先生也指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作。”教师应该为幼儿创设一个宽松、和谐、平等、自由的环境，使幼儿的思维始终处于开放、活跃状态。在美术活动中，教师可以放开孩子，使幼儿的思维不受任何限制，让孩子尽情地大胆创造。只要孩子认为是合理的、可能的，教师都要予以肯定、表扬，不管他画的是什么，任凭幼儿的思维自由发展，无拘无束。这样幼儿的思维才不会局限在某个范围之内。如在进行水粉画教学“太阳”一课时，我问幼儿：“太阳是什么形状，什么颜色的？”孩子们异口同声地说：“圆圆的，红红的。”我说：“孩子们，大胆想象吧！太阳还可以是什么形状的？”有的孩子说：“可不可以是三角形的、心形的……”我说：“当然可以。”当我问到太阳的颜色时，孩子们个个跃跃欲试，有的说夏天的太阳可以是绿色的，秋天的太阳可以是金黄色的……我接着问：“为什么太阳是五颜六色的？”他们说得头头是道：夏天的太阳如果是绿色的就不热了。秋天的果子成熟了，到处一片金黄这不是太阳的功劳吗？于是我让孩子们动手画，孩子们眼中的太阳真是千奇百怪、五彩缤纷。
　　二、精心选材，拓宽幼儿创造空间
　　在美术教学活动中，活动内容的选择极其重要。通常老师的做法是按照教学内容从头到尾直线式的教学。这样极不利于幼儿创造力的培养。教学内容的选择要看是否有利于幼儿良好综合素质的发展，是否有利于幼儿创造能力的培养，是否有利于幼儿个性品质的完善，是否有利于知识的迁移。因此，美术活动的内容要给幼儿充分发挥想象的空间，避免每个幼儿画出一样的画，呈现同样的风格;要引导幼儿沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使幼儿从多方位、多角度地思维操作，以培养幼儿创造思维的能力。蝴蝶是幼儿非常熟悉的一种昆虫，它色彩艳丽，舞姿优美，深受孩子们的喜爱。在画“美丽的蝴蝶”时，活动目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶。我先画出基本线条，如曲线、直线等，再画出基本形状，如三角形、正方形、椭圆形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶、背景。幼儿自由添画，兴趣高涨，思维活跃，画出的蝴蝶千姿百态、活灵活现。这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。
　　三、适当介入，激活幼儿的创造思维
　　在美术活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者的角色，了解幼儿在活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。教师要适时介入，激活幼儿的创造思维。一次剪纸课上，幼儿围着红纸有进有出地剪出形态各异的“雏形”。但经过多次观察，我发现幼儿只会从一个角度进行观察，创造思维处于停滞状态。我觉得有必要适时介入以激活幼儿的创造思维。一个孩子说：“老师，我剪了一个小乌龟。”“确实像乌龟耶！多怪的一张纸呀，转过来看看像什么？侧过来看看又像什么？”我说。旁边的小朋友急切地说：“老师，反过来看还像小兔呢！”幼儿在惊讶的同时发现从不同角度观察会有不同的结果。他们积极地投入了对“雏形”纸的“改造”，变出了不同的动物。后来，幼儿又由此及彼地对废报纸及边角料进行“改造”，形成了一次小小的创造热潮。
　　四、亲近自然，打开幼儿创造源泉
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”作为教师应多给幼儿提供探究的机会，让他们感受到成功的喜悦。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”。让大自然启发孩子的想象力。法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的。”自然界的景观千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启幼儿想象的大门，发现了美、创造了美。因此，教师应常常带孩子走出活动室，去感受自然的美。春天带孩子去看看桃花、柳树、小草，放放风筝……夏天带孩子去摸摸大树，看看日出;秋天带孩子去捡落叶，观察小动物;冬天，让孩子看雪景，堆雪人，打雪仗……使幼儿在和自然界的亲密接触中发现美，享受美，创造美。
　　五、积极评价，培养幼儿的创造勇气
　　当幼儿在胡乱涂抹一阵，完成作业后，即使这张画再难看，但他心中的满意程度不亞于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。如果教师责怪他乱涂乱画，不知是什么东西，那么我相信，今后再给你看作业时一定会惴惴不安，而他的那些自我“创作”会渐渐消失得无影无踪，继而代替的是小心翼翼模仿，力求达到成人所要求的标准。所以，教师在评价幼儿作品时，应多加肯定，鼓励他们这种可贵的创作勇气。所以，教师应以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。教师应能欣赏、理解幼儿的每幅画，并从中发现其优点。教师的每一次发现，都将成为幼儿绘画下一次进步的起点。以鼓励为主是评价绘画成绩，帮助幼儿树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性和进一步巩固兴趣的有效措施。教师要有爱心和细心，应该经常用鼓励的话语“你画得真不错”“真好”来肯定幼儿的成果。曾经有一次，我教幼儿画太阳时，有个孩子画了一个绿太阳。我一见就想说：“世上哪有绿色的太阳？”可又一想，还是听听孩子的话吧！他说：“我的妈妈天天在外面干活，让火辣辣的太阳都晒黑了，而且满头大汗。我就想让太阳变成绿色的，给妈妈一片绿荫，妈妈就不会热了。”多美好的愿望呀！多大胆的想象呀！如果老师不分青红皂白去说“哪能有绿色的太阳”，那么结果就是幼儿失去了想象的翅膀。失去了创造的空间。所以适当的鼓励是培养幼儿自信心，增强想象力的重要方式。