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摘要：新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，作为一种教学模式，在小学语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
关键词：小学语文 合作学习 模式探究
一、合理搭配，优化合作小组。
将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。
二、形式多样，内容明确。
丰富活动的方式、内容，能提高活动的吸引力。小组学习不可拘泥于单一的形式，不需要拘泥于课堂讨论一种形式。可以坐到一起，听录音，看录像；可以进行面对面的讨论、交流；可以分散在各处，利用网络进行网上的学习、讨论；也可以根据学习要求，进行社会调查，搞案例分析，开展社会实践。也并不一定非拘泥于六人学习小组，还可以进行同桌交流，四人小组，小组对抗，大组合作等等。利用多种形式来调动学生的学习积极性。许多学习小组的合作之所以流于形式，主要是因为学习的内容不够明确。明确学习内容是小组能够合作的关键。根据学习内容的不同，合作的内容也不同。如合作预习，要求学生解决生字词、疏通文意、了解作者及背景、找出疑难。合作表演，要求学生准备道具、写好台词、分好角色。合作归纳，尤其是在文言文的学习中，可引导学生从一词多义、通假字、古今意、实词、虚词去归纳。合作实践。
三、培养良好习惯，提高合作学习能力。
叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”良好的学习习惯是学生取得优异成绩的保障，让学生终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。
1.培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。
2.培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流表达的习惯。《标准》指出：让“学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中，小学语文教师要创设情景，给学生说的机会，让他们在小组里说，在班上交流汇报，甚至辩论，大胆地汇报自己的思路与见解。
3.培养他们善于倾听的习惯。把听的方法教给学生，让学生学会倾听别人发言。这既是一种良好的习惯，也是对别人的尊重，是一种礼仪。
四、注重合作评价，激励合作学习兴趣。
小学语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
五、写作教学中的合作性学习。
小学作文是语文教学的重点，也是难点。学生学习语文的效果一是要体现在口头表达能力上，二是要体现在书面表达能力——作文上。学生感到作文难的主要原因之一是审题，之二是材料的收集和组织。旧的作文教学模式都是教师布置作文题，学生独自写作，然后教师批改并评讲，把好的作文在全班表扬，或当众朗读，或贴到教室的墙上。在这种模式下，大多数学生由于发散性思维能力差，思路狭窄，见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想，不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差，要么写得平淡、干瘪，要么漫无边际、无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病，使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。
六、合作探究切忌形式主义。
一味地追求形式，而不考虑实际效果，这是违背课改精神的。试问：有的老师上课表面形式轰轰烈烈、热热闹闹，而实效又有多少？如小组合作探究结束后由学生质疑，往往会出现近乎全班同学举手现象，如果这样，别说解决问题，恐怕单呈现一下问题都需一节课。针对这点，我就要求学生所提问题不重复，不提与主题无关的问题。为了不挫伤学生的积极性，我让学生在小组讨论时选取一人来记录有代表性的问题，汇报时一组内派一个代表举手发问，每天小组成员轮流记录、发言，这样一周内小组每人都有机会发言，大大提高了学生的参与率，弥补了“自主合作探究”的先天不足——弱势群体得不到锻炼和提高。
总之，有效的合作学习，能够唤醒小学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的小学语文教学就能不断焕发出生命活力。
参考文献
[1]胡绍舫对小学语文教学中合作学习的认识与探索[J].语文天地，2010，（23）。
[2]徐若海谈小学语文教学中的小组合作[J].科技创新导报，2010，（25）。
关键词：小学语文 合作学习 模式探究
一、合理搭配，优化合作小组。
将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。
二、形式多样，内容明确。
丰富活动的方式、内容，能提高活动的吸引力。小组学习不可拘泥于单一的形式，不需要拘泥于课堂讨论一种形式。可以坐到一起，听录音，看录像；可以进行面对面的讨论、交流；可以分散在各处，利用网络进行网上的学习、讨论；也可以根据学习要求，进行社会调查，搞案例分析，开展社会实践。也并不一定非拘泥于六人学习小组，还可以进行同桌交流，四人小组，小组对抗，大组合作等等。利用多种形式来调动学生的学习积极性。许多学习小组的合作之所以流于形式，主要是因为学习的内容不够明确。明确学习内容是小组能够合作的关键。根据学习内容的不同，合作的内容也不同。如合作预习，要求学生解决生字词、疏通文意、了解作者及背景、找出疑难。合作表演，要求学生准备道具、写好台词、分好角色。合作归纳，尤其是在文言文的学习中，可引导学生从一词多义、通假字、古今意、实词、虚词去归纳。合作实践。
三、培养良好习惯，提高合作学习能力。
叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”良好的学习习惯是学生取得优异成绩的保障，让学生终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。
1.培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。
2.培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流表达的习惯。《标准》指出：让“学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中，小学语文教师要创设情景，给学生说的机会，让他们在小组里说，在班上交流汇报，甚至辩论，大胆地汇报自己的思路与见解。
3.培养他们善于倾听的习惯。把听的方法教给学生，让学生学会倾听别人发言。这既是一种良好的习惯，也是对别人的尊重，是一种礼仪。
四、注重合作评价，激励合作学习兴趣。
小学语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
五、写作教学中的合作性学习。
小学作文是语文教学的重点，也是难点。学生学习语文的效果一是要体现在口头表达能力上，二是要体现在书面表达能力——作文上。学生感到作文难的主要原因之一是审题，之二是材料的收集和组织。旧的作文教学模式都是教师布置作文题，学生独自写作，然后教师批改并评讲，把好的作文在全班表扬，或当众朗读，或贴到教室的墙上。在这种模式下，大多数学生由于发散性思维能力差，思路狭窄，见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想，不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差，要么写得平淡、干瘪，要么漫无边际、无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病，使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。
六、合作探究切忌形式主义。
一味地追求形式，而不考虑实际效果，这是违背课改精神的。试问：有的老师上课表面形式轰轰烈烈、热热闹闹，而实效又有多少？如小组合作探究结束后由学生质疑，往往会出现近乎全班同学举手现象，如果这样，别说解决问题，恐怕单呈现一下问题都需一节课。针对这点，我就要求学生所提问题不重复，不提与主题无关的问题。为了不挫伤学生的积极性，我让学生在小组讨论时选取一人来记录有代表性的问题，汇报时一组内派一个代表举手发问，每天小组成员轮流记录、发言，这样一周内小组每人都有机会发言，大大提高了学生的参与率，弥补了“自主合作探究”的先天不足——弱势群体得不到锻炼和提高。
总之，有效的合作学习，能够唤醒小学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的小学语文教学就能不断焕发出生命活力。
参考文献
[1]胡绍舫对小学语文教学中合作学习的认识与探索[J].语文天地，2010，（23）。
[2]徐若海谈小学语文教学中的小组合作[J].科技创新导报，2010，（25）。