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摘要：应用具有创新理念的教学手段，是提高小学英语课程教学效果的有效手段，坚持学生学习的主体地位，才能促进学生掌握英语知识还有英语学习的技能。新课改背景下，教师要结合小学生实际学习情况以及身心发展的状况，运用富有创造性的教学方法，营造良好的英语教学情境，以扩展小学英语口語为目的，更好地促进学生英语学科的核心素养。
关键词：小学英语;情景教学;口语能力
引言：
新课程该科更加重视学生的学习体验，英语作为一门语言课程，本身就富有复杂性，小学生在学习过程中，产生较多疑惑和不解本就在所难免，因此，教师要结合学生实际的学习情况，科学运用情景化的教学模式来提高小学生学习英语的积极性，在深层次的理解和阅读中，更好地发展他们英语口语能力，促进学生未来更好的发展。
一、情境教学扩展学生口语能力的重要性
（一）提高学生学习英语的积极性
小学阶段的学生，对于英语学习，特别是口语学习，存在一定的畏惧，根本原因是学生并没有实质性地掌握英语知识，因此，针对此种情况，改善教学方法是提升学生学习积极性的核心策略。在小学英语课程教学中运用情境教学法，让学生在直观的感受中，深入理解教师所教授的内容，引发学习英语的热情，从而培养学生基本的口语表达能力。
（二）提升教师英语教学的效率
情境教学法能够有效地帮助教师展开英语课程教学，实现课程教学的目标。学生在教师创造的情境中，深入参与到课堂中，与教师进行良好的互动和沟通，在促进学生知识技能的掌握的同时，也为学生打造一个表现自我的平台。不仅有助于教师更好地讲授课程，还能对学生口语能力的提升提供实质性的助力。
二、应用情境教学法存在的问题分析
（一）情景营造缺乏吸引力
教师在开展英语口语课程教学的时候，没有针对学生口语薄弱的实际状况营造良好的情境氛围，教学方法缺乏趣味性，学生参与的积极性并不浓厚，以致于教师的情景教学方法没有达到教学的效果。趣味性教学是化用情境进行教学的一个基本点，教师如果没有考虑到这一层，教学效率可能会大打折扣。
（二）情境营造没有结合学生实际能力
小学英语课程教学注重培养学生英语口语表达能力，因此教师在充分运用情景教学法的时候要结合学生实际的学习特点进行展开，但是目前部分教师在英语课程教学中并没有针对学生的实际水平，应用的英语知识超出学生的知识储备的范围，造成英语口语教学质量的下降。
（三）情境教学设计不合理
教师在小学英语课程教学中，没有从实际中对教学情境的设计进行优化，与英语口语教学的目标没有紧密的结合起来，教学设计层次感不足，导致在实施情景教学法的时候遭遇了瓶颈，影响了学生综合素质能力的培养。
（四）教学评价机制不完善
应用情景化的教学方法除了要科学的与教学目标相结合，还要有完善的教学评价机制，学生在进入情境进行多方的互动，教师要及时对学生反馈的信息还有表现进行点评，帮助学生改善口语表达中的不足之处。[1]同时也要对表现好的学生进行表扬，但是教师如果没有从多方面的角度进行评析，会造成教学效果的停滞。
三、应用情境教学法的创新策略
（一）角色扮演创造互动情境
小学阶段的学生表演能力强，教师可以根据学生的兴趣特点，设计具有互动性和趣味性的英语互动情境，以人物对话的方式引导学生开口说英语，鼓励学生勇敢说英语。
例如，教师在讲外研版三年级上册Module2中的第二单元“What’s your name？”时，教师可以借用引导学生根据教材中的对话，现场来个简单的英语口语的自我介绍，结合自身的实际情况，激发学生表达的欲望，促使他们在对话中掌握单词的读法，反复进行训练，从而达到英语口语教学的目的。
（二）在情境教学中进行合作探究
小学英语口语教学，主要是为了训练学生英语听说的能力，因此教师可以创造一个互动探究的课堂，启发学生进行思考。[2]教师先以小组为单位，定一个探究的题目，来促进组员之间的交流与协作。
例如教师在讲外研版三年级上册Module7中的第二单元“What’s this？”的时候，可以引导学生对教室内的任意一件物品进行简单的描述，小组内一起讨论，最后派一名代表进行发言，这样不仅可以调动学生思维，还能够通过沟通交流来促进学生英语口语交际的能力。
（三）丰富情境创设的形式
培养学生良好的英语口语能力，离不开教师对教学方法的探索和创新，教师不能局限于单一的教学模式，而是要应用多样化的教学手段，来帮助学生建构起完整的英语口语学习体系，从而促进学生的英语学科素养。除了立足于课堂学习，教师也可以将学习延申到课堂之外，利用现代化教学手段，如信息技术和多媒体资源，针对单元内容找一些有趣的英语小视频和图片，引导学生进行模拟跟读等，从而提高他们开口说英语，养成说英语的习惯。
结束语
综上所述，英语口语教学在小学阶段一直是英语课程教学的重难点，教师要把握好英语口语教学的规律，针对学生的个性差异以及实际英语水平，采取多样化的教学方式，创造良好的英语口语教学情境，更好地激起学生英语口语表达的动力，促进学生英语学习能力的全面发展。
参考文献：
[1]陶金兰. 英语口语教学情境创设策略探究[J].成才之路，2019（35）.
[2] 谢梅洁. 基于生活情境下的口语交际教学例谈[J]. 小学教学参考，2020（1）.
四川省眉山市丹棱县城区小学校 四川 眉山 620200
关键词：小学英语;情景教学;口语能力
引言：
新课程该科更加重视学生的学习体验，英语作为一门语言课程，本身就富有复杂性，小学生在学习过程中，产生较多疑惑和不解本就在所难免，因此，教师要结合学生实际的学习情况，科学运用情景化的教学模式来提高小学生学习英语的积极性，在深层次的理解和阅读中，更好地发展他们英语口语能力，促进学生未来更好的发展。
一、情境教学扩展学生口语能力的重要性
（一）提高学生学习英语的积极性
小学阶段的学生，对于英语学习，特别是口语学习，存在一定的畏惧，根本原因是学生并没有实质性地掌握英语知识，因此，针对此种情况，改善教学方法是提升学生学习积极性的核心策略。在小学英语课程教学中运用情境教学法，让学生在直观的感受中，深入理解教师所教授的内容，引发学习英语的热情，从而培养学生基本的口语表达能力。
（二）提升教师英语教学的效率
情境教学法能够有效地帮助教师展开英语课程教学，实现课程教学的目标。学生在教师创造的情境中，深入参与到课堂中，与教师进行良好的互动和沟通，在促进学生知识技能的掌握的同时，也为学生打造一个表现自我的平台。不仅有助于教师更好地讲授课程，还能对学生口语能力的提升提供实质性的助力。
二、应用情境教学法存在的问题分析
（一）情景营造缺乏吸引力
教师在开展英语口语课程教学的时候，没有针对学生口语薄弱的实际状况营造良好的情境氛围，教学方法缺乏趣味性，学生参与的积极性并不浓厚，以致于教师的情景教学方法没有达到教学的效果。趣味性教学是化用情境进行教学的一个基本点，教师如果没有考虑到这一层，教学效率可能会大打折扣。
（二）情境营造没有结合学生实际能力
小学英语课程教学注重培养学生英语口语表达能力，因此教师在充分运用情景教学法的时候要结合学生实际的学习特点进行展开，但是目前部分教师在英语课程教学中并没有针对学生的实际水平，应用的英语知识超出学生的知识储备的范围，造成英语口语教学质量的下降。
（三）情境教学设计不合理
教师在小学英语课程教学中，没有从实际中对教学情境的设计进行优化，与英语口语教学的目标没有紧密的结合起来，教学设计层次感不足，导致在实施情景教学法的时候遭遇了瓶颈，影响了学生综合素质能力的培养。
（四）教学评价机制不完善
应用情景化的教学方法除了要科学的与教学目标相结合，还要有完善的教学评价机制，学生在进入情境进行多方的互动，教师要及时对学生反馈的信息还有表现进行点评，帮助学生改善口语表达中的不足之处。[1]同时也要对表现好的学生进行表扬，但是教师如果没有从多方面的角度进行评析，会造成教学效果的停滞。
三、应用情境教学法的创新策略
（一）角色扮演创造互动情境
小学阶段的学生表演能力强，教师可以根据学生的兴趣特点，设计具有互动性和趣味性的英语互动情境，以人物对话的方式引导学生开口说英语，鼓励学生勇敢说英语。
例如，教师在讲外研版三年级上册Module2中的第二单元“What’s your name？”时，教师可以借用引导学生根据教材中的对话，现场来个简单的英语口语的自我介绍，结合自身的实际情况，激发学生表达的欲望，促使他们在对话中掌握单词的读法，反复进行训练，从而达到英语口语教学的目的。
（二）在情境教学中进行合作探究
小学英语口语教学，主要是为了训练学生英语听说的能力，因此教师可以创造一个互动探究的课堂，启发学生进行思考。[2]教师先以小组为单位，定一个探究的题目，来促进组员之间的交流与协作。
例如教师在讲外研版三年级上册Module7中的第二单元“What’s this？”的时候，可以引导学生对教室内的任意一件物品进行简单的描述，小组内一起讨论，最后派一名代表进行发言，这样不仅可以调动学生思维，还能够通过沟通交流来促进学生英语口语交际的能力。
（三）丰富情境创设的形式
培养学生良好的英语口语能力，离不开教师对教学方法的探索和创新，教师不能局限于单一的教学模式，而是要应用多样化的教学手段，来帮助学生建构起完整的英语口语学习体系，从而促进学生的英语学科素养。除了立足于课堂学习，教师也可以将学习延申到课堂之外，利用现代化教学手段，如信息技术和多媒体资源，针对单元内容找一些有趣的英语小视频和图片，引导学生进行模拟跟读等，从而提高他们开口说英语，养成说英语的习惯。
结束语
综上所述，英语口语教学在小学阶段一直是英语课程教学的重难点，教师要把握好英语口语教学的规律，针对学生的个性差异以及实际英语水平，采取多样化的教学方式，创造良好的英语口语教学情境，更好地激起学生英语口语表达的动力，促进学生英语学习能力的全面发展。
参考文献：
[1]陶金兰. 英语口语教学情境创设策略探究[J].成才之路，2019（35）.
[2] 谢梅洁. 基于生活情境下的口语交际教学例谈[J]. 小学教学参考，2020（1）.
四川省眉山市丹棱县城区小学校 四川 眉山 620200