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摘要:百度对音乐心理学的定义是指,从心理学的角度研究音乐教学,从而设定恰当的人与音乐之间的各种心理问题之间的关系,并且由此确定其中的规律,而心理学音乐教学法,涉及到遗传学、生理学、人类学等,从而研究教学活动,从心理学的角度研究学龄前学前教育学生的音乐教学,具有积极的意义。
关键词:音乐心理学;学龄前;音乐教育
一、引言
音乐心理学兴起于19世纪,研究的方向主要侧重于音乐对心理的刺激以及效果、音乐感、音乐记忆,音乐的情感等,更细化的为音乐社会心理学、音乐教育心理学、音乐治疗学等,转化为教学中的技能,主要体现在音乐感、音乐记忆、音乐才能、音乐创作等,通过这些维度,针对学龄前学前教育学生开展音乐教育,有助于启发幼儿的心理发展,促进幼儿的心理和谐,以及心理健康发育,是促进音乐、赏析、乐感培养、等多项能力提升的有效决策。
二、学前教育的特点
对于学前期的学生来说,学生的年龄比较小,接触和理解世界的方式是有限的,因此,作为学前教育工作者要注重用学生能理解的方式向学生传授知识。在目前我国的学前教育现状中,对于音乐、舞蹈课,等课程的培养已经纳入基本的的教学计划了,也已经得到教师和家长的各方支持,但是学前期学前教育学生的学习不仅是音乐水平的教学,更要注重学前教育学生音乐乐感以及赏析能力的培养,为幼儿呈现多种多样的信息和课程,尤其是当今音乐的流行,音乐教育者更要挑选适合幼儿的音乐类型,促进其了解音乐、建立起对音乐的兴趣,培养其音乐素养。
三、目前学前教育中学生音乐教学出现的问题
(一)音乐专业教师储备不足
目前大多数幼儿园都配备音乐老师,但是音乐老师的招聘标准是没有明确规定的。对于正常的学前教育音乐老师来说,应该是音乐专业毕业的,受过系统、完整的音乐教学的,同时应该对学前教育学生的心理和发展变化是比较了解的,能够根据学生生的具体情况来设定课程内容。但是,很多高校的音乐老师不具备这样的资质,特别是农村地区,音乐老师的储备严重不足,音乐课一般是由其他科目的任课老师同时担任的,这对学生音乐能力的开发是非常不利的。除此之外,由于音乐设备的匮乏,学生无法接触到音乐器材,导致无法促进学生手、脑和嘴巴的同时运转,对于学生音乐能力的开发有一定的阻碍作用。[1]
(二)学生音乐学习重视度不足
在幼儿期间,很多家长担心孩子“输在起跑线上”,因此,对孩子进行超前教学。比如,幼儿园学音乐水平教学,教师与家长不会花大量的时间与精力对其进行培养。但是,对于学前期的学前教育学生来说,幼儿阶段正是启蒙阶段,也是对创造力与天赋开发的阶段,重视音乐教育对学生音乐天赋的开发尤为重要。
(三)学生对音乐背后的背景了解不足
随着现在网络的发达,很多音乐通过媒体进入到人们的视野中,对于学前教育学生来说,模仿能力强,他们会快速对流行音乐进行学习和习唱,但是学生不了解音乐的创作背景,对音乐的理解只是停留在有趣和唱调上,并没有达到学前教育对学生音乐鉴赏能力的培养要求,因此,这是需要学前音乐教育工作者需要思考的问题。[2]
四、基于音乐心理學前提下,针对学前教育开展的有效策略
(一)丰富教学内容,增强趣味性
幼儿阶段的学生具有喜欢歌舞的优势,而且擅长于载歌载舞,喜欢欢快的音乐与氛围,因此,在针对学前教育学生开展教育的过程中,幼儿学生尚且处在贪玩,自觉性极差的思想下。大多数音乐学习效果需要首先以学生的兴趣为主,调动学生的积极性,学习情况的落实都需要教师对其进行引导。特此,教师应该按照学生的情况,创设适合学生发展的学习氛围,促进学生之间的交流与合作。让学生在愉悦的学习环境中获取较强的音乐知识和能力。便于教师对学生进行管束的前提下,也能更好地促使学生投入到音乐学习当中,也能增强学生之间的有效互动。就需要使学生探索到音乐教学背后的趣味性,比如,在音乐教学中,基于音乐学习的心理下,教师需要首先选择当下比较流行的乐曲,以及学生接触率比较高的音乐,比如抖音上的金曲,先以此吸引学生的精力,然后根据学生的兴趣开展教学,比如刚刚过去的《五月五是端午》、《三只小熊》《幼儿园剪刀石头布》《黑猫警长》等歌曲开展教学,这其中有部分歌曲是学生听过的,因此,采取相应的教学,再结合舞蹈的方式开展教学,更加有利于学生参与以及互动性,强化学生的兴趣点。[3]
(二)依照学生的需求,丰富音乐教学内容
幼教充分的了解幼儿心理发展特点,使得教师可以根据学生当前的发展状态给予适合的音乐教学,满足“因材施教”的需求。另外,教师师应该以创新性的方式,促进学生表达音乐。例如,开展歌唱比赛,从小就培养学生的音乐表达能力和展示能力,并给予适当的鼓励和表扬,促进幼儿对音乐的兴趣。尽可能以比赛促学生的音乐重视程度,幼儿都想获取教师的认可,因此,教师就可以设定相应的教学内容作为比赛的项目,让学生开展比赛,满足学生展示自我的心理,挖掘幼儿的音乐天赋。另外,还可以对学前教育学生开展音乐手语操,通过听音乐的节奏,学生要做出相应的动作,包括手和脚。这是一种对于幼儿音乐能力的启蒙教育,同时也促进了学生生耳朵、大脑和身体的协调能力。幼儿在听音乐的时候,还要用脑去记忆动作,这对幼儿的智力开发也具有一定的促进作用。综合来看,对幼儿进行的音乐启蒙教育是非常有必要的,对于儿童的成长和发展也是非常有意义的。[4]
(三)培养学前教育学生音乐鉴赏能力
音乐鉴赏能力是当前教学阶段缺失的部分,通过教师选择合适的音乐作品,让学生先自主理解其想表达的情感,再通过老师的引导,让学生发表自己的见解,畅谈音乐的美感以及创作的初心,以及优点,通过说、唱、跳,多种形式,增强音乐的鉴赏能力,除此以外,教师还可以通过微课的方式为学生播放,音乐赏析教学视频,供学生参考,学习,以此提高学生的音乐学习水平。促进学生的全面发展。
结语
对于学前教育的幼儿来说,音乐天赋的开发,以及专业的音乐素养培养非常重要,是音乐启蒙的关键步骤,有助于促进幼儿大脑和身体各项机能的发展,使其成为全面发展的学生。尤其是对于音乐教学这方面,要用专业的音乐老师,基于音乐心理学的角度下,通过教师的引导,使学生能够了解音乐的音符、旋律等基本知识,同时也能了解音乐背后的创作背景,以更好地理解音乐所传达的情感,为学生共情的能力、乐感以及赏析能力奠定初步的基础。
参考文献
[1]杨文兰.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].读书文摘(中),2019(7).
[2]李谭娜.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].《山海经:教育前沿》,2018(9).
[3]杨文兰.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].读书文摘(中),2019(7).
[4]李谭娜.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].《山海经:教育前沿》,2018(9).
关键词:音乐心理学;学龄前;音乐教育
一、引言
音乐心理学兴起于19世纪,研究的方向主要侧重于音乐对心理的刺激以及效果、音乐感、音乐记忆,音乐的情感等,更细化的为音乐社会心理学、音乐教育心理学、音乐治疗学等,转化为教学中的技能,主要体现在音乐感、音乐记忆、音乐才能、音乐创作等,通过这些维度,针对学龄前学前教育学生开展音乐教育,有助于启发幼儿的心理发展,促进幼儿的心理和谐,以及心理健康发育,是促进音乐、赏析、乐感培养、等多项能力提升的有效决策。
二、学前教育的特点
对于学前期的学生来说,学生的年龄比较小,接触和理解世界的方式是有限的,因此,作为学前教育工作者要注重用学生能理解的方式向学生传授知识。在目前我国的学前教育现状中,对于音乐、舞蹈课,等课程的培养已经纳入基本的的教学计划了,也已经得到教师和家长的各方支持,但是学前期学前教育学生的学习不仅是音乐水平的教学,更要注重学前教育学生音乐乐感以及赏析能力的培养,为幼儿呈现多种多样的信息和课程,尤其是当今音乐的流行,音乐教育者更要挑选适合幼儿的音乐类型,促进其了解音乐、建立起对音乐的兴趣,培养其音乐素养。
三、目前学前教育中学生音乐教学出现的问题
(一)音乐专业教师储备不足
目前大多数幼儿园都配备音乐老师,但是音乐老师的招聘标准是没有明确规定的。对于正常的学前教育音乐老师来说,应该是音乐专业毕业的,受过系统、完整的音乐教学的,同时应该对学前教育学生的心理和发展变化是比较了解的,能够根据学生生的具体情况来设定课程内容。但是,很多高校的音乐老师不具备这样的资质,特别是农村地区,音乐老师的储备严重不足,音乐课一般是由其他科目的任课老师同时担任的,这对学生音乐能力的开发是非常不利的。除此之外,由于音乐设备的匮乏,学生无法接触到音乐器材,导致无法促进学生手、脑和嘴巴的同时运转,对于学生音乐能力的开发有一定的阻碍作用。[1]
(二)学生音乐学习重视度不足
在幼儿期间,很多家长担心孩子“输在起跑线上”,因此,对孩子进行超前教学。比如,幼儿园学音乐水平教学,教师与家长不会花大量的时间与精力对其进行培养。但是,对于学前期的学前教育学生来说,幼儿阶段正是启蒙阶段,也是对创造力与天赋开发的阶段,重视音乐教育对学生音乐天赋的开发尤为重要。
(三)学生对音乐背后的背景了解不足
随着现在网络的发达,很多音乐通过媒体进入到人们的视野中,对于学前教育学生来说,模仿能力强,他们会快速对流行音乐进行学习和习唱,但是学生不了解音乐的创作背景,对音乐的理解只是停留在有趣和唱调上,并没有达到学前教育对学生音乐鉴赏能力的培养要求,因此,这是需要学前音乐教育工作者需要思考的问题。[2]
四、基于音乐心理學前提下,针对学前教育开展的有效策略
(一)丰富教学内容,增强趣味性
幼儿阶段的学生具有喜欢歌舞的优势,而且擅长于载歌载舞,喜欢欢快的音乐与氛围,因此,在针对学前教育学生开展教育的过程中,幼儿学生尚且处在贪玩,自觉性极差的思想下。大多数音乐学习效果需要首先以学生的兴趣为主,调动学生的积极性,学习情况的落实都需要教师对其进行引导。特此,教师应该按照学生的情况,创设适合学生发展的学习氛围,促进学生之间的交流与合作。让学生在愉悦的学习环境中获取较强的音乐知识和能力。便于教师对学生进行管束的前提下,也能更好地促使学生投入到音乐学习当中,也能增强学生之间的有效互动。就需要使学生探索到音乐教学背后的趣味性,比如,在音乐教学中,基于音乐学习的心理下,教师需要首先选择当下比较流行的乐曲,以及学生接触率比较高的音乐,比如抖音上的金曲,先以此吸引学生的精力,然后根据学生的兴趣开展教学,比如刚刚过去的《五月五是端午》、《三只小熊》《幼儿园剪刀石头布》《黑猫警长》等歌曲开展教学,这其中有部分歌曲是学生听过的,因此,采取相应的教学,再结合舞蹈的方式开展教学,更加有利于学生参与以及互动性,强化学生的兴趣点。[3]
(二)依照学生的需求,丰富音乐教学内容
幼教充分的了解幼儿心理发展特点,使得教师可以根据学生当前的发展状态给予适合的音乐教学,满足“因材施教”的需求。另外,教师师应该以创新性的方式,促进学生表达音乐。例如,开展歌唱比赛,从小就培养学生的音乐表达能力和展示能力,并给予适当的鼓励和表扬,促进幼儿对音乐的兴趣。尽可能以比赛促学生的音乐重视程度,幼儿都想获取教师的认可,因此,教师就可以设定相应的教学内容作为比赛的项目,让学生开展比赛,满足学生展示自我的心理,挖掘幼儿的音乐天赋。另外,还可以对学前教育学生开展音乐手语操,通过听音乐的节奏,学生要做出相应的动作,包括手和脚。这是一种对于幼儿音乐能力的启蒙教育,同时也促进了学生生耳朵、大脑和身体的协调能力。幼儿在听音乐的时候,还要用脑去记忆动作,这对幼儿的智力开发也具有一定的促进作用。综合来看,对幼儿进行的音乐启蒙教育是非常有必要的,对于儿童的成长和发展也是非常有意义的。[4]
(三)培养学前教育学生音乐鉴赏能力
音乐鉴赏能力是当前教学阶段缺失的部分,通过教师选择合适的音乐作品,让学生先自主理解其想表达的情感,再通过老师的引导,让学生发表自己的见解,畅谈音乐的美感以及创作的初心,以及优点,通过说、唱、跳,多种形式,增强音乐的鉴赏能力,除此以外,教师还可以通过微课的方式为学生播放,音乐赏析教学视频,供学生参考,学习,以此提高学生的音乐学习水平。促进学生的全面发展。
结语
对于学前教育的幼儿来说,音乐天赋的开发,以及专业的音乐素养培养非常重要,是音乐启蒙的关键步骤,有助于促进幼儿大脑和身体各项机能的发展,使其成为全面发展的学生。尤其是对于音乐教学这方面,要用专业的音乐老师,基于音乐心理学的角度下,通过教师的引导,使学生能够了解音乐的音符、旋律等基本知识,同时也能了解音乐背后的创作背景,以更好地理解音乐所传达的情感,为学生共情的能力、乐感以及赏析能力奠定初步的基础。
参考文献
[1]杨文兰.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].读书文摘(中),2019(7).
[2]李谭娜.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].《山海经:教育前沿》,2018(9).
[3]杨文兰.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].读书文摘(中),2019(7).
[4]李谭娜.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].《山海经:教育前沿》,2018(9).