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（教学目标、教学重点略）
【教学过程及步骤】
一、创设情境，引入课题
师（踏进教室）：同学们，现在给你们出两道谜语，看哪个同学能猜得出来是什么动物。
1．小小诸葛亮，稳坐军中张；布下八卦阵，捉拿飞来将。（蜘蛛。学生几乎异口同声地回答）
2．耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。(大象！学生的回答更响亮了。)
【设置情境，提高了学生的兴趣，创设了良好的课堂氛围。】
师：嗯，看来这些小谜语难不倒我们同学，那今天我们要上的内容也和动物有关系，那就是法国著名科学家、科普作家法布尔写的《绿色蝈蝈》。
（师板书标题《绿色蝈蝈》）
二、学生活动，感知内容
师：大家来读一下这个标题，弄清文章介绍的对象？（蝈蝈）
师：大家见过蝈蝈吗?（见过）
师：那我们方言叫做什么？同学们能告诉我它长什么样吗？
（学生有的以为是蝗虫、有的认为是螳螂。有的说“绿色”、有的说“黑色”、有的说“褐色”……）
师：好，那大家一起来看这几幅彩色图，看看蝗虫、螳螂和蝈蝈的区别。（师播放相关昆虫的幻灯片）
【通过对比，学生发觉蝈蝈和蝗虫、螳螂有些相似之处，但他们之间是有区别的。】
师：如果让你给同学们介绍蝈蝈，你会介绍什么内容？
生1：我会介绍颜色、介绍它住的地方。
生2：我会介绍它的形状、它的声音。
师：那你能给我们模仿一下蝈蝈的声音吗？
（学生模仿，全班鼓掌）
生3：我会介绍它喜欢吃的东西。
师：那你知道蝈蝈喜欢吃什么东西吗？
生3：蝉，我在树下见过它吃蝉，也见过它吃青草。
师：哦，看来这个同学平时很注意观察身边的事物。那哪个同学能用100字左右来介绍一下蝈蝈的习性？同桌之间可以相互讨论。（生讨论、动笔）
学生代表发言：蝈蝈有黑蝈蝈、绿蝈蝈、褐色蝈蝈等等，而我们平时见到的蝈蝈是庄稼地里的绿蝈蝈，它有一对眼，三对足和一对灵活的触角，一双黄色的翅膀，身穿绿衣衬衫，爱吃蝉肉，也吃点青草，叫声像蝉，但比蝉的悦耳动听。（学生鼓掌）
师：嗯，看来我们同学对蝈蝈并不陌生。说实在，老师觉得好惭愧，我没见过蝈蝈（其实见过），更不用说听到它的声音了，但见过蝗虫，刚开始我以为蝗虫就是蝈蝈呢，现在知道了并不是这么一回事；在这里你们让我知道了蝈蝈的多种颜色、蝈蝈的声音、蝈蝈喜欢的东西，现在你们就是我的老师。（生开心地笑了）
【创设这样的一个环节，目的是让学生从生活实际出发，引入新知，这样学生就不会感到学习这样的科普文章费劲了。创设情境问题，会激起学生的学习欲望。教师对学生的回答给予充分的肯定与鼓舞，这样学生的学习积极性就会被调动起来，我们的教学就会收到很好的效果。】
师：刚才关于蝈蝈的知识都是同学们讲的，那作者向我们介绍了哪些内容呢？
好，现在请同学们打开课本，翻到《绿色蝈蝈》这篇文章，自己快速地默读课文，找出在各文段里所出现的生字、生词并根据上下文理解它们的意思，看看作者向我们介绍了蝈蝈的哪些习性；理清文章的层次结构，划出你认为重要或者写得好的句子或段落，并在旁边标注理由。
（学生打开课本，开始带着问题默读）
【学生借助自己手中的工具书，还有同桌间的讨论，解决了生字、生词。往下需要解决的问题是从文中获取信息——文中介绍了蝈蝈的哪些习性？】
生1：老师，我觉得这篇课文介绍的内容和我们刚才讲的差不多一样，有叫声、有形状，也有它爱吃的东西——蝉肉。
生2：但是我觉得作者还向我们介绍了蝈蝈还喜欢吃很甜的水果、金龟子一类的昆虫，甚至还吃一点儿青草，他比我们知道的多。
生3：其实文中分别向我们介绍了蝈蝈的叫声——在课文的第三自然段，外形——在课文的第四自然段，食性——从课文第四自然段到第九自然段，它们的生活方式——群居生活，在课文最后一个自然段。
【从学生认识出发回到新知，学生就会很容易地从文本中获取自己所想要的信息来解决问题，这样，学生就不会觉得科普类文章乏味和难以理解了。】
三、发现问题，探究缘由，学习作者的精神
师：刚才的发言中我注意到有个同学说作者比我们知道的多，那你们觉得原因是什么？大家能从文中找出相关的语句来进行分析吗？
生1：那是因为作者细致地观察、思考总结的原因。如“绿色蝈蝈酷爱甜食”，蝈蝈无法讲话，作者喂蝈蝈很甜的水果，蝈蝈都很爱吃，而蝈蝈在吃蝉的时候，先吃肚子，那里堆积着糖浆甜汁的嗉囊。这些都是作者细致观察、思考总结的结果。
生2：那是因为他对科学负责、热爱和执著的态度。别人在欢度国庆的日子里，作者却没忘记去观察昆虫，如“我独自一人……”
师：同学们能把问题看得如此的透彻，我觉得你们也很认真地阅读了这篇文章，你们真不简单。所以，只要我们也能做到对自己喜欢的昆虫善于观察，把自己观察到的情况记录下来，那么同学们也就成了“小法布尔”了。
四、品味语言，体会情感
师：好，现在就请同学们根据老师所提出的问题，先进行自我思考，然后以邻座的四个同学为一组，进行交流，找出自己喜欢的句子或段落并在旁边标注理由。
最后每个组拿出一个句子或段落作代表性发言。
（学生研究讨论、派代表发言）
组1：我们喜欢这一句：“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”这句话运用拟人、比喻的修辞手法，细腻地描写了蝈蝈的外形，生动形象，充满感情，使读者仿佛看到了漂亮的蝈蝈。
组2：我们喜欢这一句：“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”作者用拟人的手法写蝈蝈，把蝈蝈比成歌手，流露出了作者对蝈蝈浓厚、炽热的喜爱之情。
组3：我们喜欢这一句：“蝈蝈是彼此和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵。”这句话让我们感触很深，这些小小的昆虫都懂得和睦相处，更何况我们人类呢！而我们有时还不如它们，不是吗？在学校，有些同学为了点小事而打架；在家里，有些人为了点钱而六亲不认……这不值得我们去深思吗?
……
师：同学们的体会多么深刻啊。是的，我们人类其实有时候也应该反省一下自己。所以，我们班的同学也应该向这小小的昆虫学习，努力营造一个友爱和睦的班集体环境。
师：在这篇文章里，作者不惜笔墨地运用了比喻、拟人等修辞手法，字里行间渗透着对蝈蝈的喜爱之情。其实，作者对蝈蝈的喜爱之情，还体现在作者对蝈蝈称呼的变换上，大家都可以从书中找出有关称呼变换的词语。（学生找）
众学生：狂热的狩猎者、艺术家、歌手、笼里的囚犯、蝉的屠夫。
【通过小组合作，让每个人都积极参与到课堂中来，调动了学生自主学习的积极性。通过这个问题的设计，可以帮助学生从科普小品中获得一种宝贵的情感体验，感受到法布尔老人对昆虫世界的深厚感情，同时，有助于培养学生的科学探索精神。】
五、通过比较，了解文本的语言特点
师：通过刚才对语言的学习，大家可以拿前面我们同学介绍蝈蝈的语言和本文对比一下，看看有什么异同？（学生读自己的作品，其他学生思考）
生1：我觉得本文语言较生动。运用了比喻、拟人的修辞手法，使得文章自然、亲切，增强了文章的可读性。
生2：本文对蝈蝈声音的描摹上，生动形象，惟妙惟肖。
生3：我觉得刚才那位同学的介绍用语也很生动，他用了“灵活”、“穿绿衣裳”、“悦耳动听”等。
生4：我觉得刚才那位同学的语言也有平实的，如他在介绍蝈蝈的种类时语言就比较平实。
师：看来同学们在学这篇课文时，不仅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通过这样的比较学习，大家也了解了语言的生动性。那么，我们写作文时，向别人介绍自己喜欢的一种动物时，我们就可以模仿文中的写法，把文章变得生动有趣。
【学习语文本质上就是学习语言，要把语文教出“语文味”，就必须引领学生品读语言。所以，在这个环节我让学生拿自己的作品和文本进行比较，交给学生自己去品读、去思考、去表述，通过比较和在对语言品读的潜移默化中提高学生的语文素养。】
【《绿色蝈蝈》教学反思】
以前上这篇课文时都是按着上说明文抓特征、讲方法、理顺序、抓语言的规律来上。学生就这样被动机械地接受知识，觉得枯燥没意思，收效也甚微，而自己也觉得上这样的文章索然无味。可在新课程理念（对于科普文章的教学就是要教会学生懂得如何从文中获取信息）的指导下，我设计并实施了这一课的教学，感触很深。
在这一节课中，从感知文本内容，到品读文本语言，再到合作探究，再到反思，学生们的发言很积极，主动地学习，热情度高涨，与以前的教学状态形成鲜明对比。原因在于，一是我在课堂上改变了自己的观念：再也不像以前那样，以自己为主体，教师讲，学生听，学生只是被动地去学习；在这节课中，我创造了一个和谐平等的平台给学生，所以才有了他们在课堂上的畅所欲言，展示自己。二是因为转换了角色：自己放下了“教师是绝对权威”、“教师高高在上”的架势，把自己融入了学生当中，也成了一个学习者，学生在教师的引导下独自探索，无不体现了一种学习的自主性和积极性，提高了学习的兴趣，因此学生成了课堂上真正的主人。
除此之外，我还始终坚持以人为本的教学理念，坚持从学生的实际出发，不离文本的教学原则。通过这篇科普文章的教学，我深刻感受到，原来这样的文章也能教出“语文味”来。
（责任编辑 刘宇帆）
【教学过程及步骤】
一、创设情境，引入课题
师（踏进教室）：同学们，现在给你们出两道谜语，看哪个同学能猜得出来是什么动物。
1．小小诸葛亮，稳坐军中张；布下八卦阵，捉拿飞来将。（蜘蛛。学生几乎异口同声地回答）
2．耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。(大象！学生的回答更响亮了。)
【设置情境，提高了学生的兴趣，创设了良好的课堂氛围。】
师：嗯，看来这些小谜语难不倒我们同学，那今天我们要上的内容也和动物有关系，那就是法国著名科学家、科普作家法布尔写的《绿色蝈蝈》。
（师板书标题《绿色蝈蝈》）
二、学生活动，感知内容
师：大家来读一下这个标题，弄清文章介绍的对象？（蝈蝈）
师：大家见过蝈蝈吗?（见过）
师：那我们方言叫做什么？同学们能告诉我它长什么样吗？
（学生有的以为是蝗虫、有的认为是螳螂。有的说“绿色”、有的说“黑色”、有的说“褐色”……）
师：好，那大家一起来看这几幅彩色图，看看蝗虫、螳螂和蝈蝈的区别。（师播放相关昆虫的幻灯片）
【通过对比，学生发觉蝈蝈和蝗虫、螳螂有些相似之处，但他们之间是有区别的。】
师：如果让你给同学们介绍蝈蝈，你会介绍什么内容？
生1：我会介绍颜色、介绍它住的地方。
生2：我会介绍它的形状、它的声音。
师：那你能给我们模仿一下蝈蝈的声音吗？
（学生模仿，全班鼓掌）
生3：我会介绍它喜欢吃的东西。
师：那你知道蝈蝈喜欢吃什么东西吗？
生3：蝉，我在树下见过它吃蝉，也见过它吃青草。
师：哦，看来这个同学平时很注意观察身边的事物。那哪个同学能用100字左右来介绍一下蝈蝈的习性？同桌之间可以相互讨论。（生讨论、动笔）
学生代表发言：蝈蝈有黑蝈蝈、绿蝈蝈、褐色蝈蝈等等，而我们平时见到的蝈蝈是庄稼地里的绿蝈蝈，它有一对眼，三对足和一对灵活的触角，一双黄色的翅膀，身穿绿衣衬衫，爱吃蝉肉，也吃点青草，叫声像蝉，但比蝉的悦耳动听。（学生鼓掌）
师：嗯，看来我们同学对蝈蝈并不陌生。说实在，老师觉得好惭愧，我没见过蝈蝈（其实见过），更不用说听到它的声音了，但见过蝗虫，刚开始我以为蝗虫就是蝈蝈呢，现在知道了并不是这么一回事；在这里你们让我知道了蝈蝈的多种颜色、蝈蝈的声音、蝈蝈喜欢的东西，现在你们就是我的老师。（生开心地笑了）
【创设这样的一个环节，目的是让学生从生活实际出发，引入新知，这样学生就不会感到学习这样的科普文章费劲了。创设情境问题，会激起学生的学习欲望。教师对学生的回答给予充分的肯定与鼓舞，这样学生的学习积极性就会被调动起来，我们的教学就会收到很好的效果。】
师：刚才关于蝈蝈的知识都是同学们讲的，那作者向我们介绍了哪些内容呢？
好，现在请同学们打开课本，翻到《绿色蝈蝈》这篇文章，自己快速地默读课文，找出在各文段里所出现的生字、生词并根据上下文理解它们的意思，看看作者向我们介绍了蝈蝈的哪些习性；理清文章的层次结构，划出你认为重要或者写得好的句子或段落，并在旁边标注理由。
（学生打开课本，开始带着问题默读）
【学生借助自己手中的工具书，还有同桌间的讨论，解决了生字、生词。往下需要解决的问题是从文中获取信息——文中介绍了蝈蝈的哪些习性？】
生1：老师，我觉得这篇课文介绍的内容和我们刚才讲的差不多一样，有叫声、有形状，也有它爱吃的东西——蝉肉。
生2：但是我觉得作者还向我们介绍了蝈蝈还喜欢吃很甜的水果、金龟子一类的昆虫，甚至还吃一点儿青草，他比我们知道的多。
生3：其实文中分别向我们介绍了蝈蝈的叫声——在课文的第三自然段，外形——在课文的第四自然段，食性——从课文第四自然段到第九自然段，它们的生活方式——群居生活，在课文最后一个自然段。
【从学生认识出发回到新知，学生就会很容易地从文本中获取自己所想要的信息来解决问题，这样，学生就不会觉得科普类文章乏味和难以理解了。】
三、发现问题，探究缘由，学习作者的精神
师：刚才的发言中我注意到有个同学说作者比我们知道的多，那你们觉得原因是什么？大家能从文中找出相关的语句来进行分析吗？
生1：那是因为作者细致地观察、思考总结的原因。如“绿色蝈蝈酷爱甜食”，蝈蝈无法讲话，作者喂蝈蝈很甜的水果，蝈蝈都很爱吃，而蝈蝈在吃蝉的时候，先吃肚子，那里堆积着糖浆甜汁的嗉囊。这些都是作者细致观察、思考总结的结果。
生2：那是因为他对科学负责、热爱和执著的态度。别人在欢度国庆的日子里，作者却没忘记去观察昆虫，如“我独自一人……”
师：同学们能把问题看得如此的透彻，我觉得你们也很认真地阅读了这篇文章，你们真不简单。所以，只要我们也能做到对自己喜欢的昆虫善于观察，把自己观察到的情况记录下来，那么同学们也就成了“小法布尔”了。
四、品味语言，体会情感
师：好，现在就请同学们根据老师所提出的问题，先进行自我思考，然后以邻座的四个同学为一组，进行交流，找出自己喜欢的句子或段落并在旁边标注理由。
最后每个组拿出一个句子或段落作代表性发言。
（学生研究讨论、派代表发言）
组1：我们喜欢这一句：“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”这句话运用拟人、比喻的修辞手法，细腻地描写了蝈蝈的外形，生动形象，充满感情，使读者仿佛看到了漂亮的蝈蝈。
组2：我们喜欢这一句：“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”作者用拟人的手法写蝈蝈，把蝈蝈比成歌手，流露出了作者对蝈蝈浓厚、炽热的喜爱之情。
组3：我们喜欢这一句：“蝈蝈是彼此和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵。”这句话让我们感触很深，这些小小的昆虫都懂得和睦相处，更何况我们人类呢！而我们有时还不如它们，不是吗？在学校，有些同学为了点小事而打架；在家里，有些人为了点钱而六亲不认……这不值得我们去深思吗?
……
师：同学们的体会多么深刻啊。是的，我们人类其实有时候也应该反省一下自己。所以，我们班的同学也应该向这小小的昆虫学习，努力营造一个友爱和睦的班集体环境。
师：在这篇文章里，作者不惜笔墨地运用了比喻、拟人等修辞手法，字里行间渗透着对蝈蝈的喜爱之情。其实，作者对蝈蝈的喜爱之情，还体现在作者对蝈蝈称呼的变换上，大家都可以从书中找出有关称呼变换的词语。（学生找）
众学生：狂热的狩猎者、艺术家、歌手、笼里的囚犯、蝉的屠夫。
【通过小组合作，让每个人都积极参与到课堂中来，调动了学生自主学习的积极性。通过这个问题的设计，可以帮助学生从科普小品中获得一种宝贵的情感体验，感受到法布尔老人对昆虫世界的深厚感情，同时，有助于培养学生的科学探索精神。】
五、通过比较，了解文本的语言特点
师：通过刚才对语言的学习，大家可以拿前面我们同学介绍蝈蝈的语言和本文对比一下，看看有什么异同？（学生读自己的作品，其他学生思考）
生1：我觉得本文语言较生动。运用了比喻、拟人的修辞手法，使得文章自然、亲切，增强了文章的可读性。
生2：本文对蝈蝈声音的描摹上，生动形象，惟妙惟肖。
生3：我觉得刚才那位同学的介绍用语也很生动，他用了“灵活”、“穿绿衣裳”、“悦耳动听”等。
生4：我觉得刚才那位同学的语言也有平实的，如他在介绍蝈蝈的种类时语言就比较平实。
师：看来同学们在学这篇课文时，不仅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通过这样的比较学习，大家也了解了语言的生动性。那么，我们写作文时，向别人介绍自己喜欢的一种动物时，我们就可以模仿文中的写法，把文章变得生动有趣。
【学习语文本质上就是学习语言，要把语文教出“语文味”，就必须引领学生品读语言。所以，在这个环节我让学生拿自己的作品和文本进行比较，交给学生自己去品读、去思考、去表述，通过比较和在对语言品读的潜移默化中提高学生的语文素养。】
【《绿色蝈蝈》教学反思】
以前上这篇课文时都是按着上说明文抓特征、讲方法、理顺序、抓语言的规律来上。学生就这样被动机械地接受知识，觉得枯燥没意思，收效也甚微，而自己也觉得上这样的文章索然无味。可在新课程理念（对于科普文章的教学就是要教会学生懂得如何从文中获取信息）的指导下，我设计并实施了这一课的教学，感触很深。
在这一节课中，从感知文本内容，到品读文本语言，再到合作探究，再到反思，学生们的发言很积极，主动地学习，热情度高涨，与以前的教学状态形成鲜明对比。原因在于，一是我在课堂上改变了自己的观念：再也不像以前那样，以自己为主体，教师讲，学生听，学生只是被动地去学习；在这节课中，我创造了一个和谐平等的平台给学生，所以才有了他们在课堂上的畅所欲言，展示自己。二是因为转换了角色：自己放下了“教师是绝对权威”、“教师高高在上”的架势，把自己融入了学生当中，也成了一个学习者，学生在教师的引导下独自探索，无不体现了一种学习的自主性和积极性，提高了学习的兴趣，因此学生成了课堂上真正的主人。
除此之外，我还始终坚持以人为本的教学理念，坚持从学生的实际出发，不离文本的教学原则。通过这篇科普文章的教学，我深刻感受到，原来这样的文章也能教出“语文味”来。
（责任编辑 刘宇帆）