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摘 要：新课程改革对学生的培养目标及教师的教学方式提出了新的要求，小学数学是培养小学生逻辑思维能力以及数学应用能力的基础课程，对小学生以后的数学学习具有重要意义，其中数学审题是小学生学习数学、理解数学的基础，一定要重视对小学生数学审题能力的培养。本文探究了学生数学审题能力薄弱的原因，并提出了相关的解决对策，以便提升小学生的数学核心素养。
关键词：小学生;小学数学;审题能力;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0181-02
小学生的普遍年龄在六到十二岁之间，这个时期的学生思维跳动性强，好奇心强，求知欲重。但由于小学生初步系统的学习数学知识，很多理论性较强的知识难以理解，文字积累较少，很多数学题目、专业术语、数学符号都不理解，因此在做题过程中难免会出现题目误解等情况，这就需要教师加强对小学生审题能力的培养。
1.审题能力薄弱的原因
数学审题就是对数学题目进行理解、感悟、思考的过程，核心素养背景下，要求教师要培养小学生的数学审题以及阅读能力，让学生能够养成自觉审题的习惯，并从主动的阅读中获取知识;同时经过思考与感悟对数学知识有深刻的认识以及理解。培养小学生的审题能力能够促进小学生自主探究，让其在审的过程中掌握数学所传达的相关思想，并通过正确解答，提高学生对数学的运用能力。但是由于小学生对文字理解的能力比较弱，知识储备还处于初级阶段，因此在审题过程中常常会出现题意不明、概念不清、思维定势或者抓不住关键信息等情况，使得小学生数学解答中错误率比较高，不能将数学知识灵活应用。比如，在学习两位数的乘法计算中，多数学生会将 12×21、28×5的答案写成 144和200，这种惯性思维在小学生审题中屡见不鲜。或者还有些学生在解答应用题时经常会出现粗心大意的情况，比如，码头需要运送100吨的货物，其中一艘大船能够运送 25 吨 ，另外的一艘小船可以运送8吨，请问需要租用几艘船来运送货物？这时多数学生就难以找到题目的突破口，这是因为小学生长期受到思维定势的影响，难以使用现有的理论知识灵活的解决题目，因而在审题中就会干扰小学生的思考和判断，导致错误频发的情况时常出现。
2.培养小学生数学审题能力的方法
（1）加强读题训练，养成自觉审题的习惯
在小学生数学审题教学过程中，教师应加强对学生数学审题能力的训练，并引导学生自觉养成审题习惯，纠正学生在审题中出现的错误。首先，应该让学生养成审题的步骤，仔细阅读题目，做到不遗漏、不加字。其次，让学生养成思考与总结的习惯，阅读完数学题目之后，不要着急计算，应该先思考题目的主要意思是什么，需要计算什么，能不能使用简便运算等问题。此外，在小学数学学习过程中难免会遇到如：“多少”，“够不够”，“左右”，“大致”等生僻字词。如，把5块巧克力全部分给小丽、小明、小红、每人至少分1块，有多少种分法？（6种）多数学生对“至少”难以理解，教师应该先让学生对整个题目进行浏览，然后对其进行猜测，最后教师将词语的意思告知学生。久而久之，学生在遇到难懂的词汇时就会使用猜测的方式进行审题，并通过教师最终的解释，引导学生深度学习;教师还可以采取“追问”的方式促进学生深入理解。
（2）利用圈圈画画，读懂题目中的关键词
小学数学审题对于小学生而言是一个比较复杂的过程，需要学生理解题目意思，并借助题目告知的相关内容完成题目的解答，因此，在审题中抓住关键信息對帮助学生答题十分重要。这就需要教师引导学生使用圈画的方式，快速找到题目中的关键词或者主要的数量词如：占、除、是多少倍等。在数学审题的过程中，不能仅仅停留在对题目表现字词的理解上，还应该借助关键信息对题目有全面的认识与了解，这样做题的效率才会更高。比如，“减少了30%”和“减少到30%”;“公路两端”和“公路两侧”等词汇是完全不同的两个概念，但是学生在审题中就会由于粗心或者审题大意，并没有仔细的分析题意，因而就会出现看错的情况，因此教师就可以让学生在审题中将这些关键词进行勾画，以便在答题时能够准确的把握题意。
（3）找准数量关系，挖掘题中的隐藏信息
多数学生面对长题目就会产生恐惧心理，甚至直接放弃阅读，教师应该从小学生的心理特征出发，循循善诱的引导学生在阅读数学题目中寻找乐趣，从题目的数量关系入手解决数学问题。数量关系是解题的直接要素，在数学审题中教师要让学生从数量关系中把握解题的关键。尤其对于解答应用题时，多数学生难以清楚的分析题目中显性条件之间的关系，同时也难以深入的挖掘题目中的隐性条件，因此就会导致解答不具体的情况。比如，在解答“妈妈的年龄是小明的4倍，奶奶的年龄是妈妈的3倍，如果小明今年10岁，难么妈妈和奶奶的年龄分别为多少？”在解答时教师就应该引导学生挖掘潜在信息，准确找出年龄之间的关系，正确解答题目。
（4）观察相似题型，克服解题的思维定势
数学题目具有非常大的灵活性，在解答时一定要让学生防止形成思维定势，要具体问题、具体分析，仔细观察并提取相似题型之间的共同点与不同点，让学生养成高阶思维，灵活多变的解决数学问题。比如，教师可以让学生对加减运算题型做一个归类与分析，搜集并整理各种加减运算的题型，然后总结出题目的提问方式以及解答方式，借助对比分析的方式更有助于学生审题能力的提升。如，在解答题目：一只老虎每次需要进食12公斤的食物，并且每天老虎要进食三次，那么老虎一周需要进食多少公斤食物？在这个题目中必须要让学生走出思维定势，认真审题，可以先勾画出关键词“每次”“一周”等，然后分析老虎每天需要进食多少公斤的事物，最后计算出一周老虎的进食数量。其实这道题需要学生进行两次的计算，但是有大多数学生只计算了老虎每天进食的数量，经常会忽视计算每周的进食数量，因此教师就可以将这类型的题目进行统一的整合，为学生梳理出清晰的解题脉络，这样答题的正确率就会显著的提升。此外，教师还应该锻炼学生对题目的拆分与组合的能力，引导学生层层递进的解决问题。
（5）认真复习检查，作为审题的最后补救
多数小学生在答题时会出现将加号看做减号的情况，一部分原因是学生粗心，而另一部分原因是学生在答题之后没有形成良好的检查习惯，因此在答题结束之后，教师还要让学生养成仔细检查的习惯，回顾题目的内容以及圈画的主要信息，尤其对数学计算符号的检查更应该仔细和认真，题目中出现的各数量关系进行清晰的梳理和全面的分析，同时还应该快速检查计算结果是否正确，小学生经过一系列的检查，数学解题的效率就会有极大的提升，同样也培养了小学生良好的做题习惯。最后的答题检查具有十分重要的作用，其可以在很大的程度上减少审题中出现不必要的错误，做好数学审题最后的补救。此外，为了进一步保证学生能够自觉的进行审题检查，教师还应该对学生进行适当的奖励，引导学生及时发现问题，并积极解决问题。比如，教师可以为学生提供一份具有错误的题目，或者将学生试题分发给不同的学生，让其在试题中寻找错误，这样更有助于学生及时发现自己在审题中的不足，并积极予以改正。
3.结语
数学审题是解答数学题目的关键，由于小学生的文字理解能力还比较弱，对数学题目的转换能力还比较低，因此在数学审题中会出现错误。因此，数学教师要培养小学生的审题习惯，并加强对学生的审题训练;同时教师还应该让学生对题目有全面的认识，深入挖掘题目中的隐藏信息，找准数量关系，正确解题;让学生养成自觉检查题目的习惯，提升做题的正确率。
参考文献
[1]王余娟.提高小学生数学审题能力的探究[J].基础教育研究，2019（14）：50-51
[2]殷梅.如何培养低年级小学生数学审题能力[J].小学教学研究，2019（09）：46-48
[3]邹芳玲.小学生数学审题能力存在的问题及审题能力的培养[J].华夏教师，2019（03）：77
关键词：小学生;小学数学;审题能力;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0181-02
小学生的普遍年龄在六到十二岁之间，这个时期的学生思维跳动性强，好奇心强，求知欲重。但由于小学生初步系统的学习数学知识，很多理论性较强的知识难以理解，文字积累较少，很多数学题目、专业术语、数学符号都不理解，因此在做题过程中难免会出现题目误解等情况，这就需要教师加强对小学生审题能力的培养。
1.审题能力薄弱的原因
数学审题就是对数学题目进行理解、感悟、思考的过程，核心素养背景下，要求教师要培养小学生的数学审题以及阅读能力，让学生能够养成自觉审题的习惯，并从主动的阅读中获取知识;同时经过思考与感悟对数学知识有深刻的认识以及理解。培养小学生的审题能力能够促进小学生自主探究，让其在审的过程中掌握数学所传达的相关思想，并通过正确解答，提高学生对数学的运用能力。但是由于小学生对文字理解的能力比较弱，知识储备还处于初级阶段，因此在审题过程中常常会出现题意不明、概念不清、思维定势或者抓不住关键信息等情况，使得小学生数学解答中错误率比较高，不能将数学知识灵活应用。比如，在学习两位数的乘法计算中，多数学生会将 12×21、28×5的答案写成 144和200，这种惯性思维在小学生审题中屡见不鲜。或者还有些学生在解答应用题时经常会出现粗心大意的情况，比如，码头需要运送100吨的货物，其中一艘大船能够运送 25 吨 ，另外的一艘小船可以运送8吨，请问需要租用几艘船来运送货物？这时多数学生就难以找到题目的突破口，这是因为小学生长期受到思维定势的影响，难以使用现有的理论知识灵活的解决题目，因而在审题中就会干扰小学生的思考和判断，导致错误频发的情况时常出现。
2.培养小学生数学审题能力的方法
（1）加强读题训练，养成自觉审题的习惯
在小学生数学审题教学过程中，教师应加强对学生数学审题能力的训练，并引导学生自觉养成审题习惯，纠正学生在审题中出现的错误。首先，应该让学生养成审题的步骤，仔细阅读题目，做到不遗漏、不加字。其次，让学生养成思考与总结的习惯，阅读完数学题目之后，不要着急计算，应该先思考题目的主要意思是什么，需要计算什么，能不能使用简便运算等问题。此外，在小学数学学习过程中难免会遇到如：“多少”，“够不够”，“左右”，“大致”等生僻字词。如，把5块巧克力全部分给小丽、小明、小红、每人至少分1块，有多少种分法？（6种）多数学生对“至少”难以理解，教师应该先让学生对整个题目进行浏览，然后对其进行猜测，最后教师将词语的意思告知学生。久而久之，学生在遇到难懂的词汇时就会使用猜测的方式进行审题，并通过教师最终的解释，引导学生深度学习;教师还可以采取“追问”的方式促进学生深入理解。
（2）利用圈圈画画，读懂题目中的关键词
小学数学审题对于小学生而言是一个比较复杂的过程，需要学生理解题目意思，并借助题目告知的相关内容完成题目的解答，因此，在审题中抓住关键信息對帮助学生答题十分重要。这就需要教师引导学生使用圈画的方式，快速找到题目中的关键词或者主要的数量词如：占、除、是多少倍等。在数学审题的过程中，不能仅仅停留在对题目表现字词的理解上，还应该借助关键信息对题目有全面的认识与了解，这样做题的效率才会更高。比如，“减少了30%”和“减少到30%”;“公路两端”和“公路两侧”等词汇是完全不同的两个概念，但是学生在审题中就会由于粗心或者审题大意，并没有仔细的分析题意，因而就会出现看错的情况，因此教师就可以让学生在审题中将这些关键词进行勾画，以便在答题时能够准确的把握题意。
（3）找准数量关系，挖掘题中的隐藏信息
多数学生面对长题目就会产生恐惧心理，甚至直接放弃阅读，教师应该从小学生的心理特征出发，循循善诱的引导学生在阅读数学题目中寻找乐趣，从题目的数量关系入手解决数学问题。数量关系是解题的直接要素，在数学审题中教师要让学生从数量关系中把握解题的关键。尤其对于解答应用题时，多数学生难以清楚的分析题目中显性条件之间的关系，同时也难以深入的挖掘题目中的隐性条件，因此就会导致解答不具体的情况。比如，在解答“妈妈的年龄是小明的4倍，奶奶的年龄是妈妈的3倍，如果小明今年10岁，难么妈妈和奶奶的年龄分别为多少？”在解答时教师就应该引导学生挖掘潜在信息，准确找出年龄之间的关系，正确解答题目。
（4）观察相似题型，克服解题的思维定势
数学题目具有非常大的灵活性，在解答时一定要让学生防止形成思维定势，要具体问题、具体分析，仔细观察并提取相似题型之间的共同点与不同点，让学生养成高阶思维，灵活多变的解决数学问题。比如，教师可以让学生对加减运算题型做一个归类与分析，搜集并整理各种加减运算的题型，然后总结出题目的提问方式以及解答方式，借助对比分析的方式更有助于学生审题能力的提升。如，在解答题目：一只老虎每次需要进食12公斤的食物，并且每天老虎要进食三次，那么老虎一周需要进食多少公斤食物？在这个题目中必须要让学生走出思维定势，认真审题，可以先勾画出关键词“每次”“一周”等，然后分析老虎每天需要进食多少公斤的事物，最后计算出一周老虎的进食数量。其实这道题需要学生进行两次的计算，但是有大多数学生只计算了老虎每天进食的数量，经常会忽视计算每周的进食数量，因此教师就可以将这类型的题目进行统一的整合，为学生梳理出清晰的解题脉络，这样答题的正确率就会显著的提升。此外，教师还应该锻炼学生对题目的拆分与组合的能力，引导学生层层递进的解决问题。
（5）认真复习检查，作为审题的最后补救
多数小学生在答题时会出现将加号看做减号的情况，一部分原因是学生粗心，而另一部分原因是学生在答题之后没有形成良好的检查习惯，因此在答题结束之后，教师还要让学生养成仔细检查的习惯，回顾题目的内容以及圈画的主要信息，尤其对数学计算符号的检查更应该仔细和认真，题目中出现的各数量关系进行清晰的梳理和全面的分析，同时还应该快速检查计算结果是否正确，小学生经过一系列的检查，数学解题的效率就会有极大的提升，同样也培养了小学生良好的做题习惯。最后的答题检查具有十分重要的作用，其可以在很大的程度上减少审题中出现不必要的错误，做好数学审题最后的补救。此外，为了进一步保证学生能够自觉的进行审题检查，教师还应该对学生进行适当的奖励，引导学生及时发现问题，并积极解决问题。比如，教师可以为学生提供一份具有错误的题目，或者将学生试题分发给不同的学生，让其在试题中寻找错误，这样更有助于学生及时发现自己在审题中的不足，并积极予以改正。
3.结语
数学审题是解答数学题目的关键，由于小学生的文字理解能力还比较弱，对数学题目的转换能力还比较低，因此在数学审题中会出现错误。因此，数学教师要培养小学生的审题习惯，并加强对学生的审题训练;同时教师还应该让学生对题目有全面的认识，深入挖掘题目中的隐藏信息，找准数量关系，正确解题;让学生养成自觉检查题目的习惯，提升做题的正确率。
参考文献
[1]王余娟.提高小学生数学审题能力的探究[J].基础教育研究，2019（14）：50-51
[2]殷梅.如何培养低年级小学生数学审题能力[J].小学教学研究，2019（09）：46-48
[3]邹芳玲.小学生数学审题能力存在的问题及审题能力的培养[J].华夏教师，2019（03）：77