去年，我接初一时，班上有一个非常出色的小男生苏晓，他来自我市一所最好的小学，入学成绩、各方面能力和人际关系都很不错，我非常喜欢他，想好好培养这个孩子。可是，在接下来的军训活动中，我发现他傲气十足，甚至不服从教官的命令。于是我决定，先杀杀他的傲气，暂时不安排他做班干部，让他在磨炼中成长。
　　在班干部选举时，我采取了民主选举的办法。但是，在宣布参选标准的时候，我有意识地把他身上存在的一些缺点列为班干部的禁忌，以此来引导学生投票。一番演讲、选举之后，他只得到了15张选票，列第9位，但正好进入预定的9个班干部人选数。一看这局势，我马上暗示主持选举的临时班长，提出由于第九位同学的选票没有达到班级人数的三分之一（全班51人）不利于开展工作，决定暂时不设副班长，班干部人数改定为8人。这样，苏晓终于没有当选，看到他一脸的沮丧，我想这是对他最好的教育。其后，我在找他谈话的时候，也有意无意地告诉他要认真吸取教训，争取老师和同学们的信任。在后来的日子里，苏晓果然不再那么傲气了，期中考试时由于发挥不好，只获得了班级第11名，这下子，他变得更加沉默了。
　　之后，他成绩一直没有起色，我进行了一次家访，这才发现苏晓的转折点居然就是那次我精心策划的班干部选举！落选加上我的批评严重打击了苏晓的自信心，从此他在家里变得不爱谈论学校的事情，总是说同学和老师都不喜欢他、不信任他。
　　学生需要磨砺，但是磨砺不等同于打击；学生的傲气是要挫一挫，但是不能从根本上打消学生的锐气。对苏晓的教育，我的失误就在于把磨砺简单理解为打击，没有给予他能转化为动力的压力，反而严重挫伤了他的自信心、自尊心。我的失误还在于没有及时、持续地对他进行心理疏导，没有把我对他的期盼与爱护以恰当的方式传达给他，反而使他觉得老师不喜欢他、不信任他。对学生的爱，要让他感受得到、体会得到，否则就会事与愿违。