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[摘要]绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴涵着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。绘本阅读能给幼儿带来愉悦和幸福感，能让幼儿体会阅读的乐趣，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。为此，我们以绘本为载体，在分析幼儿园绘本阅读活动中常见问题的基础上，通过“开放交流式”引读、“问题探究式”导读、“情境体验式”悦读的实践活动来凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中的深刻内涵和无穷趣味，逐步培养幼儿自主阅读的能力。
[关键词]绘本阅读 自主性阅读
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0054-03
[作者简介]夏芳，太仓市璜泾镇幼教中心荣文幼儿园。江苏太仓215427
一、绘本阅读活动的重要性
早期阅读是学前儿童语言教育的一个重要内容，它有助于幼儿思维、语言、想象、个性和习惯等方面的培养。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”自主性阅读是人生重要的学习能力，也是学习成功的重要条件。通过阅读，幼儿不仅可以获得丰富的知识，还能启迪智慧、活跃思维、诱发创造灵感。 绘本是以图画为主文字为辅，以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是一种适合儿童阅读的图书形式。绘本阅读对幼儿一生的发展起着至关重要的作用，通过阅读优秀的绘本，能给幼儿带来愉悦和幸福感，能让幼儿体会到阅读的乐趣，并获得丰富的知识经验。 作为幼教工作者，我们应开展科学有效的自主性绘本阅读活动，在活动中积极引导幼儿感受、理解优秀的文学作品，品味其中的深刻内涵和无穷趣味，进而激发幼儿以多种方式来感受、体验和表达，以培养幼儿自主阅读的能力。 二、当前绘本阅读活动中的常见问题与思考 (一)“教条式”阅读 在有的绘本阅读活动中，教师常常通过讲述和提问的方式帮助幼儿理解绘本内容。体现在具体活动中就是，教师教一句，幼儿学一句，教师教一段，幼儿学一段，教师对作品的理解替代了幼儿自身的感受。这种“教条式”的阅读方法，容易让绘本阅读活动陷入一种“听故事——提问——再听故事——再提问——回忆故事内容”的套路，致使阅读活动单调、沉闷，最终让幼儿失去阅读的兴趣。
在幼儿园绘本阅读活动中，由于受传统教育模式的影响，教师往往只考虑自己应该如何教，却对幼儿是如何学的缺乏思考，致使幼儿在阅读中只能被动地进行模仿，从而丧失阅读的兴趣和热情。这样不能发挥幼儿主动性的绘本阅读活动，谈何有效呢?
(二)“自由式”阅读
还有的绘本阅读活动中，教师虽然让幼儿自主阅读绘本，但没有明确阅读的目的，致使幼儿想读哪页就哪页。有的幼儿一下子将书翻到中间，有的幼儿翻到最后一页，有的幼儿则把书卷起当望远镜向四处张望，教室里闹哄哄的，一片混乱…… 教育教学改革，带着新的理念，冲击着传统教学，但在改革中也有部分矫枉过正的现象，过分强调孩子学习的自主性。这样一来，不仅没有让“单一被动式”的学习方式得到根本的改变；而且又出现了一些片面的“转变”。在上述的绘本阅读活动中，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和认知特点，以幼儿最近发展区为参照，搭建幼儿自主发展的“脚手架”。在阅读活动中，教师要提出相应的问题，让幼儿带着问题去阅读，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。 三、绘本阅读活动的新探索——幼儿自主性绘本阅读活动的实践
(一)“开放交流式”引读，凸显幼儿的个性
“开放交流式”引读是这样一种情景：在安静宽松的氛围中，教师引导幼儿观察、欣赏封面，猜测图书的内容、人物角色，为幼儿提供充分的阅读时间，鼓励幼儿积极思考、主动交流。当幼儿的阅读兴趣被激发后，再给予幼儿充分进行自主阅读的机会。教师可以引导幼儿观察相关画面，讨论感兴趣的细节，以此提高幼儿观察能力和语言表达能力。
1.仔细观察画面并大胆预测。
在绘本阅读活动中，让幼儿通过阅读封面对故事进行猜测，能激起幼儿强烈的阅读兴趣。如，在大班《国王生病了》绘本教学活动中，活动一开始教师先让孩子看封面猜一猜“这是什么人”。孩子们通过仔细观察后说：“国王和王子”。教师故作惊奇地问：“你们是从哪里看出来的?”孩子们回答说：“他们戴着皇冠。”“他们的衣服与我们的不一样。”说明大班的孩子已经能够开始关注一些细节。教师再次提问：“请你们猜猜这本书讲了一个什么故事呢?”孩子们说：“国王和王子的故事”“他们国家的事情”……幼儿根据封面的猜测，大大出乎教师的意料。通过“开放交流式”引读的方式，引导幼儿阅读封面并进行猜想，既满足了幼儿的好奇心，促进了幼儿的相互学习，又让幼儿产生了阅读期待，为他们进一步理解掌握故事内容打下坚实的基础。
2.提供充分时间和空间主动交流。
教师为幼儿提供充分的时间和空间，引导幼儿换位思考、主动交流，当幼儿的阅读兴趣被激发后，再给他们充分的时间进行完整阅读。“开放交流式”的引读，可以使幼儿把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的心理，很好地发展幼儿的思维能力。如，在《蚂蚁和西瓜》绘本阅读活动中，由于给了孩子们充足的时间和自由的空间进行阅读，他们的阅读远比我们想象的要细致、丰富得多。他们可以理解蚂蚁的小和西瓜的大，蚂蚁运西瓜的困难与快乐。为了帮助孩子们进一步理解蚂蚁使用的各种工具及其对应的动作——抬、挖、推、拉，教师利用图标和体态动作加以配合，给予幼儿充分进行主动交流的机会，帮助幼儿认识工具、学习动作。在阅读中，孩子们专注于绘本的画面，把自己想象成了那些蚂蚁，随着故事情节的变化一起惊叹、一起享受西瓜大餐、一起在阳光下抬着瓜皮到海摊上玩个痛快……
(二)“问题探究式”导读，激发幼儿的想象
在阅读教学中，没有问题就没有富有价值的思考。“问题探究式”导读强调幼儿阅读探究的主体地位，让幼儿借助自己的生活经验与阅读经验去体悟，带着自己的思想去探索，使阅读教学成为幼儿、教师、文本之间对话的过程。我们提倡多角度提出问题，通过“问题探究式”导读，激发幼儿的想象。 1.运用生活经验合理设疑。 借助幼儿的生活经验，引导幼儿合理地设疑、想象，一方面能培养幼儿大胆质疑与猜想的能力，另一方面可以帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地开展绘本阅读活动奠定扎实的基础。如，绘本《愿望树》主要是通过小熊离家出走的故事凸显妈妈对孩子的爱。在阅读活动中，教师预先张贴 了小熊饿了、冷了、害怕了等画面，并引导幼儿想一想会有谁来帮助小熊，会给他带来什么。在画面的引领下，幼儿根据自己的生活经验，积极地思考，大胆地猜想着故事情节，激发了幼儿对绘本浓厚的兴趣。 2.迁移各种经验展开联想。 幼儿在阅读绘本时，不仅会联想到现实的生活，还会把自己想象成这个作品中自己喜欢的那个角色，这是由幼儿的年龄特征所引发的。比如在《逃家小兔》阅读活动中，当孩子们阅读了图一图二后，教师提出“如果你是小兔会逃到哪里去”，以激发幼儿想象。这时，孩子们真的觉得自己就是那只调皮的兔宝宝，一边比划动作一边说出自己的想法：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了!”“我躲在密密高高的草丛里，兔妈妈就找不到我了!”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐，这些想象的内容让绘本阅读不仅局限于本身，而且使绘本阅读更加丰满。
(三)“情境体验式”悦读，丰富幼儿的情感
每一本绘本都有自己的风格，或幽默，或诙谐，或忧伤，或温馨，或充满哲理。绘本阅读过程中，不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情感体验。在“情境体验式”悦读中，我们创设相应的情境或氛围，帮助幼儿进入角色，体验绘本中的情感。
1.开展绘本阅读中的情境体验。
绘本作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，有的角色语言虽然简单、重复，幼儿却乐此不疲。我们将绘本故事演绎为不同的形式，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事之中，让幼儿经历一次非凡而有趣的学习体验之旅。教师提供幼儿角色表演的场地、道具，并给予指导，让他们在角色扮演中了解、体验、理解作品。如，在阅读《猜猜我有多爱你》时，教师设计了由老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作表示比较谁的爱更多，有的张开手臂比谁宽，有的举高手比谁高，有的跳着比谁远，有的跑着比谁快，有的踢腿比谁高……通过在真实情境中让教师和幼儿进行比较的方式，激发幼儿想出更多比较的方法，掀起了一个师幼互动的高潮，不仅增进了幼儿对故事的理解，而且让幼儿充分体验和感受到爱与被爱带来的快乐。
2.增添绘本阅读之外的情境体验。
在阅读完绘本后，我们通过开展各种游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏的情境中进一步理解故事。如，在阅读完《好饿的小蛇》后，教师设置了相应的游戏场景，给幼儿提供香蕉、棒棒糖、胡萝卜等物品，引导他们配上语言、表情、感情、动作，一边学小蛇扭来扭去“找东西吃”，一边创编儿歌。通过多种感官的方式进入故事的情境，让幼儿进一步感受到夸张、有趣的故事情节，并充分体验到绘本“悦”读的快乐。
阅读是一件十分美妙快乐的事。幼儿自主性绘本阅读，是人一生阅读生涯的初始。自主性绘本阅读是开启智慧之门的钥匙，能帮助幼儿获得知识、提升审美情趣、陶冶心灵。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002.4.
[2]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育,2009.(12).
[3]康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究2002.(3).
[4]刘勇慧.图文搭配阅读指导的实践[J].早期教育.2008.(4).
[关键词]绘本阅读 自主性阅读
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0054-03
[作者简介]夏芳，太仓市璜泾镇幼教中心荣文幼儿园。江苏太仓215427
一、绘本阅读活动的重要性
早期阅读是学前儿童语言教育的一个重要内容，它有助于幼儿思维、语言、想象、个性和习惯等方面的培养。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”自主性阅读是人生重要的学习能力，也是学习成功的重要条件。通过阅读，幼儿不仅可以获得丰富的知识，还能启迪智慧、活跃思维、诱发创造灵感。 绘本是以图画为主文字为辅，以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是一种适合儿童阅读的图书形式。绘本阅读对幼儿一生的发展起着至关重要的作用，通过阅读优秀的绘本，能给幼儿带来愉悦和幸福感，能让幼儿体会到阅读的乐趣，并获得丰富的知识经验。 作为幼教工作者，我们应开展科学有效的自主性绘本阅读活动，在活动中积极引导幼儿感受、理解优秀的文学作品，品味其中的深刻内涵和无穷趣味，进而激发幼儿以多种方式来感受、体验和表达，以培养幼儿自主阅读的能力。 二、当前绘本阅读活动中的常见问题与思考 (一)“教条式”阅读 在有的绘本阅读活动中，教师常常通过讲述和提问的方式帮助幼儿理解绘本内容。体现在具体活动中就是，教师教一句，幼儿学一句，教师教一段，幼儿学一段，教师对作品的理解替代了幼儿自身的感受。这种“教条式”的阅读方法，容易让绘本阅读活动陷入一种“听故事——提问——再听故事——再提问——回忆故事内容”的套路，致使阅读活动单调、沉闷，最终让幼儿失去阅读的兴趣。
在幼儿园绘本阅读活动中，由于受传统教育模式的影响，教师往往只考虑自己应该如何教，却对幼儿是如何学的缺乏思考，致使幼儿在阅读中只能被动地进行模仿，从而丧失阅读的兴趣和热情。这样不能发挥幼儿主动性的绘本阅读活动，谈何有效呢?
(二)“自由式”阅读
还有的绘本阅读活动中，教师虽然让幼儿自主阅读绘本，但没有明确阅读的目的，致使幼儿想读哪页就哪页。有的幼儿一下子将书翻到中间，有的幼儿翻到最后一页，有的幼儿则把书卷起当望远镜向四处张望，教室里闹哄哄的，一片混乱…… 教育教学改革，带着新的理念，冲击着传统教学，但在改革中也有部分矫枉过正的现象，过分强调孩子学习的自主性。这样一来，不仅没有让“单一被动式”的学习方式得到根本的改变；而且又出现了一些片面的“转变”。在上述的绘本阅读活动中，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和认知特点，以幼儿最近发展区为参照，搭建幼儿自主发展的“脚手架”。在阅读活动中，教师要提出相应的问题，让幼儿带着问题去阅读，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。 三、绘本阅读活动的新探索——幼儿自主性绘本阅读活动的实践
(一)“开放交流式”引读，凸显幼儿的个性
“开放交流式”引读是这样一种情景：在安静宽松的氛围中，教师引导幼儿观察、欣赏封面，猜测图书的内容、人物角色，为幼儿提供充分的阅读时间，鼓励幼儿积极思考、主动交流。当幼儿的阅读兴趣被激发后，再给予幼儿充分进行自主阅读的机会。教师可以引导幼儿观察相关画面，讨论感兴趣的细节，以此提高幼儿观察能力和语言表达能力。
1.仔细观察画面并大胆预测。
在绘本阅读活动中，让幼儿通过阅读封面对故事进行猜测，能激起幼儿强烈的阅读兴趣。如，在大班《国王生病了》绘本教学活动中，活动一开始教师先让孩子看封面猜一猜“这是什么人”。孩子们通过仔细观察后说：“国王和王子”。教师故作惊奇地问：“你们是从哪里看出来的?”孩子们回答说：“他们戴着皇冠。”“他们的衣服与我们的不一样。”说明大班的孩子已经能够开始关注一些细节。教师再次提问：“请你们猜猜这本书讲了一个什么故事呢?”孩子们说：“国王和王子的故事”“他们国家的事情”……幼儿根据封面的猜测，大大出乎教师的意料。通过“开放交流式”引读的方式，引导幼儿阅读封面并进行猜想，既满足了幼儿的好奇心，促进了幼儿的相互学习，又让幼儿产生了阅读期待，为他们进一步理解掌握故事内容打下坚实的基础。
2.提供充分时间和空间主动交流。
教师为幼儿提供充分的时间和空间，引导幼儿换位思考、主动交流，当幼儿的阅读兴趣被激发后，再给他们充分的时间进行完整阅读。“开放交流式”的引读，可以使幼儿把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的心理，很好地发展幼儿的思维能力。如，在《蚂蚁和西瓜》绘本阅读活动中，由于给了孩子们充足的时间和自由的空间进行阅读，他们的阅读远比我们想象的要细致、丰富得多。他们可以理解蚂蚁的小和西瓜的大，蚂蚁运西瓜的困难与快乐。为了帮助孩子们进一步理解蚂蚁使用的各种工具及其对应的动作——抬、挖、推、拉，教师利用图标和体态动作加以配合，给予幼儿充分进行主动交流的机会，帮助幼儿认识工具、学习动作。在阅读中，孩子们专注于绘本的画面，把自己想象成了那些蚂蚁，随着故事情节的变化一起惊叹、一起享受西瓜大餐、一起在阳光下抬着瓜皮到海摊上玩个痛快……
(二)“问题探究式”导读，激发幼儿的想象
在阅读教学中，没有问题就没有富有价值的思考。“问题探究式”导读强调幼儿阅读探究的主体地位，让幼儿借助自己的生活经验与阅读经验去体悟，带着自己的思想去探索，使阅读教学成为幼儿、教师、文本之间对话的过程。我们提倡多角度提出问题，通过“问题探究式”导读，激发幼儿的想象。 1.运用生活经验合理设疑。 借助幼儿的生活经验，引导幼儿合理地设疑、想象，一方面能培养幼儿大胆质疑与猜想的能力，另一方面可以帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地开展绘本阅读活动奠定扎实的基础。如，绘本《愿望树》主要是通过小熊离家出走的故事凸显妈妈对孩子的爱。在阅读活动中，教师预先张贴 了小熊饿了、冷了、害怕了等画面，并引导幼儿想一想会有谁来帮助小熊，会给他带来什么。在画面的引领下，幼儿根据自己的生活经验，积极地思考，大胆地猜想着故事情节，激发了幼儿对绘本浓厚的兴趣。 2.迁移各种经验展开联想。 幼儿在阅读绘本时，不仅会联想到现实的生活，还会把自己想象成这个作品中自己喜欢的那个角色，这是由幼儿的年龄特征所引发的。比如在《逃家小兔》阅读活动中，当孩子们阅读了图一图二后，教师提出“如果你是小兔会逃到哪里去”，以激发幼儿想象。这时，孩子们真的觉得自己就是那只调皮的兔宝宝，一边比划动作一边说出自己的想法：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了!”“我躲在密密高高的草丛里，兔妈妈就找不到我了!”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐，这些想象的内容让绘本阅读不仅局限于本身，而且使绘本阅读更加丰满。
(三)“情境体验式”悦读，丰富幼儿的情感
每一本绘本都有自己的风格，或幽默，或诙谐，或忧伤，或温馨，或充满哲理。绘本阅读过程中，不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情感体验。在“情境体验式”悦读中，我们创设相应的情境或氛围，帮助幼儿进入角色，体验绘本中的情感。
1.开展绘本阅读中的情境体验。
绘本作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，有的角色语言虽然简单、重复，幼儿却乐此不疲。我们将绘本故事演绎为不同的形式，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事之中，让幼儿经历一次非凡而有趣的学习体验之旅。教师提供幼儿角色表演的场地、道具，并给予指导，让他们在角色扮演中了解、体验、理解作品。如，在阅读《猜猜我有多爱你》时，教师设计了由老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作表示比较谁的爱更多，有的张开手臂比谁宽，有的举高手比谁高，有的跳着比谁远，有的跑着比谁快，有的踢腿比谁高……通过在真实情境中让教师和幼儿进行比较的方式，激发幼儿想出更多比较的方法，掀起了一个师幼互动的高潮，不仅增进了幼儿对故事的理解，而且让幼儿充分体验和感受到爱与被爱带来的快乐。
2.增添绘本阅读之外的情境体验。
在阅读完绘本后，我们通过开展各种游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏的情境中进一步理解故事。如，在阅读完《好饿的小蛇》后，教师设置了相应的游戏场景，给幼儿提供香蕉、棒棒糖、胡萝卜等物品，引导他们配上语言、表情、感情、动作，一边学小蛇扭来扭去“找东西吃”，一边创编儿歌。通过多种感官的方式进入故事的情境，让幼儿进一步感受到夸张、有趣的故事情节，并充分体验到绘本“悦”读的快乐。
阅读是一件十分美妙快乐的事。幼儿自主性绘本阅读，是人一生阅读生涯的初始。自主性绘本阅读是开启智慧之门的钥匙，能帮助幼儿获得知识、提升审美情趣、陶冶心灵。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002.4.
[2]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育,2009.(12).
[3]康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究2002.(3).
[4]刘勇慧.图文搭配阅读指导的实践[J].早期教育.2008.(4).