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摘要：语文不仅是一门工具课，而且能通过教学彰显教材中所体现的人文精神。为让这种生命力更好地发展壮大，教师要认真研究教材，通过主题引导，开展比较阅读，引发深入思考；在主动和积极的自主探究中，体验和感悟生活，形成正确的人生观和价值观，达成塑造健康人格，提升人文修养的目标。
关键词：语文主题学习；课堂教学；学习要点
在新课改的要求中，自主学习、创新能力的培养，已成为教学的重点，互动、交流、探究等学习方式已成为一种主流的教学方式，而语文主题学习，在有效整合教材内容的同时，也有效地整合了这些教学方式。在语文主题学习中，学生将语文与生活紧密相连，在学习语文的过程中积累生活，在生活实践中运用语文知识，从而使得学生在人文精神和传统文化的熏陶中，不断提升语文素养。
一、语文主题学习的本质
苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”大量阅读可以有效提高学生的语文素质。语文主题学习的本质就是阅读。
在教学中，我们可以根据教材来明确相应的阅读主题，提供相关的材料，在广泛的阅读中深化对主题的认识，在这一过程中有效提升学生的认知能力和分析能力。
《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”主题学习就是以一定数量的阅读材料为平台，让学生在阅读中接触没有经历过的生活和体验，带着自己的主观意识，走进作品，再现作品所描绘的情景，真切地感受语言文字的感染力。
二、语文主题学习如何在课堂教学实施
（一）合理确定好学习主题
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课前做好主题的设置是教学规划实施的设计图，而课堂的点点滴滴的动态生成是教学的点睛之笔。对于语文教科书这一最为重要的教学资源，教师要率先透彻地把握好教材，在理解文本的基础上，立足文本，确立教学目标，确定教学重点与难点；然后，细致地分析每组教材中各篇课文具体内容及其内在的联系，深入挖掘主题内涵，形成训练主线；针对各篇课文的具体内容，构建与主线并行的小主题，使主题呈现出多维度的特点，并根据学生的年龄特点预设多元化主题，做好各种动态生成预设和引导方案。
（二）营造良好课堂教学氛围
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界。”在主题学习课堂中，自主学习、合作学习是最重要的学习方式，阅读和交流是课堂最主要的内容，这就要求教师在平等民主的基础上建立规范的课堂秩序。
首先，努力建立结构合理的学习小组和规范的评价标准，以便于学生合作学习。其次，课堂的学习、交流和讨论都必须力求高效和有序。最后，教师要通过细心观察和认真倾听，即时掌握学生在课堂上阅读、理解、讨论、小结等各个环节及其过程中的行为表现，及时地、准确地给予引导性和鼓励性的评价，以提升课堂教学的效率，逐步培养学生独立思考和合作规范的习惯，避免“人云亦云”，将不必要的争论引导到正确的轨道上来。
（三）注重学习能力培养
课堂上，教师尤其要注意提醒学生四个“多读”，一是在语感障碍处多读，学会连贯通顺地读完文章；二是在积累语言之处多读，体会文章的节奏和意蕴之美；三是在情感宣泄之处多读，感悟作者内心情感的流露，获得丰富的情感体验；四是在启发想象之处多读，进一步学会研读和启迪思维。例如，古诗词教学有三种读法：诵读，译读，品读。诵读要注意重音、节奏、语气、语调，读出诗的韵律节奏和美感；译读时要努力做到“信达雅”，翻译时在抓住诗歌本意的基础上，保持语句和意境的优美；品读时要挑选文章的经典名句，让学生个性化感悟，发现诗句中背蕴含的真实情感。
（四）引导开展课后的拓展探究
探究是一种高效率的学习手段。中高年级的小学生內心都有一种表现欲，在有了自己的见解后，只要老师稍加引导，都乐于表现自己，这是让学生交流的最好时机，可形成思想的碰撞，产生智慧的火花。例如，教学四年级下册第三单元“穿越历史的时空隧道”这一主题单元，在学习了《三顾茅庐》后，我便布置学生自行选择阅读《三国演义》（中小学生版）的其他篇目，体会这类文章的特点，开展搜集“三国人物歇后语”的学科综合活动。几天后，不少学生都急切地要将自己从父母那里、从网络上搜集的三国人物歇后语展示出来。于是我及时地上了一节交流课，课堂氛围热烈非凡，学生们争先恐后，说得眉飞色舞。我乘胜前进，引导开展了“运用歇后语写话（两至三条）”的训练活动。学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，一会儿工夫就完成了，拓展学习取得了显著的成绩。
诸如此类的课后拓展探究，让我深刻地体会到：探究涵盖了学生对生活的认识和发现，激发起了学生的主动学习精神，有利于学生自主学习的大发展。人的成长需要生活知识和实践能力的累积，语文主题学习用大量的、丰富的材料来撞击学生的大脑，目的就是使学生从多个角度入手，对客观事物产生一个全面的、恰当的辨别、判断和评析。大量的阅读产生丰富的信息，在不断补充，互相印证时，不断地加深学生对同一个问题的认识，有助于推动他们在学习中不断完善自己的观点，形成正确的价值观。所以说主题学习既是一种探究活动，更是一种自主学习活动。因此，在语文课堂上，在对文本进行解读时，应该以“全方位开放”态度，尊重并接纳学生的个性化解读，让他们形成独特的个人体验，这对于他们今后的语文学习有着十分重要的现实意义。
三、语文主题学习的要点
语文主题学习的要点，就是正确处理好文本和主题之间的关系，不断丰富完善主题学习内容。卡西尔认为，语言处于人类精神活动的焦点地位，甚至本身就是一种精神实体，通过语言可以走向人类心灵所有的领域。语文学习的是语言和文字，通过语言文字，我们可以感受气象万千的世界，感受丰富多彩的生活，从而领略人生的无穷魅力。这一过程就是阅读经典作品和生活实践的积累。通过阅读，我们对客观世界的看法才能从模糊到清晰，从片面到全面。而生活实践又将我们从阅读中获取的知识加以论证，从而获得对社会、对生活的科学认识，正确的人生观和价值观得以形成。因此，语文主题学习，在引导学生把握学习要点，分析内在联系，有机整合知识的过程中，让学生在思想、行为态度和情感体验等方面，获得协调、健康、整体的发展。在大语文观框架内，开展语文主题学习活动，注重引导，加强阅读，拓展探究，能够让每一个“主题”都伴随着学生的学习，深入学生的灵魂，发掘学生内心深处蕴藏着的无穷无尽的生命力。
关键词：语文主题学习；课堂教学；学习要点
在新课改的要求中，自主学习、创新能力的培养，已成为教学的重点，互动、交流、探究等学习方式已成为一种主流的教学方式，而语文主题学习，在有效整合教材内容的同时，也有效地整合了这些教学方式。在语文主题学习中，学生将语文与生活紧密相连，在学习语文的过程中积累生活，在生活实践中运用语文知识，从而使得学生在人文精神和传统文化的熏陶中，不断提升语文素养。
一、语文主题学习的本质
苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”大量阅读可以有效提高学生的语文素质。语文主题学习的本质就是阅读。
在教学中，我们可以根据教材来明确相应的阅读主题，提供相关的材料，在广泛的阅读中深化对主题的认识，在这一过程中有效提升学生的认知能力和分析能力。
《新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”主题学习就是以一定数量的阅读材料为平台，让学生在阅读中接触没有经历过的生活和体验，带着自己的主观意识，走进作品，再现作品所描绘的情景，真切地感受语言文字的感染力。
二、语文主题学习如何在课堂教学实施
（一）合理确定好学习主题
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课前做好主题的设置是教学规划实施的设计图，而课堂的点点滴滴的动态生成是教学的点睛之笔。对于语文教科书这一最为重要的教学资源，教师要率先透彻地把握好教材，在理解文本的基础上，立足文本，确立教学目标，确定教学重点与难点；然后，细致地分析每组教材中各篇课文具体内容及其内在的联系，深入挖掘主题内涵，形成训练主线；针对各篇课文的具体内容，构建与主线并行的小主题，使主题呈现出多维度的特点，并根据学生的年龄特点预设多元化主题，做好各种动态生成预设和引导方案。
（二）营造良好课堂教学氛围
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界。”在主题学习课堂中，自主学习、合作学习是最重要的学习方式，阅读和交流是课堂最主要的内容，这就要求教师在平等民主的基础上建立规范的课堂秩序。
首先，努力建立结构合理的学习小组和规范的评价标准，以便于学生合作学习。其次，课堂的学习、交流和讨论都必须力求高效和有序。最后，教师要通过细心观察和认真倾听，即时掌握学生在课堂上阅读、理解、讨论、小结等各个环节及其过程中的行为表现，及时地、准确地给予引导性和鼓励性的评价，以提升课堂教学的效率，逐步培养学生独立思考和合作规范的习惯，避免“人云亦云”，将不必要的争论引导到正确的轨道上来。
（三）注重学习能力培养
课堂上，教师尤其要注意提醒学生四个“多读”，一是在语感障碍处多读，学会连贯通顺地读完文章；二是在积累语言之处多读，体会文章的节奏和意蕴之美；三是在情感宣泄之处多读，感悟作者内心情感的流露，获得丰富的情感体验；四是在启发想象之处多读，进一步学会研读和启迪思维。例如，古诗词教学有三种读法：诵读，译读，品读。诵读要注意重音、节奏、语气、语调，读出诗的韵律节奏和美感；译读时要努力做到“信达雅”，翻译时在抓住诗歌本意的基础上，保持语句和意境的优美；品读时要挑选文章的经典名句，让学生个性化感悟，发现诗句中背蕴含的真实情感。
（四）引导开展课后的拓展探究
探究是一种高效率的学习手段。中高年级的小学生內心都有一种表现欲，在有了自己的见解后，只要老师稍加引导，都乐于表现自己，这是让学生交流的最好时机，可形成思想的碰撞，产生智慧的火花。例如，教学四年级下册第三单元“穿越历史的时空隧道”这一主题单元，在学习了《三顾茅庐》后，我便布置学生自行选择阅读《三国演义》（中小学生版）的其他篇目，体会这类文章的特点，开展搜集“三国人物歇后语”的学科综合活动。几天后，不少学生都急切地要将自己从父母那里、从网络上搜集的三国人物歇后语展示出来。于是我及时地上了一节交流课，课堂氛围热烈非凡，学生们争先恐后，说得眉飞色舞。我乘胜前进，引导开展了“运用歇后语写话（两至三条）”的训练活动。学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，一会儿工夫就完成了，拓展学习取得了显著的成绩。
诸如此类的课后拓展探究，让我深刻地体会到：探究涵盖了学生对生活的认识和发现，激发起了学生的主动学习精神，有利于学生自主学习的大发展。人的成长需要生活知识和实践能力的累积，语文主题学习用大量的、丰富的材料来撞击学生的大脑，目的就是使学生从多个角度入手，对客观事物产生一个全面的、恰当的辨别、判断和评析。大量的阅读产生丰富的信息，在不断补充，互相印证时，不断地加深学生对同一个问题的认识，有助于推动他们在学习中不断完善自己的观点，形成正确的价值观。所以说主题学习既是一种探究活动，更是一种自主学习活动。因此，在语文课堂上，在对文本进行解读时，应该以“全方位开放”态度，尊重并接纳学生的个性化解读，让他们形成独特的个人体验，这对于他们今后的语文学习有着十分重要的现实意义。
三、语文主题学习的要点
语文主题学习的要点，就是正确处理好文本和主题之间的关系，不断丰富完善主题学习内容。卡西尔认为，语言处于人类精神活动的焦点地位，甚至本身就是一种精神实体，通过语言可以走向人类心灵所有的领域。语文学习的是语言和文字，通过语言文字，我们可以感受气象万千的世界，感受丰富多彩的生活，从而领略人生的无穷魅力。这一过程就是阅读经典作品和生活实践的积累。通过阅读，我们对客观世界的看法才能从模糊到清晰，从片面到全面。而生活实践又将我们从阅读中获取的知识加以论证，从而获得对社会、对生活的科学认识，正确的人生观和价值观得以形成。因此，语文主题学习，在引导学生把握学习要点，分析内在联系，有机整合知识的过程中，让学生在思想、行为态度和情感体验等方面，获得协调、健康、整体的发展。在大语文观框架内，开展语文主题学习活动，注重引导，加强阅读，拓展探究，能够让每一个“主题”都伴随着学生的学习，深入学生的灵魂，发掘学生内心深处蕴藏着的无穷无尽的生命力。