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当前的语文教学中，语文综合实践逐渐得到重视，但是一方面由于教师缺乏识别、开发和利用语文实践活动资源的意识与能力，造成了许多资源的闲置与浪费，另一方面由于语文实践活动具有灵活性、多样性等特点，容易造成教学的盲目性与随意性。那么，如何采取较好的策略进一步提高小学语文实践活动的实效性呢？
一、以学生为活动主体，突出趣味性
根据儿童的生活和心理特征，他们对新事物充满好奇，而且好动、好胜。课堂教学中有活动或有专门的课让他们活动，设计更多新颖有益的课外活动，让学生自主参与，获得知识经验。调动学生的主观能动性，利用学生的好奇心和表现欲，充分发挥想象力和创造力。课文《新型玻璃》本是一篇枯燥的说明文，但我利用这篇课文组织学生开展了一次语文综合实践活动，召开了一次产品发布会，将学生的身份变为生产厂家代表及记者，学生或以记者身份采访，或以发言人身份介绍新技术、新产品。学生参与兴趣盎然，设想出许多用途更广、功能更全的玻璃。学生动脑、动口、动手，在获取新知的过程中，接受了信息，提高了能力，间接地认识了社会。
二、开发利用多种活动资源，体现丰富性
“语文学习的外延和生活相等”，生活是语文课程教学的源头活水。
1.充分利用学校资源。
学校语文实践活动资源包括语文教师、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报纸杂志、网络资源）、校园文化环境等。这些资源的利用可以有多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来——动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。
讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中获得写字的秘诀，了解写错别字的原因；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生的概括能力及辩证思维能力；学生学习课文之后教师可指导学生改编成话剧、小品、相声、戏曲等艺术形式，经过组织、排演在校内或校外进行演出。手抄报、出黑板报，可以发挥学生个人专长，发展个性……所有这些活动都会促使学生进行大量阅读、资料查寻、进行创作、组织等，不仅可活跃校园生活、校园气氛，而且十分有利于学生语文素养的形成、语文能力的提高。
2.努力利用家庭资源。
家庭语文实践活动资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电脑材料及家庭文化环境等。家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然就提高了审美能力、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。在教读《第一次背母亲》时，我就充分挖掘他们这方面的家庭资源，学生有说不完的体验，对文章有更深的理解。他们回忆父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
3.大力开发自然、社会资源。
自然、社会语文实践活动资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等。教师要有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于小学生来说，一切未知的、可望而不可即的领域都是他们的兴趣所在，他们渴望独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻发布会等。如指导学生对本地区水资源利用进行调查，分组分工查找有关文献资料，采访有关人士，进一步了解本地水源的特点和问题，师生共同研讨写出调查报告，进行宣传展览，通讯报道，倡议保护水资源、向有关部门提出建议等系列活动。这样的活动，可激起学生的好奇心，激发他们的求知欲。
当然，除此以外还有许多形式，如当读报员为小朋友和老人读报；当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科普知识……
三、注重学生思维发展，培养创造性
发展思维是语文综合实践活动的重要目的之一。语文学科的综合实践活动不仅仅是知识的传授、语言的训练，更应侧重发展学生的形象思维、创造性思维。
1.加强观察指导，培养创新思维。
大量的感性知识是通过观察而获得的。善于观察的人，才会善于想象，最终善于思维。如《和虫虫交朋友》语文综合实践活动中，学生选择一种或几种虫子，在家中饲养观察或到大自然中观察，比较不同虫子的外形、颜色、叫声、捕食、生活习性、居住环境、生长变化等。当学生对虫子有了一定的感性认识之后，有的能从细节之处着手写观察日记；有的会查阅各种书籍、报刊、网络更全面地认识自己观察的虫子，增长知识；还有的想到寻找描写虫儿的诗歌、童话等文学作品，并饶有兴趣地进行阅读，编出了富有想象力的童话作品《蜜蜂王国奇遇》、《蚕宝宝与小毛虫的故事》等。学生在活动中始终处于主体地位，自己寻找合作伙伴，自己发现问题，自己设计探究方案，自己收集材料，自己分析解决问题。
2.加强实际操作，促进创新思维。
教师在语文综合实践活动中要改革传统的教学模式，改革过去把现成结论直接告诉学生的简单做法，转到引导学生探索知识形成的过程，让学生涂涂、画画、想想、说说、做做、玩玩、写写，以多种形式的操作活动发展学生创新思维。如在制作“树叶贴”时，鼓励学生寻找不同的树叶粘贴成各种各样的图案，并给自己的作品取一个好听的名字。可以找伙伴完成，也可以四人小组分工完成。在实际操作中学生的积极性和主动性很快被调动起来，他们细心观察，精心操作，不厌其烦，遍遍琢磨，得到了正确的、精美的且与众不同的图案，体验到了成功的喜悦。而且在展览的过程中发现每个人刻的图案千奇百怪、五花八门，有“海底世界”、“百花争艳”……
3.加强思维训练，发展创新思维。
在专门的思维训练课上，一条线，一个圆圈，让学生尽可能多地自由想象；“脑筋急转弯”，冲破思维定势的禁锢，训练学生的求异思维；“立体造句”，将好似毫无联系的词语组成一段话甚至一篇短文，学生要抓住其内在联系，展开丰富的想象，可多角度、多层次阐述，架起词语联想的立交桥。这对于发展思维和培养新颖奇特的创造能力来说，是一种既经济又有效的训练方式。
一、以学生为活动主体，突出趣味性
根据儿童的生活和心理特征，他们对新事物充满好奇，而且好动、好胜。课堂教学中有活动或有专门的课让他们活动，设计更多新颖有益的课外活动，让学生自主参与，获得知识经验。调动学生的主观能动性，利用学生的好奇心和表现欲，充分发挥想象力和创造力。课文《新型玻璃》本是一篇枯燥的说明文，但我利用这篇课文组织学生开展了一次语文综合实践活动，召开了一次产品发布会，将学生的身份变为生产厂家代表及记者，学生或以记者身份采访，或以发言人身份介绍新技术、新产品。学生参与兴趣盎然，设想出许多用途更广、功能更全的玻璃。学生动脑、动口、动手，在获取新知的过程中，接受了信息，提高了能力，间接地认识了社会。
二、开发利用多种活动资源，体现丰富性
“语文学习的外延和生活相等”，生活是语文课程教学的源头活水。
1.充分利用学校资源。
学校语文实践活动资源包括语文教师、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报纸杂志、网络资源）、校园文化环境等。这些资源的利用可以有多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来——动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。
讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中获得写字的秘诀，了解写错别字的原因；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生的概括能力及辩证思维能力；学生学习课文之后教师可指导学生改编成话剧、小品、相声、戏曲等艺术形式，经过组织、排演在校内或校外进行演出。手抄报、出黑板报，可以发挥学生个人专长，发展个性……所有这些活动都会促使学生进行大量阅读、资料查寻、进行创作、组织等，不仅可活跃校园生活、校园气氛，而且十分有利于学生语文素养的形成、语文能力的提高。
2.努力利用家庭资源。
家庭语文实践活动资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电脑材料及家庭文化环境等。家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然就提高了审美能力、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。在教读《第一次背母亲》时，我就充分挖掘他们这方面的家庭资源，学生有说不完的体验，对文章有更深的理解。他们回忆父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
3.大力开发自然、社会资源。
自然、社会语文实践活动资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等。教师要有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于小学生来说，一切未知的、可望而不可即的领域都是他们的兴趣所在，他们渴望独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻发布会等。如指导学生对本地区水资源利用进行调查，分组分工查找有关文献资料，采访有关人士，进一步了解本地水源的特点和问题，师生共同研讨写出调查报告，进行宣传展览，通讯报道，倡议保护水资源、向有关部门提出建议等系列活动。这样的活动，可激起学生的好奇心，激发他们的求知欲。
当然，除此以外还有许多形式，如当读报员为小朋友和老人读报；当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科普知识……
三、注重学生思维发展，培养创造性
发展思维是语文综合实践活动的重要目的之一。语文学科的综合实践活动不仅仅是知识的传授、语言的训练，更应侧重发展学生的形象思维、创造性思维。
1.加强观察指导，培养创新思维。
大量的感性知识是通过观察而获得的。善于观察的人，才会善于想象，最终善于思维。如《和虫虫交朋友》语文综合实践活动中，学生选择一种或几种虫子，在家中饲养观察或到大自然中观察，比较不同虫子的外形、颜色、叫声、捕食、生活习性、居住环境、生长变化等。当学生对虫子有了一定的感性认识之后，有的能从细节之处着手写观察日记；有的会查阅各种书籍、报刊、网络更全面地认识自己观察的虫子，增长知识；还有的想到寻找描写虫儿的诗歌、童话等文学作品，并饶有兴趣地进行阅读，编出了富有想象力的童话作品《蜜蜂王国奇遇》、《蚕宝宝与小毛虫的故事》等。学生在活动中始终处于主体地位，自己寻找合作伙伴，自己发现问题，自己设计探究方案，自己收集材料，自己分析解决问题。
2.加强实际操作，促进创新思维。
教师在语文综合实践活动中要改革传统的教学模式，改革过去把现成结论直接告诉学生的简单做法，转到引导学生探索知识形成的过程，让学生涂涂、画画、想想、说说、做做、玩玩、写写，以多种形式的操作活动发展学生创新思维。如在制作“树叶贴”时，鼓励学生寻找不同的树叶粘贴成各种各样的图案，并给自己的作品取一个好听的名字。可以找伙伴完成，也可以四人小组分工完成。在实际操作中学生的积极性和主动性很快被调动起来，他们细心观察，精心操作，不厌其烦，遍遍琢磨，得到了正确的、精美的且与众不同的图案，体验到了成功的喜悦。而且在展览的过程中发现每个人刻的图案千奇百怪、五花八门，有“海底世界”、“百花争艳”……
3.加强思维训练，发展创新思维。
在专门的思维训练课上，一条线，一个圆圈，让学生尽可能多地自由想象；“脑筋急转弯”，冲破思维定势的禁锢，训练学生的求异思维；“立体造句”，将好似毫无联系的词语组成一段话甚至一篇短文，学生要抓住其内在联系，展开丰富的想象，可多角度、多层次阐述，架起词语联想的立交桥。这对于发展思维和培养新颖奇特的创造能力来说，是一种既经济又有效的训练方式。