小学数学的作业批改是小学教师的一项常规工作。批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用。传统的作业批改不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，大多数教师批改作业通常用“√”“×”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。为了杜绝上述现象的发生，下面就谈谈我在数学作业批改方面的几点策略。
　　一、作业面批，提高效果
　　教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生。由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导；一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”，而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，是提高教学质量的重要途径之一。
　　二、相互批，共促进
　　教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，组成小组。就这样，将学生分成了若干小组。小组长由成绩较好的学生或组员轮流担任。小组互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生，这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。这样的活动进行下来。不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。有时课堂作业后。教师还可只批改小组长的作业，然后由小组长批改组里的几个同学的作业，要求小组长把典型错题向教师汇报，教师再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见。共同提高。允许他们保留意见。实践证明，这两方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。把教师从繁琐的批改中解放出来。让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。
　　三、二次记分
　　二次记分的做法是：由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
　　四、暂不评判
　　学生的知识基础、水孚和学习态度的发展是不平衡的，即使足优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。這时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了，把错题纠正以后，再进行评判。