【摘要】通过对弱视生的美术兴趣、创造力的激发和创作作品的讲评，激活他们的各项美术能力。在视、听、动的多元学习策略下，启发审美能力、创造能力和人格的成长，达到生理、心理双健康。
　　【关键词】弱视生 美术 教学策略
　　【中图分类号】G760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0213-02
　　色彩知识是美术教育的组成部分，色彩存在于大自然的环境中，而美术教育是我们生活中的一环，不是画家或艺术家所专属的。色彩是任何人生活中必备的常识，视觉障碍者中的弱视者和我们一样，看得见这个彩色世界。对弱视生而言，通过实物引导可以使颜色教学具体化、形象化，为感知、理解和记忆知识创造了条件。也促使弱视生的具体感知与抽象思维相结合，减少掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高对色彩的正确理解。在特殊教育学校的二十多年美术教学中，遵照弱视生的生理、心理发展规律，遵照他们之间的差异与需求，坚持开发相应的校本课程，并不断应用、改进。以下便是就弱视生在美术教学方面所做的一些探索。
　　一、美术兴趣的激发
　　兴趣是动机的源泉，只有对美术活动感兴趣，才会积极主动地去从事创作活动。就终身而言，美术兴趣是弱视生在美术方面可持续发展的前提条件。因此，在美术活动中要寓教于乐，为他们提供轻松愉快的学习环境和气氛，才能激发美术学习的兴趣。
　　1、通过听歌曲激发
　　耳朵是仅次于眼睛的感官，弱视生由于视力缺陷，在学习上基本“以听代看”，依赖听觉获取知识。歌曲是凝练的音乐语言，主题明确、形象鲜明、通俗易懂、紧贴生活，容易触发弱视生的心情，从而激发兴趣。
　　2、通过讲故事激发
　　故事是用作讲述的事情，通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，这个事可能是真实的事，也可能是虚构的事。故事能帮助弱视生思考，藉由着故事去探索问题、认识问题、澄清问题、解决问题，更藉由故事来探索自我、了解自我，建构自我。以故事来开启智慧，丰富头脑，能有效地拓宽他们的知识面，激发弱视生的美术兴趣。
　　3、通过魔术手段激发
　　魔术能制造出种种让人不可思议、变幻莫测的效果，能更好的抓住弱视生好奇、求知心理。通过让弱视生在各种视觉辅具的帮助下，自己来动手变魔术，能更好的激发学习兴趣。例如：在教调色时，根据班里学生身上穿的衣服颜色，给每位弱视生准备：半杯红色的水，半杯蓝色的水和一个空杯子。提问学生“某某穿的是红色衣服，某某穿的是蓝色衣服。如果把他们衣服上的颜色混到一起，会变成什么颜色”。同学会说“一半红，一半蓝”、“颜色会变，但不知是什么颜色”、“不清楚会成什么样”，老师说“同学们想不想变个魔术”。然后引导学生把红色的水和蓝色的水都倒到空杯里看一下，会变成什么颜色。这种通过魔术手法的实验，学生学习、探究调色的兴趣很快就激发起来。
　　弱视生由于在视觉上的障碍，在用眼对外观察、学习的功能很弱，如果对美术没有兴趣，那我们的美术课程就成为虚设了。因此，教师要充分发挥他们的听觉功能，在各种视觉辅具的帮助下，利用好剩余视力，通过各种方法更好的保护和培养弱视生对美术学习的兴趣。
　　二、美术创造力的激发
　　弱视生的美术创作通常都会经历创作构思与发想的阶段，并提供后续创作实践的能量。他们的创作直截了当，想什么就表现什么。编织、泥塑、粘贴等美术作品，天真、新奇、直率，令人赏心悦目。在美术活动中，弱视生不但能随心所欲的尝试各种不同的表现，还可以从中享受到创造的乐趣和成功的喜悦。
　　1、教师指导
　　在弱视生的美术教学中，教师的作用是不容抹杀的。我不同意那种说弱视生基本没有视力，只靠听力和手来学习美术创作，可以让他们随意创作、放任自流的观点。
　　虽然弱视生也有他们创造的本能，但是创造能力的发展离不开具体的学习活动。科学、合理、符合弱视生发展阶段的美术课程的设计，是有利于最大限度地发挥他们的创造能力。
　　体会如下：①培养弱视生的创造意识和自信心。若将弱视生的编织、剪贴、泥塑等作品展示出来，既直观，又有教育意义，弱视生看到自己的成果就会增强自己的信心。②培养弱视生的多种思维方式。③教给弱视生必要的知识和技能。在美术教学中，只培养学习创造性思维是不够的，还要教给弱视生必要的知识和技能。
　　2、通过手工活动培养
　　手工活动也就是操作，是美术教学中的基本手段。在弱视生的美术教学中，最受欢迎的就是手工课的制作。①操作使弱视生的生理发生变化，为创造力的激发打下基础。美术课上的操作要求十指的灵敏度很高，经常性的操作锻炼了小肌肉群，促进掌骨、腕骨的发育，锻炼了小脑等中央前区、后区及之外的部位，提高弱视生对形状、大小、色彩、空间的辩思能力，还锻炼了中枢神经的分析能力，是对大脑机能进行综合训练的有效方法。而抽象思维在形象思维基础上的逐步升华，也为促进创造能力的进一步发展打下了基础。②操作促进弱视生的心理发展，为创造力的激发提供更大空间。人的大脑思维机能几乎是后天养成的，神经组织和感觉器官是同步发育成长的。
　　3、美术活动与口语表达能力结合
　　弱视生的美术课堂设计的精髓是通过创造性的思维进行“心画”、“口画”和“手画”的创造性活动，从而培养学生的想象力和创造能力。①“口画”突出基本形状。通过视觉辅助工具，指导弱视生更好的观察，不仅要看结构，而且要“口画”出物体的局部和整体的基本形。这样才能进一步培养弱视生认识物象特征的能力，更好训练弱视生的思维能力和表现方法，促使创造力的提升。②“口画”突出特征。基本形是特征之一，但还有其他可以感受到的相比之下的特征，如高、矮、胖、瘦等。弱视生通过近观和手摸，经过夸张的“口画”，使高的更高、胖的更胖、圆的更圆、直的更直。这样通过漫画式夸张手法，能使形象更鲜明、更生动、艺术性更强。
　　美术教学要在教师指导下，根据弱视生生理、心理发展阶段的特征有序进行。这是一种心理的、情操的、思考的，是陶冶完美人格的全面教育。给予他们自由思考的机会，通过“心画、口画、手画”适当的发泄情感，让弱视生在生活中除了物的需要外，更产生美的需求，而使生活更有内涵，从而透过自己的感觉来完成创造性的活动。
　　三、创作作品的讲评
　　教师对弱视生在作业上的讲评是对教学效果的有力评价，是对他们学习及创作的认可。这对于提高课堂效率，进行美术教育起着重要作用。
　　1、讲评角度的问题
　　美术作品是学生对理论的掌握和操作技能的反映，即便是排在末位的作品，也有其闪光的一面。弱视生由于视觉障碍，对于外界的评论更是敏感。作为老师在讲评作业时，不能凭主观认识，对作业进行“公式化”、“一刀切”的处理，而要从客观实际出发，从不同角度、不同侧面，把握其优点，有所偏重地进行讲评，从而唤起弱视生的学习和创作热情。
　　2、讲评时机的问题
　　美术作品的讲评要注意把握时机，要“趁热打铁”，这样会收到事半功倍的效果。作品的创作一般在课堂内完成，教师要认真巡视辅导，发现问题及时讲评。有时采取优秀作品“快传”的方法，有时允许同学进行“口画”的交流，还有时让同学下位“取经”。
　　抓住讲评时机，从立意、构图等不同方面对创作作品进行讲评，让学生意识到每件作品的独特性。能通过自我反省，尊重同学的创作，并坚信自己的创造能力，从而在排除弱视带来的困惑后，愿意更多的自我表现。
　　美术教育对于人生来说，具有其他学科无法取代的特殊经验与理解。通过美术的学习，能够培养学生各项美术能力，让心智与精神健全发展。对弱视生的美术教育的目的在于培养他们成为“全人”，启发他们的审美能力、创造能力、人格的成长。相信弱视生在相关视觉辅具的帮助下，运用视、听、动的多元学习策略，加强对美的事物欣赏与生活实践的能力，将所学、所感受的，运用到日常生活中。定能达到生理、心理双健康，从而自由个性的成长。