小学科学课是一门科学启蒙性学科，它有助于儿童思维能力和探究能力的培养，更有利于激发儿童探究知识的兴趣。
　　小学科学教材在编写上，侧重于向儿童提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片，形象的模型图与优美的文字相结合，科学生动直观地向儿童展示出来。这些都给儿童带来了丰富的思维能力和创造的想象能力。例如在教学五年级上册《种子发芽实验》一课时，首先向儿童交待本课的教学目标，——种子发芽需要哪些条件。其次，让儿童假想种子发芽必需的条件，引导儿童思维探究，然后设计科学合理的种子发芽实验步骤，有水和无水的种子对比，有光和无光的种子对比…….最后在分组实验和演示实验中，在儿童自主参与和创设想象思维中得出科学的结论：种子的发芽需要光温度和水三个条件。使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓展了儿童思路，从而提高了教学效果。
　　又如在五年下册《热是怎样传递的》这一课，先在一段铁丝上每隔一定距离用蜡烛粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪一端的火柴先掉下来。当老师把演示实验准备好了，儿童的好奇心和求知欲一下子上来了，他们（她们）在观察铁丝在一端加热后蜡烛的变化。他们（她们）在推测热的传递方向和过程。反复实验，科学探究，得出合理结论：热总是从较热的一端传向较冷的一端，这种传热的方式叫做热传导。得出这样一个结论后，我们再次进行了分组实验，重点要解决的是实验过程中遇到哪些困难和问题，怎样解决这些困难问题以及不足之处。学生积极参与实验，明确分工与合作，不仅锻炼了学生合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到了自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等，合作，交流，探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。
　　总之，实验教学应源于生活，贴近生活，努力探究，乐中学，学中思，思中有創新，儿童在这样的氛围中，与时俱进，培养探究能力。